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团队协作情景模拟培训对感染科医护人员心肺复苏技能的影响

发布时间:2021-11-25 13:35:04 文章来源:SCI论文网 我要评论














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【摘要】   目的: 观察团队协作情景模拟培训对感染科医护人员心肺复苏技能的影响。  方法: 选取 2018 年 6 月至 2019 年 6 月在本 院感染科轮转的 35 名规培医护人员为对照组,选取2019 年 7 月至 2020 年 9 月在本院感染科轮转的 35 名规培医护人员为观察组。  对照组 采用常规心肺复苏授课培训,观察组采用团队协作情景模拟培训,比较两组培训考核成绩、心肺复苏时间指标水平和团队合作能力评分。 结果: 观察组心肺复苏理论考核成绩和操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)  ;观察组人工气道建立时间、胸外 按压中断时间、静脉通道建立时间、心电监护落实时间、除颤落实时间和肾上腺素使用时间均短于对照组,  差异有统计学意义(P<0.05); 观察组团队合作评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。  结论: 团队协作情景模拟培训可提高感染科医护人员培训考核成绩和团 队合作评分,以及降低心肺复苏时间指标水平,其效果优于常规心肺复苏授课培训。

【关键词】   团队协作;情景模拟;培训;感染科;心肺复苏;团队合作

      感染所致的呼吸骤停是感染科常见的危重症, 患者发病突然,死亡率高 [1] 。就吧是抢救呼吸 骤停患者最直接有效的方法,但随着抢救时间延长 患者抢救成功率显著下降 [2] 。常规培训仅注重于医 护人员心肺复苏技能的培训而忽视团队成员相互协 助的重要性 [3] 。情景模拟是指在带教老师指导下, 根据教学大纲及内容,运用一定的情景设计出仿真 场景,让参与者扮演相关角色的一种教学方法 [4-5]。 本文观察团队协作情景模拟对感染科医护人员心肺 复苏技能的影响。

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1  资料与方法

1.1   一般资料   选取 2018 年 6 月至 2019 年 6 月 在本院感染科轮转的 35 名规培医护人员为对照组, 选取 2019 年 7 月至 2020 年 9 月在本院感染科轮转 的 35 名规培医护人员为观察组。  纳入标准:医护 人员工作时间 >1 年,且获得相关资格证书;医护 人员对本次研究知情同意。排除标准:培训途中因 事、因病请假的医护人员;培训过程中不配合研究 的医护人员。对照组男 8 名,女 27 名;医生 7 名, 护士 28 名;  年龄 23~38 岁,  平均(28.6±3.2) 岁; 学历:大专 10 名,本科 20 名,研究生 5 名。观察组男 10 名,   女 25 名;   医生 8 名,   护士 27 名;   年龄23~37岁, 平均(28.4±3.6)岁;学历:大专11名, 本科 18 名,研究生 6 名。两组一般资料比较,  差 异无统计学意义( P>0.05),有可比性。

1.2   方法   对照组采用常规心肺复苏授课培训, 共计 8 课时,  每课时共 60 min,  前 30 min 由带教 老师采用 PPT 讲授心肺复苏理论知识,后 30 min 由带教老师进行心肺复苏操作示范,带教老师操作 完毕后让培训学员每人进行 10 min 复苏技能操作, 并由带教老师轮流巡查学员心肺复苏技能操作过程 中存在的问题。

      观察组采用基于团队协作的情景模拟培训。 (1)心肺复苏知识讲解及分工合作的要求:课时 要求与对照组相同,每节课共 60 min,前 30 min 采用 PPT 向患者讲解心肺复苏理论知识,  后 30 min 讲解心肺复苏过程中团队协作的角色及分工要求, 包括医护人员抢救时站位、抢救先后顺序各自职责、 抢救核心要点及注意事项。(2) 心肺复苏情景模 拟演练:理论课程结束后,将规培人员分为 7 组, 每组 5 名,每组均安排 1 名高年资医师及 1 名主管 护师担任培训老师。选取具有代表性的 1 例心肺复 苏案例, 要求培训者根据案例情况,  以小组为单位, 模拟临床场景并进行相应操作。带教老师根据案例 对培训者进行角色分工,分别扮演组织中抢救的主 治医生、管床医生、管床护士等,然后以人体模型 为患者,根据案例情景,让团队成员扮演各自的角  色,  培训途中由带教老师根据规培者情况从医疗、护理等不同角度设置相关障碍,鼓励规培生完成设 置的障碍, 提高团队成员抢救能力及团队合作能力。 设置常见的障碍如下:患者首次应用肾上腺素后无 反应该如何处理;血压低至无法测出;患者双侧瞳 孔散打,呼吸非常浅;患者心电图显示室颤;抢救 期间负压吸引器损坏;家属对抢救结果有异议,要 求封存病历等。(3)情景模拟结束后,由带教老 师组织规培人员对进行案例讨论及总结,首先让培 训者进行自我总结,然后提出抢救过程中处理不当 的地方,面临的困难及相关问题的处置方式等。然 后由带教老师对团队情景模拟训练中的表现进行指 导及点评,指出每个培训者角色扮演、心肺复苏技 能、应变处理能力、团队沟通、团队协助、抢救记 录等方面存在的问题。带教老师指出培训者存在的 问题后,指导团队成员再次进行模拟演练,演练结 束后再次总结培训者存在的问题。

1.3   观察指标    (1)比较两组培训考核成绩,包 括心肺复苏理论考核成绩、心肺复苏操作技能考核 成绩。心肺复苏理论考核成绩以笔试的形式进行评 价,心肺复苏操作技能考核成绩由护理部护士长通 过现场观看进行评价,成绩总分均为 0~100 分,  分 数越高提示培训效果越好。(2)  比较两组心肺复 苏时间指标水平。记录两组人工气道建立时间、胸 外按压中断时间、静脉通道建立时间、心电监护落 实时间、除颤落实时间和肾上腺素使用时间。人 工气道建立时间指从导管插入口腔到置入气管所需 的时间;胸外按压中断时间是指从上一次胸外按 压至下一次胸外按压中途停顿的时间;静脉通道建 立时间是指从穿刺见血至静脉导管固定所需的时 间;心电监护落实时间是指下达医嘱至连接上心电 监护仪所需的时间;除颤落实时间是指从下达医嘱 至第一次除颤所需的时间;肾上腺素使用时间是指 从输液器开启至输液器关闭所需的时间。(3)  比 较两组团队合作能力评分。应用本院自拟的《培 训生团队合作能力量表》进行评价,  该量表信度 Cronbach’s α 系数为 0.936,内容效度为 0.907, 提示量表具有良好信效度。  量表包括团队成员沟通能力、团队角色职责、应急措施落实能力、施救过 程配合能力、工作协调能力、资源共享能力、团队 成员包容能力、成员获得支持能力等方面,每方面 赋值 0~10 分,总评分 0~80 分,分值越高提示患者 团队合作能力越强。

1.4   统计学方法   应用 SPSS 21.0 软件进行统计学 分析,计量资料以(  ±s )表示,采用 t 检验,计 数资料以率(%)表示,采用 χ2 检验,以 P<0.05 为差异有统计学意义。

2  结果

2.1   两组培训考核成绩比较   培训后,  观察组心 肺复苏理论考核成绩、心肺复苏操作技能考核成绩 均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见 表 1。

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2.2   两组心肺复苏时间指标水平比较   培训后, 观察组人工气道建立时机、胸外按压中断时间、静 脉通道建立时间、心电监护落实时间、除颤落实时 间和肾上腺素使用时间均短于对照组,差异有统计 学意义( P<0.05)。见表2。
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2.3   两组培训前后团队合作能力评分比较培训前,两组团队合作能力评分比较,差异无统计学意义( P>0.05)  ;培训后,两组团队合作能力评分均 高于培训前,且观察组明显高于对照组,差异有统 计学意义( P<0.05)。见表 3。
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3  讨论

      传统教学模式的理论课授课方式单一,导致 学员缺乏学习兴趣 [6] 。同时传统教学模式的操作技 能培训时仅限于单人或双人标准复苏手法,与临床 团队协助抢救存在差距,且影响学员相关技能的 掌握 [7]。

      本研究结果显示,观察组心肺复苏理论考核成绩、心肺复苏操作技能考核成绩均高于对照组。分 析原因在于,团队协作情景模拟训练能最大限度地 还原临床抢救时的场景,能为培训者营造出急救时 的氛围及情景,提高了培训者模拟操作时积极性及 主动性,从而提高了培训者的操作技能 [8] 。另外, 在情景模拟时带教老师特意设置相关障碍,激发培 训者去理解及感受课堂相关知识,从而提高了培训 者理论培训效果 [9]。

      已知心肺复苏有严格的时间窗限制,尽量缩短 救治时间,简化救治流程可为患者心肺复苏获得宝 贵的时间 [10]。本研究同时结果显示,  培训后观察组 人工气道建立时机、胸外按压中断时间、静脉通道 建立时间、心电监护落实时间、除颤落实时间和肾 上腺素使用时间均短于对照组。这是由于团队协作 情景模拟是由多人组成的团队协调完成,团队各成 员在情景模拟时相互协调及配合,各司其职,能有 效避免传统抢救时现场混乱的情况,使每项复苏工 作能有序开展,节省了心肺复苏时间,提高了心肺 复苏时效性 [11-13] 。本研究结果还显示,观察组团队 合作评分高于对照组。这是由于团队协作情景模拟 培训实施小组式管理,将职责落实至个人,从而确 保了急救工作能有效开展,提高了团队间相互协助 能力 [14-15] ,可避免多人去做同一件事或个人不清楚 自身职责而引起抢救场面混乱,从而提高了团队成 员协调、协作能力 [16-17]。

      综上所述,团队协作情景模拟培训可提高感染 科医护人员培训考核成绩和团队合作评分,以及降 低心肺复苏时间指标水平,其效果优于常规心肺复 苏授课培训。

参考文献

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