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“会计学原理”线上教学设计与实践探索论文

发布时间:2023-03-27 11:44:41 文章来源:SCI论文网 我要评论














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  摘 要: 一旦面对突发公共卫生事件,相关课程讲授,实训,练习,及考试都需要全部在线上完成。特殊时期在线教学平台如何搭建? 教师和学生如何快速的融入全新的角色? 线上教学如何设计才能达到师生双方满意的程度? 如何培养学生自主学习能力? 文章以作者讲授的会计学原理的线上课程的教学设计和线上翻转课堂的经验给出一 些答案。

  关键词:线上教学,翻转课堂,SPOC,相关

  《会计学原理》是应用型本科会计学专业基础主干课程, 是会计学基本理论和方法的系统展现 。也是一门实践性很强 的课程,是对实际会计工作的仿真展现。该课程主要介绍会计 学的基本理论、基本方法和基本操作技能,在力求突出理论广 度的同时更要注意与工作实践的对接 。该课程在笔者所在的 四川旅游学院目前已经进行过五轮线上、线下的混合式教学。 现从三个方面总结回顾一下我校“会计学原理”纯线上教学设 计与实践的思路:

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  一、线上课程的前期准备工作

  1.课程 QQ 群的建立 。考虑到新生不适应网课的特性,同 时为了尽快熟悉彼此, 教师在开课之前为会计专业的新生写 了一封“关于如何心态调适及怎样开展线上学习”的公开信 。 QQ 群的文件上传功能是作为学习通资料的备份,学习通里上 传的各种资料,QQ 群里会再次上传一份 。这样可以很好地补 充学习通资料在高峰期无法下载等问题。此外 QQ 群的即时消 息可以很方便的 @ 到所有学生, 把听课中出现的问题迅速用 这个窗口传递到个人,学生也方便私聊教师。

  2.前期课程的设计与准备阶段。(1)慕课资源的选择。线上 课通常的授课方式一般为校外 MOOC+ 教师自制的 SPOC+ 重 难点直播 + 线上翻转课堂 。因会计学原理是很成熟的课程,所 以学堂在线 、中国大学 MOOC、爱课程 、学习通等有一定影响 力的在线教育平台上都有很多现成的慕课资源可以利用,最 终选定学习通的会计学原理慕课有两个思考, 一是很多学校 都是学习通的会员, 教师可以通过后台很完整的监控学生的 所有学习记录; 二是校级精品课等检查资料都是以学习通为 平台开设的,在这个平台建设自己的教学资源,并以此为基础 来申报金课等课改项目 。选定线上教学平台后,主讲教师未选 择更强调理论讲授的名校版本, 而选择了实操性较强的慕课 版本,理由如下:作为初接触网课的学生来说,语言生动易懂 是首要的;其次,他大学的慕课仅仅只是作为本校 SPOC 课程 的补充。(2) 自制微课(SPOC)及上传平台。针对教师自制微课, 目前的制作软件很多, 比较容易上手的是 PPT 自带功能,PPT 录制旁白或者使用 PPT 的一个小插件 MIX, 区别是前者教师 不出镜,后者出镜 。小细节是需要把 PPT 先存为 PPTX(PPT 演 示文稿)的格式才能开始 。EV 录屏,也是一个非常好用的软 件,录制课件时,声音的清晰很关键,因此教师使用单独话筒, 收音效果非常理想 。还有芦笋、剪映等软件录课也非常方便 。 通常微课时间不要超过 12 分钟,比如:静态会计要素中那一 节,正常授课是 45 分钟,就建议拆分成 2~3 次微课,必要时还 需要配合整堂直播课 。因为微课是知识点的高度浓缩,如果没 有直播课进一步的强化,学生会很难消化这些知识点。

  针对非常时期网络资源上传的拥堵,可以选择晚上 12 点 后上传 。此外, 录制好的微课还可以上传到一些流量大的平台,如哔哩哔哩、小红书、知乎等,实现教学资料的互联互通, 共享给社会大众学员。

  3.正式开设线上课程前的互动环节 。学习通里的“活动”, 可以用到签到、投票、选人、抢答等等。这些操作在直播课和线 上、线下课中都会用到 。此外学习通的讨论版,类似于论坛一 样 。教师通常提前一周就要在讨论版写出问题,多数学生会在 这个版块与教师进行互动, 这样频繁让学生使用学习通其实 只有一个目的,就是用户黏性 。这本来也是互联网的特质 。从 后台数据可以看到很多学生会没事就刷刷学习通 。还有就是 可以发布课程公告等重要的内容。

  学习通直播、腾讯极速课堂、腾讯会议、zoom 等直播授课 平台教师都可以尝试。很多教师初次面对一个冷冰冰的屏幕, 会感觉有些词穷,也有些局促 。但是新生事物都需要有一个熟 悉的过程,后期就会适应很多 。比较推荐的还是使用腾讯极速 课堂,当大范围使用线上课时,同一 时段的高峰期,腾讯极速 课堂全程无压力 。而且声音流畅清晰。

  二、正式线上课阶段(直播与录播课)

  1.直播课。(1)直播课的反思。会计类课程通常的安排:第 一节课观看教师提前录制好的微课视频 2~3 段, 不能安排总 时长 45 分钟的微课,至少需要预留 15 分钟消化的时间,微课 是知识点的高度浓缩,第二节通常是腾讯课堂的直播课,但是 注意一定要提前进入试音,每讲完一个知识点,需要一次小的 互动,这时可以看到学生们纷纷献花,也有各种留言 。其实那 个时候,教师感觉也很好,还真有点在教室上课的恍惚感 。腾 讯课堂直播中,有一个画中画功能,点开就是教师出镜,关闭 就是不出镜,后来很多学生反馈,教师最好全程出镜,理由是 能看到老师表情,不容易走神 。而且也有在课堂上的感觉 。建 议教师一节课里至少 2/3 出镜 。腾讯课堂还有一个手写笔,你 可以一边上课一边在 PPT 上圈圈画画, 这是对主要内容很好 的一种梳理方式。课程后有全程上课视频和考勤记录,学生可 以重新进入直播课堂回放课堂内容, 对于中途掉线和没有听 懂的同学,这就是最大的福利了 。学生的全程听课考勤记录都 可以导出 。(2)直播课的签到功能 。为何会把要把这个模块专 门提出来,原因是必须要让学生有上课的感觉 。所以建议主讲 教师或者学生助教在直播课的课前十分钟就在 QQ 群里 @ 大 家签到 。在学习通里给学生助教设置权限,协助教师完成监督 学生听课任务或者一些资料收集分发 。即使是线上上课,也一 定要有仪式感 。请课程助教在每节课上课之前十分钟在群里 打铃,然后提醒大家签到 。如果是高峰期无法签到,可以把时 间错峰到快下课时,同时把签到的时间延长到20 分钟。

  学习通里签到的方式很多,二维码签到 、手势签到 、位置 签到等。其中拍照签到,比较新奇,类似于网红打卡,签到时间 通常为正式开课前的十分钟 。教师可以还用手机端替忘记签 到或者网络不好的学生补签 。不论用哪种签到方式,这个环节 是必须的,这样在当时可以营造出一种真实上课的感觉。

  2.录播课。教师需要通过教务处的后台把所有学生的学号 和姓名都导入, 以方便教师第一时间跟踪到学生的学习的情 况 。通过学习通后台监督功能,学生是否收看了课程,观看时间等都一 目了然 。教师对于漏看、完全没有收看或者用倍速播 放的学生,即时网上批评教育 。这样要学生知道老师能对他们 的一举一动有监控,对心性未稳的学生来说,是一种强大震慑 力 。此外,不论是录播的微课还是其他高校的慕课,都不要一 下开放太多任务点,第二天上课会用几个任务点就开几个。

  三、线上教学课后反思

  1.线上如何互动。直播课过程中不能混用平台。第一次使 用腾讯课堂直播的过程中, 为了想更好的课程互动就用了学 习通的抢答,投票等功能 。但是适得其反 。因为有七成学生就 是使用手机听课,去学习通里抢答后再返回腾讯课堂:这一来 一 回中教师的声音就听不到了, 原因就是因为他们相当于退 出了那个课堂,然后再重新登陆,而且这样很容易漏听关键的 内容 。所以这种两种软件的相互应用不适用于同一堂课的教 学过程中。腾讯课堂中的举手功能就可以代替抢答功能。此外 因为会计类课程需要学生语音参与的地方不多, 所以腾讯课 堂中的讨论区用文字形式的互动已经够用了 。如果学生语音 参与多的环节如实训,推荐用腾讯会议。

  2.实训、作业及考试。(1)线上课实践环节的操作方式。会 计学原理总教学时数为 48 学时, 其中实训占 16 学时, 基于 OBE 理念,遵循“反向设计”的原则,根据《会计学原理》课程的 教学模块从课程内容,教学形式,考核方式等都进行了全新的 教学模式的改革, 在课程内容设计方面充分体现了应用性和 开放性的要求,建立以“会计工作过程”为主线,以“实训项目” 为任务载体的“模块化”课程结构 。课程实训内容由单项训练 向综合化转变。纯线上的实训如何进行?线上的实训与线下课 一致,设计成两次实训:这里以实训一会计凭证的填制与审核 安排(4 学时),为例,展示线上实训的全过程。其中录播课把 2 学时分成 4 节微课:第一讲是对会计凭证的介绍(2 节微课), 第二讲老师把各种原始凭证填制的要点(2 节微课),粘贴凭证 等都提前做成微课视频 。按进度听完录播课后,老师就需要安 排实训作业了。实训作业已经提前分发。学生完成实训作业后 发照片给课代表,然后汇总给老师 。这样下次开课后,同学们 是带着实训作业中的种种问题来听课的, 这时就可以设计直 播课了,采用腾讯会议的形式做直播,这种方式很好地避了线 上实训的难批改,不好反馈的操作 。(2)纯线上课作业的安排 及批改方式 。考虑到学习通经常高峰期无法登陆等问题,必须 把相关的资料留存一份在 QQ 群文件中,此外针对之前大多数 同学反馈没有纸质书的困难, 可提前问出版社索要电子版教 材,做出共享 。对于作业的收集形式是两种,有条件的交电子 版本,无条件的就是纸上做后,发作业照片 。考试做好的预案 是用随机试题库 。会计学原理课后一般都需要安排作业,教师 提前把作业上传学习通后台或者 QQ 群里,学生自行下载后练 习,这里建议一定要采用学习通平台来上传作业,客观题通常 学生完成就即可自行核对答案,对于主观题,需要提前按照网 页要求,教师先把题目和答案上传,学生做完后可以自行核对 答案,相比线下课,线上课程的作业批改还更简单一些 。(3)纯 线上课考试的流程和结果 。线上课考试更加简单便利,教师也 很好批改试卷 。前提是需要教师先按照后台要求把试卷的内 容分项上传,试题库、作业库作为一个长期建设的资源库,这 些比线下课更加便捷的资源是混合式课程的必要之举 。学期 末,学生平时成绩可以参考签到 、抢答 、讨论版互动,平时作 业、实训成绩等设定比例自动生成最终的平时成绩。

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  3.线上翻转课堂。线下翻转课堂的应用在会计学原理的授 课实践中已经较为成熟, 现主要说明线上翻转课堂的实操方 法,本课程实训 16 学时 。而线上翻转课堂主要针对学生作业 和实训练习。预案为课前、课中、课后。每一个阶段教师与学生都利用网络进行互动交流 。遵循翻转课堂的原则:学生能够专 注于主动学习 。课前教师通过讨论版,QQ 群先将课程讨论内 容、重点内容、作业内容提前发布出来 。要求学生提前带着任 务看 SPOC 课程,同时完成课程中的测试题,接下来线上课即 为课中阶段,连续两讲共计 90 分钟先交回学生 。学生通过腾 讯会议,以小组的形式展示作业或者实训,教师点评 。这就要 求小组成员提前把实训练习答案发给组长, 由组长安排组员 讲解 。教师在听完小组展示后,及时点评更正学生的错误,帮 助学生建构完整的知识体系 。最后 20 分钟,教师根据学生展 示情况,再次梳理问题较多的地方,并对知识的应用与拓展进 行引导,帮助学生完成知识的内化和建构 。在课中和课后环节 教师与学生都有总结与反思, 并反馈到下一轮的教学中进行 迭代,实现课程教学的持续改进。

  4.新技能的获取对教师来讲也是一笔财富 。对老师来说, 特殊时段催生的线上教学不得不说是一种全新技能 。从目前 的教学反馈来看,纯线上教学模式已基本达到预期 。即按教学 计划的两联节设定为第一节: 观看教师已经提前录好的录播 课,先行自学,第二讲,是对于第一节课程中关键知识点的回 顾,查缺补漏,同时开始以学生为主翻转课堂进行直播课 。这 种教学方式还是取得了较高质量的教学效果: 下附几段学生 的课后评价:

  A 反馈:我觉得这种直播+录播的上课方式很好,录播课 让我们大致了解所学内容,然后直播课老师进行讲解,让知识 化繁为简, 得以巩固, 直播时进行互动还可以得到及时的反 馈 。建议:直播课时老师可以多出镜,让我们更好集中注意力。

  B:网上学习还是有很多弊端,我不是很适应 。 比如不知道 做什么笔记,也不知道该记什么东西 。我希望老师可以适当地 提醒一下。毕竟网上学习跟线下面对面交流是不一样的。对于 这种课程形式,我觉得可以,效果挺好的。

  C:直播的时候清楚流畅,感觉其实和在教室上课是差不多 的,建议老师一直出镜比较好,这样我们不容易走神,而且看 着老师的神情动作,不会感到枯燥。

  四、结语

  不论是线上课还是线下课,课程本身的设计是关键,线上 网课和线下课程最大的区别就是学习场景发生变化, 从而导 致教学互动、督学管理、教学服务方式发生了变化,但它最本 质的知识内容是没有变化的 。如何在线上教学中有效地处理、 组织和设计“课程、教学、知识、评价”这四者之间的关系,会计 学科教学模式的更新有哪些新的机遇和挑战, 如何应对一种 “常态化”的线上课都是我们这些教育工作者需要思考的。

  参考文献:

  [ 1] 何欣忆,张小洪,罗仕建等 .基于 SPOC 的混合式翻转课堂模 式探索[J]. 高等建筑教 2019.28(03):137-143 .

  [2] 陈宫,谢晓兰,刘汉英 . 高校基于 SPOC 的差异化混合教学模 式构建[J]. 大学教育,2020 (04):10-12.28 .
 
 
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