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网络教育下课程建设的思考与实践论文

发布时间:2022-04-28 14:34:10 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘   要:  随着互联网技术的不断发展,现代教育方式获得了多向发展,与传 统的教育模式不同,  网络教育模式进入 越来越多的教育领域,  并打破了传统教 育在时间、空间等多方面的限制,通过互联网平台获得了迅速发展 。从教育发展 的角度来说,  网络教育方式代表着新的 方向并影响了知识受众获得教育资源的宽度和广度,  但网络教育模式也存在诸 多 问题和不足 。对于教育工作者来说,如 何优化网络教育模式,  如何将课程内容与网络教学的特点结合起来就显得十分重要了。基于此,文章对相关问题进行了研究分析,以期对读者有所帮助。

关键词:网络教育   课程建设    思考    实践

对于网络教育课程的建设工作来说,需要根据网络课程的特点、网络教学存在的问题制定解决方案 。  更为重要的 是,  网络教学软件和系统一直处于升级 的状态,  所以网络教学的主导者就应该 关注网络教育模式未来的发展方向以及 受学者所需要的知识内容 。从以上层面 来说,  网络教育模式下的课程建设将是 一个系统化的工作,并随互联网技术的发 展而发展 。与此同时,教育工作还要关注 网络教育模式的平台建设工作,并将相关 的教学理论融入到具体的教学工作中。

一、网络课程教学的特点

1 .  以学生为中心 的自我学习特点。 网络课程教学是传统教学内容通过网 络平台的传播,主题仍然是学生,而老 师则属于知识的传递者和教学灵魂 。因 为网络教学不同于现场教学方式,师生 之间甚至缺少直接沟通的机会 。这种情 况下,教师的作用就是将知识系统进行 全面地传递,而不针对任何有特殊需求 的学生。  当然,一 些教育软件可实现师 生之间的沟通。例如“钉钉”就是一种即 时通教育软件,师生之间可通过这一软 件平台形成互动 。  这一过程中,另一 个 问题就产生 了—与教师沟通的学生 学习时间的被占用 。  从以上层面来说, 网络课 程教 学 的 一 个 主要 特 点 就 是 学生必须要形成 自我学习 的意识而不是 依赖于教师的监督 。  在传统教学模式 中,教师是教学活动的灵魂,对于受学 者起到引导、点播和解惑的作用 。因此, 在网络课程教学中,师生之间还需要建 立一种沟通渠道 。  相对来说,这才是学 生实现自我学习并获得知识系统升华 的关键。

2 . 学生接受知识的效果来自于感官 刺激 。  在传统教学中,课堂氛围、课程内 容以及教师的教学方式都会影响到学生 们学习的效果 。同样,在网络课程教学中 学生们的学习效果也会受到关联因素的 影响。在网络课程教学中,因为网络存在 延迟且学生的学习表现不可能被教师及 时获得 。更为重要的是,在网络课程教学 中学生们学习精神状态很难被及时发 现 。  当学生们出现学习疲倦状态或者是 排斥某些知识内容时,  网络课程的教学 效果是要大打折扣的 。  基于这方面的考 虑,  教师就需要加强对学生们的感官刺 激 。  通常情况下,图片、色彩和动漫应用 的比例较高。在初始时,学生们的学习积 极性或很容易带动,  但长期采用这种方 式,学生们就会出现感官疲劳状态 。这种 情况下,  教师就需要不断变换感官刺激 方式来激励学生,  以提高学生们的学习 效果。教师除了要发挥灵魂作用,还需要 将学生们的思维进行延伸并鼓励其进入 关联知识的思考中。

3 .  网络教学信息形成交互传递状态。在网络教学中,教学过程本质上就是信息的交互传递,  并由此来推动学生知 识系统的构建 。  当教学信息成为单向传 递或者交互传递状态不佳时,  网络教学 的效果也是要大打折扣的 。  例如某些网 络教育模式采用课程视频回放模式,那 么学生基于某些问题而需要与教师进行 沟通的渠道就被破坏了。这种情况下,教 师的知识传递方向与学生需要学习的知 识方向就产生了偏差 。更为重要的是,因 为没有信息的交互传递,  重要的知识内 容也就没有了双方的沟通 。  对于网络教 学的效果来说,  这就意味着课堂教学的 失败 。当前,很多网络教学方式不被认可 的一个重要原因就是学生和教师之间缺 少了有效的沟通交流 。教师在无法获得学生学习信息的条件下, 其基 于知识独特性构建的课程系统也就失败了 。  另一 方面,网络教学的信息是多层次的,来源 点也会基于视角的不同而传递不同的知识信息 。  基于网络教学信息的交互性特点,  教学在网络课程的建设中就必须要 关注这些方面的需求。

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二、网络课程教学存在的问题

1.学生的自我学习意识过于突出。在 网络教育模式中,学生是学习的主体,且 需要凸显自主学习意识,  但是学生自主 学习意识的过于突出就成了非常严重的 问题。在没有教师的引导下,学生们的自 主学习方向就会出现偏差,  甚至完全忽 视教师的引导作用。例如在网课中,教师 会布置一些作业,  很多学生会将这些作 业的完成要求当成网课的重点,  忽视了 其他关联知识的学习 。  还有一些学生极 少参与到与教师的互动中,  而是一直埋 头学习 。这种情况下,学生的学习积极性 是不存在问题的,  存在的问题是完全将 自身设定为学习的核心,  而忽视了网课 教学的关联知识系统构建 。  当学生自我 学习意识过于突出后,  其学习方式完全 由 自 己确定且忽视了某些知识的思维层 次 。  当然,这些学生也不可能抓住学习的 重点,以至于不能理解知识内容。基于这 方面存在的问题,  网络课程建设就需要加强教师的干预作用,  并形成师生之间 的良好互动。

2 . 网络课程教学信息复杂,学生辨 识程度较低 。  在网络教学中,课程知识 的来源不是书本知识的简单构架,而是 来自于整个网络系统 。特别是在没有家 长和教师监管的学习环境中,学生们接 受知识的方向容易出现偏差,甚至是仅 依靠个人的感官去搜查关联信息 。这种 情况下,学生可能面临信息陷阱,甚至 是浏览违法信息 。  更为严重的是,网络 信息中不健康的内容非常多,学生 自我 辨识的能力较差,因此一 些刺激性的内 容更容易激起他们浏览的兴趣。从教育 教学的 目 的来说,这种现象的出现对网 络教学的负面影响设计多层面,也会影 响学生们的身心健康。特别是在新冠疫 情的环境中,家长不可能时刻在学生身 边,而老师授课的闲暇时间就成了学生 的自 由时间 。  也就是说,学生们利用这 一时间 自主学习的 内容几乎无法控制 。 学生在浏览关联知识的过程中,还可能 接受到错误知识的干预,因此学生学习 的效果也会打折扣。基于这方面存在的 问题,网络课程建设就必须要进行针对 性地干预管理。

3 . 网络课程教学中,学生与教师之 间的互动不足 。随着电子科技的不断发展,学 生们获得 外界信 息 的 渠道越 来越广,获得的信息也越来越多。一方面,手 机这一 即时通工具的出现,使得学生们 获得外界信息的效率也越来越高了,例 如很多知识可以通过搜索来获得答案。 在网络教学中,教师所传递的知识信息 如果出现不能理解的状况,这些学生会 利用网络来查询答案 。  因此,在网课环 境中,   学生为了避免个人窘境或者是 “面子问题”就放弃了与教师的沟通 。当 教师提问某些问题时,这些学生的回答 是不存在问题,因此,这就从根本上影 响 了 网络课程教学的效果 。  另一方面, 因为网络延迟 、  教师关注不及时等原 因,   学生的注意力层面很难被准确界 定 。  以上问题的长期存在,直接影响了 是师生之间的互动且拉远了师生距离。 正是因为师生之间的互动不足,所以网 络课程的教学效果就难以实现。

三、优化网络教育课程的措施

1.由教育部门主导网络课程的开发 工作。随着教育产业化的发展,网络教育 课程也逐渐推向了市场。新冠肺炎疫情 发生后,  传统的学校教育也开始进入网 课模式 。对于这些网络教育课程内容,各 个省区没有明显的界定,  也缺乏强有力 的监管。正是因为管理存在空白,且学校 网络教育课程的设置基本自主决定 。  这 种情况下,  网络教育课程的内容是参差 不齐的且水平也难以确保。  针对这种现 状,  各省市以及教育部应当加强对网络 教育课程的监管,并制定相关管理制度。 对于网络课程内容的设置,  教育部门必 须要进行审核并设定层级管理责任者。 当然,  各地教育部门也可以制定具体的 网络教育课程内容 。  这样做的 目的就是 最大程度减少问题课程的存在,  保证教 育内容的准确性 。  鉴于学生学习中对于 手机等即时通工具的依赖,  教育部门可 适当增强学生上网的验证工作,  即针对学生群体进行上网验证,  且只能打开相 应年龄段学习的资料网站。

2 .建立网络教育课程的验证推广制 度。新冠疫情发生以来,我国网络教育 课程得到了迅速发展,但是这种发展几 乎是无序的 。多数情况下,学校、教学机 构会制定各自的网络教育课程,且在推 广的过程中没有相关的验证工作。也就 是说,我国当前的网络教育课程能够得 到认证推广的内容不多,甚至不具备教 育教学资格 。  针对这种现状,网络教育 课程的建设就需要建立验证推广体系 。 当然,这项工作的主导者应当是各地教 育部门。教育部门根据本地网络教学的 实际情况,对课程内容进行认证,认证 以后的网络课程可以进行推广 。这就需 要相关工作者加强对课程内容的建设 工作,将课件与教育理念、网课模式、教 学方式等进行多层面的融合。在提高网 络教学课程水平的过程中,更要关注教 学效果的实现 。  与此同时,网络教育课 程的使用平台也要对其进行监管,以最 大程度减少不健康信息的违法链接。

3 .优化网络课程的内容,将师生之间的互动作为重点 。  网络教育的效果受 到多方因素的影响,  课程内容 、  学生状态 、  师生互动等都是影响效果的重要内 容。基于这方面的考虑,网络教育下课程 建设的重点工作就需要从以下层面展 开:首先,优化网络课程内容 。  将课程的 内容进行多样化设置,将知识形成体系, 在学生可理解的基础上进行升华。  当然, 最重要的是要能够激起学生们学习的兴 趣 。其次,寓教于乐 。在课程开场之前可 是当设置关联知识内容,  迅速将学生的 兴趣点激发 。提高课程教学内容的知识 性和趣味性 。学生可以获得知识,且希望 能尽快进入下一阶段的学习中 。第三,加 强师生互动。从教育的角度来说,学生们学习的过程就是吸收外界信息并整理成为自身知识系统的一个过程;  而教师在 其中的作用就是引导、修正和激励 。因此在网络课程的建设中就需要着重发挥教师的作用,  通过师生互动来规范学生们的学习。

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四、结束语

在 APP 教育软件的广泛应用下以及 新冠疫情的影响,  我国教育模式开始进 入到一个新的阶段,  即传统教育模式向 网络教育模式的演变发展 。  当前,多媒体 技术与APP 技术集合的层面越来越高, 并解决了传统教育方式受时间 、  空间影 响的问题 。与此同时,网络教育模式通过 图片、色彩、动漫等方式对教学课程进行 了优化 。对于学生来说,教学课件内容的 感官刺激的程度越来越高,  再加上不受 时间和空间的限制,因此,网络教育模式 获得了更进一步发展 。更为重要的是,在 当前的新冠疫情条件下,  网络教育模式 使得学习者的安全保障需求得到极大满 足 。  网络教育模式已经适应了当前教学 工作的需要,  其要求更丰富的内容体现 在教学课程的建设方面。

参考文献:

[ 1]  王美林 .开放大学网络核心课程教学 团队建设实践的思考[J].西北成人教育学院 学报,2019(02)
[2]  许明 . 高职院校与社区教育融合发展 实践思考— 以江苏城乡建设职业学院为 例[J].内江科技,2020(01)
[3]  田冬 . 双“三阶动态循环”责任教育 课程体系的架构与实施[J].中小学教学研究, 2017(07)

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