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高职院校妇产科护理学PBL教学模式的应用效果论文

发布时间:2021-12-06 11:46:09 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘  要:随机选取高职院校 2019 年级护 理学专业的 127 例学生进行分组,分为对照 组和研究组两组,对照组 63 例,研究组 64 例。对照组以传统教学模式进行教育,研究组 以 PBL 教学模式进行教育,对两组学生的实 操考试与理论考试成绩进行比较,并以匿名调查问卷形式统计分析学生对教学模式的效果评价。分析探讨高职院校妇产科护理学采用 PBL 教学模式的效果。结果表明:研究组学生的实操考试成绩 为(85.27±7.62)分,理论考试成绩为(86.49±5.27)分,对照组学生 的实操考试成绩为(76.09±6.89)分,理论考试成绩为(77.18±4.92) 分,两组比较差异显著(P<0.05)。  经调查统计, 研究组学生认为 PBL 教学模式可提升学习效率、提高协作能力、掌握并应用知识能 力、  增强学习兴趣人数比例分别为 (95.31%、90.63%、89.06%、 93.75%),对照组分别为(71.43%、74.60%、69.84%、68.25%),两组数 据比较差异显著,具有统计意义(P<0.05)。从而得出结论:将 PBL 教学模式应用教学方式中,可有效改善学生学习效率,增强将知识 融会贯通的能力,并能提高团队合作精神、实操和理论考试成绩, 效果良好,具有推广价值。

关键词:高职院校  妇产科护理学  PBL 教学模式  应用效果

前言

如今,医疗条件和护理方式迅速发展的同时,也促动着医学教 育的不断改革,传统教学模式已无法适应当下的教育环境[1],为培 育出高技能型和高素质人才,高职院校在明确教育目标和吸收优 秀教育模式的经验后引进 PBL 教学模式,该教育模式不同于传统 教学的单调性,将学生作为教育主体,以教师为指导方向、问题为 基础的教育理念[2],可以有效提高学生学习和实践能力。本次研究 选取高职院校 2019 年级护理学专业的 127 例学生,分析了以 PBL 教学模式进行教育的应用效果,现报告如下。

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一、资料与方法

(一)资料


随机选取高职院校 2019 年级护理学专业的 127 例学生进行 分组,分为对照组和研究组两组,对照组 63 例,研究组 64 例。对照 组以传统教学模式进行教育,研究组以PBL 教学模式进行教育。

对照组学生男性 7 例,女性 56 例,年龄区间 18~24 岁,平均年龄 (21.2±1.1)岁;研究组学生男性 6 例,女性 58 例,年龄区间 19~24 岁,平均年龄(21.5±1.3)岁,学生年龄、性别等基础资料差异为不 显著(P>0.05.)。

(二)方法

对照组以传统教学模式进行教育,内容包括以模型演示,情 景、病例模拟等形式讲解基础知识及护理操作,布置练习作业并定期对学生理论及操作知识进行考核。

研究组 PBL 教学模式进行教育,具体内容如下:(1)教师按课 时、内容适当开展 PBL 教学模式改革,选取经典实验项目以及妇产科常见病例进行讨论,按常见病例和相关文献资料提前布置问 题,成立课堂小组引导学生展开组内阅读资料,并以临床表现、护 理原则、护理方式等主要内容进行讨论,由组长进行归纳、发言[3]。 (2)教师依照学生未解决的问题进行病例的编写、讲解,对重点问 题进行原因分析、总结。并于编写病例内设置诊断信息识别,引导 学生自主发现信息、问题并解决[4]。(3)引导学生根据不同病例的妇 产科护理、检查进行讨论,教师提问护理、检查的安全事项和工作准备,并结合实际案例和模型对学生展开相关练习检验[5]。

(三)观察指标

1.以随堂检测、期中考试等方式对学生实操及理论进行考核,满分 100 分,比较两组学生实操考试与理论考试成绩。

2.  以匿名调查问卷形式统计分析学生对教学模式的效果评价,调查内容包括该教学方式是否能提升学习效率、  提高协作能力、掌握并应用知识能力、增强学习兴趣等。

(四)数据处理

此次数据采用 SPSS21.0 系统统计,涉及计数资料以率(%)表示,进行卡方检验对比,涉及计量资料以(x±s)表示,进行 t 检验对比,当 P<0.05,为数据具有差异性。

二、结果

(一)对比两组学生实操考试与理论考试成绩


对照组实操考试成绩(76.09±6.89)分,研究组实操考试成绩(85.27±7.62) 分,两组数据比较差异显著,具有统计意义(P<0.05);对照组理论考试成绩(77.18±4.92)分,研究组理论考试成绩(86.49±5.27) 分,两组数据比较差异显著,具有统计意义(P<0.05),见表 1。

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(二)对比两组学生对教学模式的效果评价

研究组学生认为 PBL 教学模式可提升学习效率、提高协作能力、掌握并应用知识能力、增强学习兴趣人数比例分别为(95.31%、90.63% 、89.06% 、93.75%),对照组分别 为 (71.43% 、74.60% 、69.84%、68.25%),两组数据比较差异显著,具有统计意义(P<0.05),见表 2。

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三、讨论

(一)PBL 教学模式的意义


PBL 教学模式的实行,对学生交流沟通、自主研究、团队合作、发现探索的意识皆有锻炼。学生以小组学习模式,通过团队找寻相关资料,提供相关问题解决办法[6]。  以自主学习的现代化学习方式和团队协作分工的方式,交换资料、思考并进行讨论及辩论后解决教师提出的问题,充分了解到团队的意义和作用,并培养了自律、自主意识,学习能力得到持续发展[7]。

PBL 教学模式的实行对学生整理、归纳、理解、记忆知识的能力皆有锻炼,并提高了学生临床思维和实际运用知识的能力,培养 了学生的职业能力和专业性[8]。PBL 通过编写病例的方式提出有价 值、多属性问题,学生需进行多学科综合分析,客服依赖,自觉主动 地进行思考[9],将知识结构横向结合,纵向整合并联系后解决问题。 对于学生之后解决临床实际问题提供支持和帮助。

(二)PBL 教学模式的可行性

现如今,在信息时代和知识洪流中,应用 PBL 教学模式具备 相关优势和基础[10],但因学生学习概念、阶段、形成机制和教育制度 的差异性,实行 PBL 模式仍有下列影响。

1.教师教学习惯。受应试教育的长时间感染,教师在整个学习 环境中已经习惯担任主角,将教师当作指导方向,学生当作主体的教学模式需要一定时间磨合。 教育模式的改革需要教师具备良好的积极性与工作热情,因教师编写病例和准备问题需要投入大量 时间、精力,所以对教师的基本知识、专业性、课堂质量和教学环节 都有一定要求。

2.学生学习习惯。学生经长期灌输式教育影响,寻找问题、发 现重点的能力较弱,研究问题相对片面,同时自主学习能力和学习 技巧相对偏弱。而且教学环境中存在没有足够时间进行课后预习 和翻阅文献。

教师应按照当下教育环境、课时进程制作相应的教学流程和 计划,耐心改变学生学习理念,培养自主思考、学习的积极性。

(三)总结

经本次数据显示,研究组学生的实操考试成绩为(85.27±7.62)分,理论考试成绩为(86.49±5.27)分,对照组学生的实操考试成绩为(76.09±6.89)分,理论 考试成绩为(77.18±4.92)分,两组比较差异显著(P<0.05)。经调查 统计, 研究组学生认为 PBL 教学模式可提升学习效率、提高协作 能力、  掌握并应用知识能力、  增强学习兴趣人数比例分别为 (95.31% 、90.63% 、89.06% 、93.75%),对照组分别 为 (71.43% 、 74.60%、69.84%、68.25%),两组数据比较差异显著,具有统计意义 (P<0.05)。

综上所述, 将 PBL 教学模式应用教学方式中,可有效改善学 生学习效率,增强将知识融会贯通的能力,并能提高团队合作精 神、实操和理论考试成绩,效果良好,具有推广价值。

 参考文献:

[1] 孙英,张庆金,刘莉莉.对分课堂融合 CBL+ PBL 模式在妇产科护理 学教学中的应用效果[J].卫生职业教育,2018,36(20):93- 94.
[2] 王珏辉,张向军. 高职院校妇产科护理学 PBL 教学探索[J].郑州铁路 职业技术学院学报,2017,29(1):73- 76.
[3] 路永坤,董延华,靳玉华. 医学教学模式改革与医学生能力培养探索[J].中华全科医学,2016,14(11):1942- 1944.
[4] 凌银婵,莫洁玲.妇产科护理学 PBL 案例编写体会[J].卫生职业教育, 2017,35(2):47- 48.
[5] 张禾,任招招,李熙,等.PBL 在高职院校护理教学中的应用效果[J].中 华医学教育探索杂志,2020,19(1):111- 114.
[6] 蒋娜,周芳.湖南省高职院校基于 PBL-  情景模拟教学法在妇产科 护理学实验教学中的应用现状及对策研究[J].中外交流,2019,26(28):11.
[7] 黄红芬.PBL 和 LBI 双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用[J]. 临床医药文献电子杂志,2017,4(91):17989- 17990.
[8] 王巧英,徐筱跃,王燕,等.PBL 教学法在高职《妇产科护理》课程中的 应用[J].护理实践与研究,2016,13(10):106- 108.
[9] 吴香莲.PCMC 与 PBL 联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应 用研究[J].中国卫生产业,2020,17(4):110- 111,114.
[10] 苗玉芬." 互联网 + " 背景下 PBL 教学模式在妇产科实习带教中 的应用探究[J].卫生职业教育,2018,36(2):38- 39. 

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