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基于“产出导向法”的大学英语写作教学促成环节实践探索论文

发布时间:2019-11-27 13:34:01 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:本研究将“产出导向法”应用于大学英语写作教学,着重探讨“驱动-促成-评价”三个教学环节中促成环节的过程化设计。以教学案例展示大学英语写作课堂教学中,如何实现促成环节的“精准性、渐进性和多样性”具体化设计。

关键词:“产出导向法”;写作教学

本文引用格式:常荣.基于“产出导向法”的大学英语写作教学促成环节实践探索[J].教育现代化,2019,6(13):133-135.

一背景

        近年来,“写作在外语交流中的重要作用得到进一步明确”,然而,大学英语写作教学却“成绩不理想”。学生作文中存在千篇一律套用模板、内容贫乏和思路不畅、文章观点缺少细节支撑、缺乏连贯和逻辑、语言质量不高等问题。究其原因,除了课程设置不合理,写作教学得不到重视外,另一重要原因是大学英语教学中读写两张皮,导致“学用分离”的弊端,书上的“死”知识无法灵活运用。“产出导向法”的提出,旨在克服“学用分离”的弊端,让学生能够“以用促学”、“学以致用”。然而,现有的研究对于如何有效发挥教师主导作用,为学生搭建从阅读输入到写作输出有效支架的研究不足。在写作课的行动研究中让学生以学习共同体为单位解决语言和语篇知识的障碍,并没有完全发挥教师的引领作用,为学生搭建语言和语篇学习的脚手架。将“产出导向法”(POA)应用于大学英语数字化写作教学中,但其教学流程中输入促成环节设计更像是传统的范文学习,也没有凸显“产出导向法”所倡导的为学生搭建语言、内容、结构上的脚手架,以帮助学生顺利完成产出任务。在课堂的促成环节中也只是分解任务,降低难度。任务主要由各小组通过话剧演练、翻译、PPT展示等方式完成,没有体现教师的脚手架作用。教师脚手架的缺失反映出脚手架的搭建是教学中容易被忽略的部分,然而,这正是POA理论的核心部分。POA认为,教师的主导作用除了表现在“设计产出任务,提供恰当的输入材料外,课堂上还要引导学生循序渐进地选择和使用输入材料、成功的完成产出任务”。诚然,POA教学理念中包含提高学生自主学习能力,且在促成环节鼓励学生自己寻找合适材料,但在实施POA开始阶段,当学生还不熟悉如何从输入材料中提取有用材料为产出任务服务时,教师要更多承担脚手架的功能。为了解决学生英语写作中的问题,有效搭建阅读输入到写作输出的桥梁,笔者以“产出导向法”为指导,通过教学实践,探讨大学英语写作教学中促成环节的过程化设计。

二 理论基础

        产出导向法(production-oriented approach,简称POA)是在“认真分析我国外语教学现状的前提下”,汲取“中国传统教学理论与西方教学理论的精华”,提出的具有中国特色的外语教学理论,旨在克服“学用分离”的弊端,在充分发挥教师“专业引领作用”的基础上,给学生提供“系统帮助”,让学生能够“以用促学”、“学以致用”。产出导向法理论体系由教学理念、教学假设、教学流程三个部分组成。教学流程包含驱动-促成-评价三个环节。驱动环节,呈现产出场景,学生知不足从而激发学习输入动力;促成环节选择恰当输入材料,搭建循序渐进脚手架,帮助学生顺利完成产出任务;评价环节评讲结合,以评促学。三个环节相互联系,循环往复。其中,促成环节教学设计是产出导向法的最关键环节,促成的质量决定产出作品的质量。一些学者已经对在促成阶段如何发挥教师主导作用,为学生搭建学习进步的脚手架进行尝试和研究。以学术英语中“死刑存废”为话题,分别从观点、语言和语篇结构三个层次,设计循序渐进的促成方案和练习,帮助学生完成产出目标。以《新一代大学英语》第二册第四单元为例,提出促成阶段脚手架的搭建包含“两个维度:纵向和横向”。纵向脚手架是把一项大的产出任务分解为若干子任务,横向脚手架是对每个子任务提供内容、语言形式、话语结构三部分的帮助。通过实验研究,探讨了语言促成理论原则,展示了语言促成设计的基本思路。在此基础上,本研究以产出导向法为基础,在教学实践的基础上,探求在大学英语写作课堂教学中,如何实现促成环节的“精准性、渐进性和多样性”具体化设计。

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三 基于POA的写作促成环节设计

(一)写作促成环节设计原则


        “精准性、渐进性和多样性”是保障促成活动有效性的三个原则。“精准性”既指输入内容与产出任务的一致性,又指输入内容与学生学习困难的一致性。这就要求对教学材料要有重点、有选择的学习,精准对接产出目标和学习困难,而不是眉毛胡子一把抓。“渐进性”是要遵循语言学习从易到难认知规律,将输入材料设计成循序渐进的系列促成活动,为学生搭建由低到高,步步提升的脚手架,帮助学生建立语言表达信心,顺利完成产出任务。“多样性”指促成活动多样化,学生所学知识需要在多样化的练习任务中得到强化,以提高学习效率。同时,多样化的输入模态、输入途径、产出活动,可以预防输出问题同质化现象。

(二)写作促成教学案例

        笔者以学校目前正在使用的《新视野大学英语读写教程(第三版)》第四单元Let’s go为例,进行基于POA的写作教学促成设计,在这个过程中发挥教师主导作用,为学生搭建脚手架,引领学生进行选择性学习,逐步完成产出任务。在此框架之下,阅读不仅仅是为了提高理解能力,更是为了选取素材完成写作任务。具体而言,在驱动环节教师设计问卷,调查学生关于旅行的态度和看法,其中包括旅行的原因和意义。而后在课堂上,以图表方式呈现调查结果,首先要求学生对图表进行描述。而后呈现话题任务:What benefits do you get from travel?从产出结果来看,语言上学生比较多的使用问卷调查中出现的词汇来表述旅行的带来好处,比如:broaden the traveler’s mind,enjoy beautiful view,taste delicious food,meet people with different cultures等,所以总体内容上也没有突破问卷提供的思路,结构上以逐条罗列为主,没有扩充具体支撑细节。

1.内容促成

       针对驱动环节所暴露出来的问题,教师先从内容着手,选取三篇有关旅行意义的文章提供内容输入。对于三篇文章提出问题内容相关问题:(1)识别三篇作文中作者从旅行当中得到的益处。(2)识别作者所举出的具体事例。(3)对比说出文章的特点,与学生在驱动环节产出的作品有何不同。通过阅读和对比,学生发现三篇文章作者的观点表达有相似性,都是围绕一个意义展开说明,第一篇文章围绕旅行如何解放创造力,第二篇文章围绕旅行是如何让自己独立,第三篇文章围绕自己如何规划旅行是自己的旅行更有意义来展开。而学生在驱动环节产出的作品,多是观点的罗列,不仅缺乏支撑细节,而且内容千篇一律。

2.语言促成

        接下来的语言促成环节,通过设计填空练习、同义词替换、连句练习、句子翻译、关键词复述等层层递进的产出练习,帮助学生完成对consolation,corporate travel,hemisphere,creative benefits,stubborn problem,contemplate,cognitive chains,exotic culture,endow,multicultural contrasts,seasoned travelers,insular等与主题相关的单词和短语的辨识、理解和使用。

        T1:填空练习是将文章的一个部分或一个长段落概括大意后对关键词进行挖空。要求学生在阅读理解的基础上,以默写的方式进行填空练习。此练习帮助学生树立不仅旨在引起学生对关键词的注意、理解和加深其在具体语境中的运用的印象。

         T2:同义词替换是挑选出文章中的一些精彩句子,将目标语言项目替换成常见表达,学生做出选择并比较两种不同表达的效果。这样做有利于发展学生对具体、生动、准确等高级词汇的辨识、记忆、理解和运用。比如:Our mind is most likely to solve our most (difficult,stubborn)problems while we are sitting in luxury in a Left Bank café.
T3:连句练习旨在帮助学生掌握复杂句子结构或句与句之间的逻辑关系和过渡。比如:要求学生把所给短语或句子连成一句话。we’re less insular,that are so confusing,making us more creative,to have a lasting impact,the same facets of foreign travel,because,turn out。除此之外还可以要求学生把所给句子从新排序连成一个段落。

         T4:句子翻译是要求学生就所给的句子做汉译英练习。可以是书上抽出的原句,也可以是和主题相关的句子,旨在帮助学生把关键词扩展成句。比如:“我们旅行是因为我们需要旅行,因为距离与差异是创造力的秘密基石”。此句中用到一个关键词“cornerstone”。

          T5:关键词复述是给出文章观点表达的关键词汇,要求学生扩展成句,连句成段。例如:travel---distance and difference---open to ambiguity---interpret the world in different ways---loosen the cognitive chain---mental flexibility---creativity。围绕中心词汇扩展句子连接成段的语言练习,可以带动多个目标词汇的学习和产出,帮助学生产出比句子更高一级的段落。

3.结构促成

       结构促成阶段,教师首先提供结构图表,通过图表填空达到对文章结构的认知。如图所示:


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        其次,对另外两篇补充的短文,教师要求学生以小组为单位,总结文章结构图。通过同类任务迁移,使学生逐步掌握结构提取技能,逐步过渡到自己搭建脚手架,实现自主学习。促成环节之后,教师布置写作题目The significance of travel。首先要求每个学生确定自己的观点,并以思维导图的方式列出用以说明此观点的支撑材料,之后在小组内部进行讨论,评价观点和支撑材料的逻辑契合度。通过结构性思维导图练习,提高学生整合信息,构建逻辑合理、内容丰富的写作能力。在梳理观点和支撑材料之后,学生开始最终的写作练习。

四 结语

          基于“产出导向法”的写作教学促成环节设计,针对学生写作中信息罗列、缺少细节支撑等问题,有针对性的从内容、语言、结构三个方面选取材料输入,内容促成不仅帮助学生理解输入材料的主要观点,支撑材料,还帮助学生发现自己产出作品中的不足,以便在后期产出任务时进行修正和弥补。语言促成通过关注词汇到用词造句再到连句成段的练习设计,细节表达的语言材料的输入提供阶梯性脚手架。结构促成通过填空练习和任务迁移帮助学生建立文章结构框架和自我搭建脚手架的能力。整体来看,促成练习体现了“精准性、渐进性和多样性”的设计原则。从写作文本来看,学生最终产出的文本比在驱动环节产出的文本有很大提高和改善。内容上观点更突出更明确,支撑材料细节更丰富,第一人称表达自我经历叙述更具真实性和说服力。语言上更显丰富多样,结构更简洁明了,突出观点。

         虽然如此,文本中反映出学生写作文本中既有诸如“主谓一致”“时态选择”的小语法问题,也有过渡衔接、信息推进、指代等涉及语篇语法的大问题都没有得到很好的改善。在今后的研究中,需要关注句子语法和篇章语法结构的促成和评价。同时,由于材料提取语言材料不加变通的直接使用,造成写作文本生硬,逻辑推进不自然等问题。

        笔者选取的教学案例,选择问卷调查为驱动环节的先导。由于问卷中涉及学生旅行的原因和收获,一定程度上限制了学生的独立思考空间。在今后的教学研究中,驱动环节设定情景给出题目后,可以通过头脑风暴的方式,让学生充分发挥出自己最大能量,同时暴露出不可避免的缺点,使促成更的目标性和针对性更强。

参考文献

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[6]沈妍斐.大数据时代“产出导向法”指导下的大学英语教学改革构想[J].教育现代化,2017,4(21):23-25.

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