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典型实例:核心素养视域下小学道德与法治教学的助力论文

发布时间:2024-02-13 12:31:08 文章来源:SCI论文网 我要评论














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  摘要:将典型实例融入小学道德与法治课堂教学中,可以在丰富教学内容的同时,助力学生探究教学内容,建构深刻认知,发展核心素养。但在教学实践过程中,部分教师忽视典型实例的价值,没有积极将典型实例融入教学中,不利于发展学生核心素养。针对此情况,文章基于核心素养培养背景,联系具体的小学道德与法治教学内容,以课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后这三个阶段为着眼点,探寻融入典型实例的策略,希望在改变教学现状的同时,让学生在掌握所学内容的同时发展核心素养。

  关键词:小学道德与法治;典型实例;融入策略

  道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,承担着培养学生核心素养,落实立德树人根本任务的重任[1]。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求教师“以立德树人为根本任务,发挥课程的思想引领作用”,同时“以社会发展和学生生活为基础,构建综合性课程”。众所周知,道德与法治学科具有生活性,教学主题、教学内容与社会生活、学生生活实际息息相关[2]。学生在生活中能够接触各种各样的与道德与法治教学主题、内容相关的典型实例,建构了一定的感性认知。因此,在道德与法治教学过程中,教师要引导学生迁移已有认知,自主、合作探究典型实例,从中汲取人生智慧,提升道德修养,形成法治观念,建立健全人格,增强责任意识,为发展学科核心素养奠定坚实的基础。基于此,在核心素养视域下,教师要将典型实例作为小学道德与法治教学的助力,积极融入教学活动中。

  一、典型实例的界定

  典型实例是在某个特定领域范围内,具有代表性、说服力的案例或事例。道德与法治学科的典型实例存在于现实生活中,包括学生身边发生的事情、社会热点、历史故事、名人故事等。

  二、小学道德与法治教学融入典型实例的策略

  (一)课堂教学前:布置任务,收集典型实例

  在已有认知的助力下,教师要引导学生积极参与道德与法治教学,体验多样活动,运用多样的方式进行探究,由此进一步地深化学生认知,完善已有的认知结构[3]。体验现实生活是学生建构认知的重要途径。在课前阶段,教师要联系道德与法治教学内容,布置信息收集任务,驱动学生走进现实生活中寻找典型实例,自主认知,做好课堂学习准备。

  以统编道德与法治二年级(上册)第四单元的第13课“我爱家乡的山和水”为例,在这节课上,学生要了解家乡文化,感知家乡文化,建立自豪感;讲述自己在家乡生活中的故事,形成热爱家乡的情感。在生活中,大部分学生借助多样的方式了解了家乡的风光、美食、习俗等,对家乡建构了一定的认知,也为探究本节课奠定了基础。于是,在课前阶段,教师围绕教学内容和学生的生活经历,布置了如下任务:请大家调查、收集家乡的美景、美食、节日习俗。此任务具有实践性、趣味性,很容易激发学生的兴趣。大部分学生会兴致高昂地走进现实生活中,迁移自身已有认知,使用适宜的方式进行调查、收集,获取丰富的信息,并认真分析、整理,提取典型实例,感受家乡的独特魅力。

  在课堂教学过程中,教师依据实际需要,引导学生呈现典型实例,生成“捕捉家乡的‘身影’”“装扮我的家乡”等活动,使学生建立良好认知,同时增强对家乡的热爱之情,培养家国情怀。

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  (二)课堂教学中:融入典型实例,多样探究

  1.融入典型实例,自主探究

  在小学道德与法治课堂上,学生会在学习任务的驱动下,发挥主观能动性,使用适宜的方式探究任务成果,建构一定的认知,同时发展核心素养。基于此,在实施道德与法治教学时,教师要依据道德与法治教材内容和典型实例,向学生提出任务,让其获得自主探究的机会。

  以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(小学高年级)》第1讲“伟大事业都始于梦想”为例,本节课的教学重点之一是明确梦想和实干的关系,并结合自己的生活实际,表达感悟,理解“实干才能梦想成真”,增强责任意识。在讲到此内容时,首先,教师在电子白板上呈现袁隆平爷爷通过实干实现“禾下乘凉梦”的实例。在学生阅读的过程中,教师鼓励他们思考问题:“袁隆平爷爷是如何实现自己的‘禾下乘凉梦’的?”在问题的推动下,学生会边阅读边思考,深入地探寻袁隆平爷爷的成就,将关注点锁定在实干上,建立一定的认知。其次,教师可以鼓励学生表达自己的感受,并赞赏他们的良好表现,同时结合实例讲述实干的重要性,帮助学生建立深刻的认知。再次,教师鼓励学生联想自己的学习、生活经历,讲述自己的“实干”故事,借此进一步地强化认知。然后,教师鼓励全体学生总结不同的典型实例,归纳实现梦想的做法。最后,教师升华教学主题,引导学生从个人梦想走向中国梦,探寻二者之间的关联,以及实现中国梦的做法。

  在典型实例的助力下,学生可以体验不同的探究活动,通过阅读、观看、思考、表达、总结,一步步地掌握重点内容,尤其积累实现梦想的做法,感知个人梦想和中国梦的关系,践行良好行为,增强责任意识。

  2.融入典型实例,合作探究

  合作探究是学生学习道德与法治知识必不可少的一种方式。在合作探究的过程中,学生可以在小组成员的影响下转变不良的学习态度,积极体验各种探究活动。在体验探究活动时,各组成员尤其会互帮互助,携手解决问题,获得任务成果。通过体验合作探究活动,大部分学生可以建立良好的认知,发展核心素养。因此,在道德与法治教学过程中,教师可以结合教学内容和典型实例,提出任务,驱动学生合作探究。

  以统编道德与法治六年级(下册)第一单元的第1课“学会尊重”为例,教师在课堂上提出任务:赞一赞我尊重的人,鼓励学生在小组中与组员轮流介绍自己尊重的人,解释其值得尊重的原因。在此任务的驱动下,学生动情地讲述各种故事,如社区阿姨暴雨天清理下水道,门卫叔叔下雪天清扫学校等。同时,学生在倾听、思考的过程中,借助不同的典型实例感受到了“小人物”身上的美好品质,初步地感受到“每个人都值得被尊重”。之后,提出合作探究任务:与小组成员一起讨论尊重他人的重要性。在此任务的推动下,学生会从不同角度进行思考,并踊跃交流,建立独特的认知。教师在给予点拨后,提出第二项任务:在生活中,总结尊重他人的做法。在提出任务后,教师在电子白板上呈现发生在学生身边的尊重他人和不尊重他人的实例,引导他们对比、分析、交流、总结。

  在合作探究的过程中,学生不断地与典型实例“互动”,逐步地理解了“尊重是什么”以及“如何尊重他人”,建构了良好认知。在进行合作探究时,一些学生在尊重他人看法的基础上提出个性观点,做到了知行合一,形成了良好的道德品质。

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  (三)课堂教学后:生活实践,生成典型实例

  在现实生活中,学生可以迁移课堂认知,践行良好行为,生成典型实例[4]。在课后阶段,教师要尊重学生的课堂学习成果,组织生活实践活动,让学生在实践的过程中强化认知,发展核心素养[5]。

  以统编道德与法治二年级(上册)第三单元的第12课“我们小点儿声”为例,在课堂教学过程中,教师将学生的课间活动作为典型实例,引导学生对比、分析课间活动时应当怎样做,促使学生建构了认知,汲取了实践经验。在现实中,不少学生在课间活动中影响了他人。针对此情况,教师可以设置调音员这一岗位,鼓励学生轮流上岗,监督其他同学的课间行为。一旦发现有学生在课间大吵大闹,调音员应立即制止,并引导其践行良好行为。与此同时,教师还可以鼓励调音员用赏识的眼光观察其他学生,发现表现良好的学生要及时赞赏。教师则根据调音员的反馈情况,选出榜样,并给予一定的物质奖励。如此,大部分学生迁移课堂认知,践行良好行为。在全体学生的共同努力下,班级中生成了许多正面的典型实例。一些学生主动学习典型实例,主动改正自己的不良行为。

  三、结束语

  总而言之,典型实例是小学道德与法治教学的助力,既可以丰富道德与法治教学内容和教学活动,又可以使学生亲身体验教学活动,扎实地掌握学习内容,发展核心素养。基于此,在认知典型实例教学价值的基础上,小学道德与法治教师应联系教学需要,挖掘典型实例,并依据教学需要,活用典型实例,生成多样的活动,引导学生探究、运用,获得良好发展。

  参考文献

  [1]徐长宝.案例教学法在小学道德与法治教学中的运用[J].名师在线,2023(28):71-73.

  [2]商敬芬.浅谈生活化教学在小学道德与法治教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(7):90-92.

  [3]范晓华.核心素养视域下小学道德与法治课程生活化教学研究[J].华夏教师,2023(18):58-60.

  [4]苏大鹏.小学道德与法治课堂融合案例教学法的有益尝试[J].智力,2023(12):119-122.

  [5]袁洁.案例教学法在小学道德与法治教学中的应用研究[D].临沂:临沂大学,2022.

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