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基于生活教育理论的小学美术生活化教学探析论文

发布时间:2024-02-10 16:42:06 文章来源:SCI论文网 我要评论














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  摘要

  随着教育理念的转变和教学改革的推进,生活教育理论被广泛应用于小学美术教学中,以培养学生的实践能力、创造力和审美情感。本文基于生活教育理论,分析了小学美术生活化教学的现实意义,提出基于生活教育理论的小学美术生活化教学策略,旨在激发学生的兴趣和创造力,提高他们的艺术表现能力和审美鉴赏能力,这对于培养学生的综合素质和个性发展具有积极的促进作用。

  [关键词]小学美术;生活教育理论;生活化教学

  小学美术教育是培养学生审美情感、创造力和实践能力的重要环节。然而,在传统的美术教学中,往往注重的是技法和作品的呈现,缺乏与学生生活经验的结合,无法激发学生的主动性和创造性。生活教育理论强调将学习与实际生活相结合,通过学生的日常生活经验来引导教学。在小学美术教学中,生活化的教学方法可以使学生更好地理解和感知艺术,将所学的美术知识应用于实际生活。这种教学方式注重学生的主体地位,注重培养学生的观察力、创造力和审美情感,激发他们对美术的兴趣和热爱。

  一、生活教育理论概述

  生活教育理论是一种教育理念和教学方法,旨在将学习与实际生活紧密结合,将教育从课堂延伸到学生的日常生活中。该理论强调学生应通过实际经验和实践活动来获得知识和技能,培养他们的综合素质和实践能力。其核心思想是将学习与实际应用相结合,通过与学生生活相关的主题、情境和问题,激发学生的兴趣和主动性,促进他们的全面发展。在生活教育中,教师不仅是知识的传授者,更是学生学习和成长的引导者。这也要求教师通过观察学生的生活环境和需求,设计符合学生实际的教学内容和任务,引导学生主动探究、思考和解决问题。

基于生活教育理论的小学美术生活化教学探析论文

  二、小学美术生活化教学的意义

  小学美术生活化教学在于将艺术与学生的日常生活相结合,使美术教育更加贴近学生的实际生活,其具有以下重要意义。

  (1)激发学生兴趣和学习动力。将美术教学与学生的日常生活紧密结合,可以激发学生对美术的兴趣和学习的动力。通过观察和描绘身边的事物,学生更容易与艺术产生共鸣,从而增强对美术学科的热爱,更加积极主动地参与学习。

  (2)培养学生的创造力和表现力。生活化的美术教学能够鼓励学生发挥想象力和创造力,学生通过作品对生活场景进行再现和表现,具有个性和独特性。这种教学方式也有助于培养学生的审美观念和表现力,增强他们在美术创作中的自信心。

  (3)增强实践操作能力。生活化的美术教学通常涉及实际操作和制作,如素描、手工制作、绘画等。通过实际操作,学生可以提高手工技能和美术表现技巧,发展实践能力。

  (4)培养学生的观察力和感知力。生活化的美术教学要求学生观察身边的环境和事物,捕捉细节,提高对颜色、形状、纹理等视觉元素的感知力,有助于培养学生的观察力和细致入微的表现能力。

  (5)强调与学生的情感联系。通过生活化的美术教学,教师可以引导学生表达自己对生活的感受和情感体验,学生也可以在美术作品中,表达自己的情感、思考和情绪,增强与美术作品的情感联系。

  (6)提升学科综合素质。生活化的美术教学不仅注重美术技能的培养,还可以与其他学科进行跨学科融合,如语言、数学、科学等,有助于提升学生的综合素质,促进其全面发展。

  三、基于生活教育理论的小学美术生活化教学策略

  (一)引导学生观察生活,积累创作素材


  陶行知“生活即教育”理论强调生活和教育密不可分,认为“过康健的生活便是受康健的教育;过科学的生活便是受科学的教育;过劳动的生活便是受劳动的教育;过艺术的生活便是受艺术的教育;过社会革命的生活便是受社会革命的教育”。若教育和生活相脱节,教育将会丧失自身的意义。教师积极引导学生观察生活,并积累创作素材,可以激发学生对美术的兴趣和学习动力,培养他们的观察力、想象力和创造力,促进他们美术表现能力的提高。这种生活化的教学策略,有助于使美术教学更加贴近学生的实际生活,增强学习的实用性和趣味性,从而更好地促进学生的全面发展。为了能让小学美术教学融入生活,教师可以充分利用学生的求知欲,采用科学的方式引导学生观察生活,使学生感受生活美,并融入美术学习与创作。

  例如,在“小树快快长”教学中,为帮助学生了解树木的构造,运用美术语言进行表达,教师可在日常教学中组织学生观察树木,也可让学生在课前收集各种树叶,这有利于学生认识树木形状、颜色等。实地观察后,教师向学生提问:“你们日常生活中还见过哪些树木?不同树木、树叶有哪些区别?”通过实地考察和教师引导,学生能很好地回答这些问题。随后,教师组织学生动手制作树叶或绘画,激发学生的创作热情,提升动手制作能力,促进学生全面发展。

  (二)挖掘生活化的教学内容,丰富课堂知识

  “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心观点,强调教育和个人生活密切关联。这一观点认为教育不仅仅局限于学校教育,而是贯穿于整个社会生活。为了在教学中融合这一思想,教师在进行活动设计时,应充分考虑学生的生活实际,挖掘并充分利用教材,选择与学生生活相关的内容,以丰富课堂知识。具体可从以下几方面着手进行。

  1.寓校园生活,创设学习环境

  校园生活丰富多样,如竞赛活动、运动会等,既能丰富学生的课外生活,又能激发学生的创造灵感。因此,在小学美术教学活动中,教师应充分挖掘校园生活中的相关内容,引导学生观察校园事物,拓展创作空间。例如,在“难忘的一件事”教学中,教师可引导学生回忆生活、学习中难忘的场景,让学生通过剪纸、绘画等方式再现。作品创作完成后,先让其他学生发表自身的看法,然后由创作者阐述。这样一来,不仅能活跃课堂氛围,还能激发学生的美术创造兴趣。

  2.融社会生活,激发创作热情

  课堂来源于生活,也应用于生活。作为美术教师,应将课堂和生活实践紧密联系,创造条件让生活和美术密切接触,使学生真正感受美术的价值,从而激发学生的学习兴趣,助力学生学习和理解美术知识。例如,在“喜气洋洋”教学中,教师根据教学大纲,在课前播放相关音乐,营造欢乐的氛围,并向学生提出要求:过新年时,老师不想去外面买贴花,想让同学们帮老师设计制作,好的作品可优先选择。这样能激发学生的创作热情和学习兴趣,让学生在生活中学习美术知识,寓教于乐,符合陶行知的“生活即教育”理论。此外,教师可以带领学生到生态园观察昆虫,了解昆虫的花纹、形态等。同时,教师要提前准备科普知识,加深学生对昆虫信息的了解,方便日后的学习和绘画。

  (三)创设生活化情境,激发学习兴趣

  在小学美术教学中,教师不仅要传授学生知识,还要将生活和美术结合起来,通过分析教学目标和内容,根据小学生的心理特征和生活实践,科学地设计教学方案,创设生活化的教学情境,从而提高学生的美术学习主动性,让学生通过美术课程发现和感悟生活之美。具体可从以下几个方面进行优化。

  1.实操教学

  以“今日菜单”的教学为例,本节课教学目标是让学生用彩泥制作菜肴,但学生对菜单、菜肴缺乏正确的认识,导致教学进度缓慢,目标无法完成。此时,教师可以布置课后作业,让学生在家观看父母做菜的过程,尤其是做饭用的材料、步骤,加深学生对菜肴的印象。这样既能使美术教学贴近生活,又能创设生活化的教学情境。正式传授知识时,教师先介绍锅铲的使用方法,再让学生根据自身的理解制作菜肴,激发学生学习兴趣的同时,也能让学生了解生活知识,锻炼观察能力,提升艺术审美。另外,教师可以组织学生进行角色体验,让学生以老板的身份设计店铺,体会美术在生活中的作用,为日后的课程学习奠定基础。

基于生活教育理论的小学美术生活化教学探析论文

  2.动画教学

  陶行知的教育理念强调知行合一,让学生在生活中吸收知识,健康快乐地成长。随着动漫产业的发展,小学生已经能够欣赏有趣好玩的动画片,极大地提高了美术感知能力。对此,教师可借助动画为学生创设生活化情境。

  例如,在“偶戏”教学中,在课堂教学前,教师可以借助动漫主题曲导入动漫,引导学生猜测动漫名,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能使导入过程变得更加可控。如播放《数码宝贝》主题曲,学生听到后自然就会在脑海中出现相应画面。由于“偶戏”要求学生制作木偶,教师可以播放《数码宝贝》中小丑皇制作木偶的片段,着重体现木偶形态,讲解木偶的制作方法和材料。最后,让学生利用生活物品制作木偶。对于不会制作的学生,教师要加以鼓励和指导,再次播放动漫观察细节。

  需要注意的是,虽然《数码宝贝》属于日本动漫,但其中也有许多中国元素。如钢铁海龙兽就取自我国传统龙的形象,木偶兽操控敌人的方法也和木偶戏相似。该动漫中的中国元素比较多,教师需要深入挖掘,培养学生的文化素养;采用分组合作的方式完成教学,让学生通过集体智慧提升审美能力。这样可以降低学习难度,锻炼学生的合作能力,发挥动画教学的效用。

  (四)鼓励学生写日记,激活学习思维

  在美术教学中,鼓励学生写日记可以激活学生的学习思维。学生的美术作品往往是对自身生活的反映,其中融入了丰富的情感因素,美术教师可以引导学生用绘画的形式表达自己的想法,并记录下生活中的点滴。

  例如,在进行“瓜果飘香”教学时,教师可借助多媒体设备,向学生呈现买水果的场景,让学生发挥想象力编写故事,再将故事画下来,这有助于提升学生的绘画技能。教师应注意,不能将生活化美术日记作为硬性要求,而是要引导学生根据自身体验自觉描绘,帮助学生通过作品表达情感。又或者,在“美丽家园”教学结束后,教师向学生布置作业,让学生观察自己的居住环境,选择印象最深的场景进行绘画。作业要求既不复杂,不会增加学生负担,又能引导学生根据课堂内容,了解和观察生活环境,提升审美能力。

  (五)变废为宝,提升美术素养

  新课标要求教师要重视学生的个性发展,这也适用于美术教学领域。为了实现这一目标,美术教师应当借助各种教学模式,积极引导学生主动参与学习,培养他们的艺术思维和创作能力。

  例如,在“变废为宝”教学中,教师可在课前布置任务,让学生在家中准备书本、废纸壳等,教师在课堂上利用多媒体课件,向学生展示由废弃材料制成的艺术品,并向学生展示怎样对这些废弃材料进行加工和结合,才能制成一件完美的艺术品。教师通过课件和行动,引导学生加工处理废弃材料,也可以让学生通过小组合作进行思维碰撞,发掘更多想法。学生艺术品的制作过程既能锻炼学生的动手能力和思维能力,又能培养学生的美术素养,提高学生的创作能力,为未来的全面发展奠定基础。

  (六)构建生活化的评价模式

  小学美术教学过程中,教师应以学生的发展为目标进行生活化评价。美术作业的评价方法比较多,但和生活实践相贴合的评价才能培养学生的美术素养。生活化的评价模式能激活学生的生活感受,提高学生的审美能力。为突出学生的主体地位,教师必须转变传统的教学理念,转变“一言堂”的评价方式。

  例如,在对学生作业进行评价时,教师可在课堂黑板上展示学生的作品,让学生一一观看后,教师提出问题:如果你是买家,你会购买哪个作品?会将作品放在家里的哪个地方?通过这种评价方式,更能激发学生的积极性,真正做到以评价促发展。又或者,在学生完成创作后,教师可将作品张贴在学校的宣传窗、走廊上,为学生提供向大家展示作品的机会,学生也能体会到成功的喜悦。教师要结合教学内容,引导学生使用各种材料制作作品并在课堂上展示,鼓励学生阐述创作理念。学生通过自己的作品展现创新才能,加强了同学之间的交流,提高了美术学习的积极性。

  四、结语

  综上所述,将生活化教学理念融入小学美术教学中,可以锻炼学生的美术思维,增强教学效果,使学生能够运用所学知识,发掘生活美感,感受生活的魅力。在实际教学中,美术教师应基于“生活即教育”的理论,从引导学生观察生活、挖掘生活化内容、创设生活化教学情境、构建生活化评价模式等方面着手,促使美术教学与生活实践相结合。这种教学方式有助于培养学生的美术素养,提升学生的实践能力、审美能力和创造力,同时能够培养学生的情感态度和社会意识,使美术教育真正融入学生的生活。

  参考文献:

  [1]严定芬.走进生活与美交融——小学美术教学生活化的实践研究[J].美术教育研究,2016(18):166.

  [2]薛鑫鑫.基于生活教育理论的小学美术教学生活化研究[J].读写算,2020(26):119-120.

  [3]李静.将小学美术教学生活化的尝试与探究[J].小学生(下旬刊),2021(2):25.

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