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摘 要： 在小学英语教学中，读和写是非常重要的两个部分。但纵观传统的教学实践，教师大多按照教材内容和 顺序开展教学，不注重知识的整合，在一定程度上限制了学生完整知识框架体系的形成。教师应该从单元的整体 概念出发，增强读写教学的综合性、有序性和整体性，提高读写教学的质量。但是，基于单元整体教学理念开展 读写教学的具体实施方式仍然是每位英语教师必须在实践中探索的课题。基于此，文章总结了单元整体教学的基本概 念，分析了在小学英语教学中推广单元整体概念的意义，进而提出了小学英语单元整体教学理念下的读写教学策略。
《义务教育英语课程标准(2022 年版)》明确强 调“英语教学应从整体着手，与语言教学的持续性、 渐进性相结合，确定教学目标”。基于上述要求，小学 英语教师也应秉持全局观念，改变传统碎片化的教学 模式，严格遵循单元整体教学理念开展读写教学，精 准把握教材各板块之间的关联，合理设计读写教学方 案，使学生掌握更多语言知识及表达技巧，有效提高 学生的英语水平，使学生在英语学习中获得全面发 展，并为提高小学英语读写教学质量奠定基础。
一、小学英语单元整体教学的相关概述及要求
(一)小学英语单元整体教学的概述
何为单元整体教学?即以主题单元为教学内容， 对 教学活动进行整体设计与组织的教学模式 [1]。这个过 程能够引导学生进行系统性的学习，使学生在探究过 程中有效掌握各部分知识间的联系，明确单元的重难 点知识，整合为完整的知识体系。在小学英语读写教 学中，教师更应重视单元整体教学，将碎片化的教学 内容整合为完整、综合性的知识，更好地达成单元教 学目标，加强学生对主题知识的学习与掌握，有效促 进学生读写综合能力的全面提升。
(二)小学英语单元整体教学的要求
首先，小学英语单元整体教学应充分凸显主题性 和任务性。随着我国教育事业的不断发展，小学英语 教师在开展读写教学时， 既要注重提高教学的质量， 也应积极激发学生的学习热情，并引导学生将这种学习 热情转变为学习的动机，进而为之后更好地提升英语 读写能力奠定基础。而这也要求教师在基于单元整体 教学理念开展读写教学时，紧紧围绕单元主题，提出 教学任务，深层挖掘每个单元间的关联，既能确保单 元教学的整体性，也能促进单元教学工作顺利开展。
其次，小学英语单元整体教学应确保单元整体内 容的合理性。在基于单元整体理念开展读写教学时， 教 师应对各个单元间的联系进行深入理解，并按照小学 生的实际情况，对教材内容的讲解顺序进行合理调整，帮 助学生构建完整及系统的知识体系，有效提升学生的英 语知识运用能力。
二、小学英语教学中实施单元整体教学的意义
首先， 单元整体教学能化零为整， 促进知识联动。 在传统的小学英语读写教学中，大多数教师都会把单 元的内容，划分为多个板块，并以分段教学或分步教 学的方式向学生传授知识，导致各板块间的联系缺乏 紧密性，且都是单独存在。学生在学习单元整体知识 时经常产生知识断层， 无法有效串联英语词汇、句型、 语法等知识。但实施单元整体教学可起到化零为整的 作用， 能把所有的碎片知识整合为系统的教学内容， 还 能将各知识点联系起来，使学生在探究过程中更好地 掌握知识点，系统地理解和记忆，逐步增强学生的学 习成效 [2]。
其次，单元整体教学能引导学生全面发展，直指 核心素养。在小学英语单元整体教学中，教师还应整 合完善教学目标，明确目标之间的关联，并与学生的 思维品质、学习能力等核心素养目标紧紧结合，然后 以此为依据，制订明确的教学方案，充分体现单元整 体教学的系统性。这不仅能促进学生英语学科核心素 养的提升，还能全面促进学生健康成长与发展。
最后，能减负增效，提高教学品质。教师在小学 英语教学中实施单元整体教学，能使单元内的关键知 识全部统和整理在一起，并依照一定的顺序和逻辑将 知识串联起来， 使单元知识成为更明朗的知识结构， 方 便学生理解和记忆。这种教学模式不仅能为学生规避 众多不必要的教学环节，还能给学生提供直观的引 导，让学生在有限的时间里系统学习教材知识，既能 达到减负增效的目的，也能促进教学质量的提高。
三、小学英语单元整体教学理念下读写教学的策略
(一)紧抓单元主题，借助阅读材料教学
闽教版小学英语教材中的每个单元都有固定的主 题，对此，教师在基于单元整体教学理念开展读写教 学时，就可以紧抓单元主题，从整体出发，围绕统一 的单元话题和目标，制订单元任务，整合学习资源。 教师可以借助教材中的阅读材料，补充与阅读材料 相关的词汇及句型，设计读写任务，之后引导学生开 展读写练习活动，促进学生学习有效性的提升。以闽 教版英语四年级(下册)Unit 1 Days of the Week 为 例，本单元主要围绕“星期”这个话题展开，教学的 主要目的是要求学生认读星期几的单词及掌握它们的 发音，如 Monday 、Tuesday 、Wednesday 、Thursday 及 Friday，同时掌握句型“What day is it today ?”“What do we do on Monday ?”等。为使学生完全掌握这一单 元的知识内容，教师在基于单元整体教学理念开展读 写教学时，应紧抓单元主题借助阅读材料设计读写任 务，并将教材中重合度高的内容剔除，同时还可以引 导学生进行角色扮演，让学生在交流的过程中掌握词 汇、句型，并学会运用，帮助学生形成良好的口语能 力。此外，教师还可鼓励学生按照阅读材料中的“On Monday / Tuesday I do sth. ”进行造句练习，或运用汉 语与同桌交流每星期发生的事情，然后运用所学的英 语单词及句型编写英语对话，将学习过的词汇、句型 串联起来。这能够促进学生更高效记忆本单元知识， 有 效提升读写教学的实效性。
(二)创设单元情境，激发学生读写兴趣
在基于单元整体教学理念开展读写教学时，英语教师应以实现单元教学目标为出发点，为学生创设良 好的单元教学情境，激发学生的读写兴趣，并在实践 过程中提高学生的读写能力 [3]。小学英语教材与学生 的实际生活有紧密联系，教师可以与单元教学主题结 合，为学生创设生活化的教学情境，借助多媒体设备 辅助教学，为学生直观呈现生活中的场景，打造生活 化的英语课堂，使学生在课堂上能做到有话说、有话 写，有效增强单元整体理念下读写教学的效果。以闽 教版英语四年级(下册)Unit 8 Summer Vacation 为 例，本单元的教学主题主要围绕“暑假做什么”展开，教 学的主要目的即要求学生学习 will 、visit 、the UK 、 London 、Big Ben 等词汇，掌握句型“What will you do in summer? I will... ”。在教学过程中，为达到这一教学 目标，教师可以借助多媒体设备，为学生创设直观的 生活情境， 让学生直观了解中外不同的历史及文化， 进 行写作练习，为学生构建生活化的英语课堂，激发学 生的读写兴趣，提高学生的读写能力。
(三)实施课外拓展，丰富单元读写素材
在小学英语单元整体教学理念下开展读写教学， 教 师还可以进行课外拓展，丰富学生单元读写的学习素 材。这不仅能充分激发学生的学习兴趣，激活学生的 思维，还能引导学生进行多样化的读写活动，拓宽学 生的阅读面，发展学生的阅读思维，从而提高单元整 体读写教学的质量。以闽教版四年级(下册)Unit 6 Weather 为例，本单元围绕“天气”这个话题展开内 容，教学的主要目标要求学生能在语境中正确运用 相关单词描述天气情况，如 rainy 、snowy 、cloudy 、 sunny 、windy 等，并能熟练询问或者描述天气情 况， 如“What's the weather like in Sydney? It's hot and sunny in Sydney. ”。为更好地达成单元读写的目标，教 师可在课下借助信息技术收集、设计、制作有关的绘 本素材，并在绘本中融入单元内的主要知识点。教师 还可以收集一些与“天气”相关的阅读材料，包括对 话、故事、画报等，并与教材中的重点知识串联起 来， 引导学生对整个单元中的知识进行探究性的学习。 这时，学生会自觉投入挖掘各种阅读材料信息的过程 中，有效提取关键知识点，按照教师所提供的素材进 行写作练习。这种方式不仅能加深学生对有关天气词 汇的理解和记忆，还有助于学生熟练掌握描述天气、 询问天气的方法，了解不同地区的差异，在拓宽学生 知识眼界的同时，促进其读写能力的提升。
(四)开展小组合作，促进学生自主读写
小学生受年龄因素影响，具有极强的思维想象力和无限的潜力。英语教师应抓住小学生的这一特征，在基于单元整体教学理念的读写教学中，设计导学方案，为学生提供明确的学习方向及学习目标，并按照学生的学习能力及认知水平将学生分为若干小组，向学生布置任务，有意识地为学生提供合作探究的机会，充分挖掘学生的潜能，开展形式多样的读写练习活动，使学生在小组中各展所长，有效提升学生的英语综合素质。以闽教版英语四年级(下册)Unit7 seasons 为例，教师可以为学生设计单元整体导学任务，如“掌握该单元中所有有关季节的词汇”“能掌握教材中的重要句型，在小组中能自如地互相提问”“试着以画画的方式表示不同的天气”等。这时，各小组学生可按照教师设置的单元导学任务，自主设计学习活动，如在组内绘制与单元整体知识相关的思维导图，思维导图中呈现的可以是重要词汇和句型。当然，学生也可以加入一些自己的观点，设计一些简单对话以呈现关键信息，或者可以记录一些与天气相关的趣事，然后合作创编成一个小故事，并进行情景剧排练， 将本单元知识串联起来。这种基于单元整体， 开展小组合作读写教学的方式，不仅能提升学生的知识运用能力，使学生对单元知识产生深刻印象，还能培养学生的团结协作意识，使学生在合作过程中充分展现自我，高效完成读写教学任务。
(五)结合单元主题，开展读写实践活动
小学英语闽教版教材的每个教学单元都有明确的学习主题。要想在单元整体教学理念下开展读写教学，英语教师应巧妙利用单元主题链接知识点，把单元主题作为读写教学的重要桥梁，开展读写实践活动。教师应确定单元整体的教学主线，积极探寻每个课时中与主线有紧密关联的内容。同时 , 英语教师还应充分尊重学生的主体地位，引导其自主参与学习活动。此外，英语教师在构建读写课堂时，还应运用有限的教学资源，组织学生参与与英语知识相关联的实践活动，发展学生的想象力，切实提升学生的读写能力，培养学生的英语综合素养。以闽教版英语六年级(上册)Unit 6 An Unusual Day 内容为例，教师能够明确“unusual day”是该单元的教学主线 , 教学的主要目的是要求学生掌握相关单词，如 seat 、last 、little、fan 、last night，并学会运用句型“Why were you latetoday? What did you do last night? When did you go tobed?”描述过去发生的事情。
在教学过程中为达到这一单元的读写教学目标，教师可以立足课程内容与教学主线，设置情景引出文本故事，引导学生预测故事情节发展，使学生独立解决问题，为实践活动的开展 做好铺垫。在实践活动中，教师可以引导学生四人一 组，选出一人当小记者，对同伴进行采访，并以文字 方式记录。如“A：What did you do last night? B：I watched TV and did my homework.”。
对于闽教版英语三年级(下册)“Food”这一课程 内容， 教师可以明确“Food”是该单元的教学主线， 教 学的主要目的是要求学生掌握相关单词，如 rice 、 dumplings 、noodles， 并 学 会 运 用 句 型“I like...”“I don't like... ”“My favourite food is...?”。教学过程中为 达成这一单元的读写教学目标，教师可以立足课程内 容与教学主线，向学生询问“What's your favorite food/ color/day/season? Why? ”“What do you prefer to eat, vegetables and chicken?”等问题，让学生回答问题并写 出。在这个过程中，教师还可以引出其他食物的名称 及其相对应的英语词汇。这种结合单元主题开展单元 整体读写实践活动教学的方式，不仅能充分激发学生 的学习兴趣，还能进一步深化学生对英语读写知识的 认知、理解和记忆，提高学生的英语综合水平。
四、结束语
总而言之，在小学英语教学中，读写教学是非常 基础的两部分，同时也是重要的内容。基于单元整体 教学理念开展读写教学，有效打破了以往碎片化教学 的模式，可将英语知识以整体性、系统性的方式呈现 在学生面前， 有助于学生更好地掌握英语知识。对此， 英 语教师应积极探寻单元整体教学理念下读写教学的新 路径，通过紧抓单元主题设计读写任务、创设单元情境、 实施课外拓展、开展小组合作及开展读写实践活动的 方式，有效提高单元整体阅读教学的实效性，构建高 效的小学英语课堂。
参考文献
[1] 王颖楠.小学英语单元整体教学理念下的读写教学 实践策略[J].教师,2022(11):48-50.
[2] 万明霞.小学英语单元整体教学理念下的读写教学 策略[J].基础教育论坛,2022(10):12-13.
[3] 王丽莉.小学英语单元整体教学理念下的读写教学 分析[J].吉林教育,2021(27):93.
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