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摘 要
在小学英语学习过程中，词汇教学是基础，学生对词汇的掌握程度直接决定着英语教学质量。英语的词汇教学是一门学问， 值得英语教师深入思考。目前，语境下的词汇教学已经成为教师关注的焦点。创造灵活的主题语境可以让学生迅速进入学习状态， 将抽象的词汇变得有趣生动，帮助学生扩大词汇量，培养学生在具体语境中提取词汇的能力，并使其学会灵活运用。本文将从运 用情景语境、文化语境、语言语境、肢体语境、媒体语境五方面进行主题语境教学，以创新与实用相结合的形式凸显英语词汇教 学的意义，提高课堂效果。
[关键词]小学英语,词汇教学,主题语境教学
词汇教学是小学英语教学的重要 组成部分。词汇是语言学科的核心和 基础，没有词汇积累，就难以有效顺 利地进行英语的听说读写。小学生刚 开始接触英语学习，尤其要学好词汇， 打好英语学习基础。因为小学生年龄 小、接受能力弱，词汇学习面临着较 大的困难，若是按照传统的方法让学 生死记硬背，只能是事倍功半、打消 学生积极性。
语境贴近生活现实，是一种高效 的、可以帮助小学生掌握英语词汇的 教学方法。教师可以结合具体的语 境，搭建语言环境，发挥学生的学习 主动性，帮助学生掌握单词的发音、 意义、用法、搭配等， 促进学生认识、 掌握词汇。主题语境有着鲜明主题， 可以使词汇教学高效且有序，真正提 高学生的英语学习能力及核心素养， 启发学生学习思维转变，实现从语言 知识学习向语言能力培养的过渡。本 文将就小学英语教师如何运用主题语 境，促进小学英语词汇教学展开讨论 分析。
一、主题语境在小学英语词汇教 学中运用的意义
(一)启发学生思维，调动积极性
主题语境下的英语词汇教学会激 发学生学习英语的热情，在固定的主 题下，学生间可以形成竞争意识，营 造比学赶帮超的学习氛围。在教学 PEP 人教版三年级英语词汇时，教师 可以根据学生喜欢动物的特点，创设 动物运动会的主题语境，提出问题： “有哪些动物会来参加运动会呢? ” 并引导学生用自己独特的形式进行展 现。于是有学生模仿小狗的声音—— “汪汪”，并说出英文单词“dog”; 还有的模仿猴子的动作让其他学生 猜测并大声说出“monkey”; 有的 直接拼读告诉大 家“p-i-g，pig， 猪”……教师随即将有关动物的词汇 记录在黑板，帮助全班学生记忆。在 主题语境的刺激下，学生的展现形式 是多种多样的，这可以激发学生的思 维，尊重学生的个性发展，激励所有 学生共同学习，调动学生学习英语的 积极性。
(二)促进师生交流，提高互动性
教学是教师和学生双向互动的过 程，任何教学活动都是教师的“教”和 学生的“学”的有效结合。若是单纯依 靠教师讲解英语词汇，学生学习起来会 比较吃力。相比死记硬背的词汇学习， 立足于主题语境的词汇教学更加强调英 语教师与学生的互动，避免了学生词汇 学习的孤立状态。
如在 PEP 人教版三年级英语有关 于颜色词汇的教学中，就可以创设摸海 洋球的主题语境。教师事先准备多种 颜色的海洋球，放在一个纸箱里。学 生饶有趣味地摸出任意一个海洋球， 教师试 问：“What colour is it?”学 生会兴奋地用英语回答：“It’s red/ yellow/green.” 教 师 鼓 励 学 生 寻 找 相 应 颜 色 的 物 品：“Now，look at your schoolbag、pencil-box、body、 our classroom， find out‘black/ white/brown’ .”学生会发现：“My hair is black.”“Our blackboard is black. ”“My ruler is white. My shoes are brown.”……联系实际形象 地记忆单词， 会让学生的印象格外深刻。
教师还可以设计游戏强化记忆词 汇，如提前准备单词图片，向学生讲 解规则： “One student describe,one student guess‘colours’，others answer ‘Yes’ or‘No’.Do you understand?”教师拿着印有白色的 小猫、绿色的大树、红色的花等单词 图片，邀请学生仔细观察，然后用 英语描述：“This is a tree. What colour is it? Please guess. ”猜的学 生问其他学生：“Green/Brown?” 其他学生回答“Yes”或“No”， 猜 对的可以换另一位学生继续猜单词。 在轻松愉快的游戏中进行猜词，促进 师生间的交流、生生间的互动，学生 更加容易掌握英语词汇。
(三)词汇活学活用，打造趣味性
英语词汇的学习本身比较枯燥 无聊，但是英语词汇的学习又至关 重要。教师进行英语词汇教学活动， 必须达成帮助学生活学活用英语词 汇的教学目标。主题语境教学法注 意语言环境的塑造和学习的循序渐 进特征，紧紧围绕提升学生词汇等 英语综合能力的教学目标，联系生 活真实语言场景。
如在 PEP 人教版三年级英语学 习“he、she、teacher、pupil” 这 几 个词汇时，就可以创设表演身份的主 题语境，让学生在课堂上通过表演的 形式展示。因为三年级的孩子是活 泼好动、善于模仿的。根据平时的观 察，学生会大胆地利用肢体语言和口 语结合的形式向大家呈现情境。如学 生学着教师走路的样子，走到讲台上 向大家说：“Good morning, boys and girls. ”又如学生背着书包蹦蹦 跳跳地进入班级，和同桌打招呼说： “我来了。”其他学生则根据他们的 表现，猜测他们表演的身份，教师提 问： “Can you guess who is he/ she?” 学 生 会 轻 松 猜 出“teacher/pupil”。在轻松愉快的主题语境教学 下，学生很容易找到英语学习的趣味 性，从而主动参与课堂学习。
二、立足主题语境的小学英语词 汇教学的问题与不足
(一)词汇的主题语境实施误区
英语教师担心学生词汇积累少，又 担心学生词汇学习浮于表面，怕学生学 习的深度不够，因此在开展词汇教学时 会陷入误区，即尽可能深入教导学生， 耗费大量的时间讲清词汇含义、用法， 过多地拓展。有时教师在创设了具体的 主题语境后，往往会讲述得太多，而忽 略了学生的表达，造成了学生对主题语 境的理解不深刻。有时创设的主题语境 又过于繁多，达不到预期的教育目的， 教师讲解得太多、太深入，还会给自己 带来很大的教学压力，影响小学英语词 汇教学的效率。
(二)词汇的主题语境未能落实 到位
实际小学英语词汇教学中，教师 都遵照一定的教学目标展开词汇教学， 尤其是在课堂时间限制下，教师会压 缩主题语境创设的时间，只是简单地 设置一些形式化的语境，将语境的创 设标准降低到只要含有目标词汇即可， 这并不利于学生学习词汇。如有些教 师在课堂开始时创设了非常丰富的主 题情境，但是随着课堂的进行，教师 并没有真正运用所创设的情境，而是 仍旧采用传统的词汇教学，使课堂变 得很死板，并没有在教师预想的情境 下完成教学。由于忽略了创设的情境， 所以整个课堂都没有将学生代入情境， 这使情境失去了意义，学生和教师并 没有真正体验情境式词汇教学。
(三)词汇的主题语境忽视效果 反馈
创设主题语境是一种方法，最终检 验方法是否有效还得看学生的英语词汇学习效果。主题语境教学方法必须促进 学生思考和词汇积累。实际教学过程中， 教师创设语境容易忽视效果反馈，片面 地为了创设而创设。教师要认识到，语 境的创设是要引导学生的思路转化，如 图片情境下学生能将图片转化成词汇知 识。情境的“引子”作用，重要的不是 情境本身知识的思考性、挑战性，而是 是否利于引导学生探究。情境的作用发 挥依赖教师清晰明了的词汇教学认识， 要使学生主动学习词汇知识，灵活运用 词汇，才能体现词汇教学的真正价值， 即教会学生如何使用语言，如何自如地 进行语言交流。
三、做好主题语境下小学英语词 汇教学的具体策略
(一)运用情景语境教学
小学英语教材中，每个独立单元 都拥有不同的主题，但每一单元的词 汇都是同一主题。这意味着每一单元 的词汇量相对集中、平均，教师可以 结合具体的词汇教学目标，以创设情 景语境为基础，为学生设计出真实的 场景进行词汇教学。真实的情景设计 可以让学生置身于直观形象的学习环 境中，产生与过往经验的联系，调动 学生思维积极性，让学生展开大胆的 词汇想象表达，进而对词汇主题进行 拓展，增加词汇储备量，同时也指引 小学生将理论联系实际，解决一些比 较实用的问题。
例如，在 PEP 人教版四年级英语 上册 Unit 4 “My home”这一单元 的词汇教学时，教师事先要求学生画 出自己家里房间的平面图，在教学时 利用学生的房间示意图创设真实的情 景语境教学。由学生向大家介绍自己 家里的房屋布局，利用投影仪向大家 依次介绍客厅、卧室、浴室、厨房、 书房等，教师结合学生的介绍出示相 关 单 词 ——living room、bedroom、bathroom、kitchen、study， 要求学生 用英文单词表示出平面图中房间的名 称。在自己动手画的平面图的帮助下， 学生能更容易理解这些单词。在这个 情景中， 学生能真正理解单词的读音， 形成一种比较真实的记忆。同样其他 学生出示有英文单词标注的房间的平 面图，在真正的情景中引导学生理解 这些房间的词汇，从而真正做到理解 词汇。在具体真实的情景语境教学下， 学生能做到词汇的听、说、读，从而 达到语言的真正运用，提高英语学习 素养。
(二)运用文化语境教学
不论是汉语还是英语，语言的出 现及发展都与特定的历史文化背景相 关，历史文化背景赋予了词汇许多新 鲜的含义。英语词汇背后不少故事都 有一定的文化背景，依托文化背景出 现。因为国内外文化差异大，体现在 中文和英语学习上也是千差万别，若 没有真正了解相关的文化及表达习 惯，那么学生也就无法理解单词的具 体含义。开展小学英语词汇教学时， 教师要注意到这点，必须考虑利用好 教学资源，丰富学生西方文化认知。 教师需要采用主题语境教学法，融入 文化语境，确保学生不仅能正确理解 词汇意义，也了解词汇的使用方法， 并在词汇学习中深化对中西方文化差 异的认知，深化对词汇运用受文化背 景影响的认识。英语歌谣或剧目能很 好地反映西方文化，教师可以带领学 生多听听英文歌曲，从歌曲中发现文 化元素，了解文化特性，培养学生的 词汇语感，帮助学生感受国外文化， 调动学生的积极性。
例如，教师在讲解 PEP 人教版 三 年 级 英 语 上 册 Unit 5 “Let’s eat”这一单元的词汇时，词汇主 要与食物有关，这些词汇中同样渗 透着中西方饮食的不同，存在着文化差异。因此在本单元的词汇教学 中，教师可以通过点餐进行主题创 设。事先让学生设计菜单——milk、 water、coffee、juice、tea、bread、 cake、fish、salad、beef、rice、 noddles、chicken、soup， 准备 中 式 和西式的餐桌用具—— 刀、叉子、 筷子、汤匙。在教学中以小组的形 式分别扮演点餐员和顾客的角色， 练习点餐文化的常用语： “Can I have some...please?”“Here you are . ”“Thank you . ”“You’re welcome.”使学生通过角色扮演发掘中 西方饮食文化的差异。西方点餐分为开 胃菜、前菜、主菜、乳酪、甜点，开胃 菜有鸡尾酒、奶油鸡酥盒等;前菜有汤; 副菜有鱼类、海鲜类;主菜有牛肉、羊 肉等;配菜为蔬菜沙拉;甜点为布丁、 冰淇淋、奶酪等;最后一道是饮料，一 般为咖啡或茶。中式点餐为凉菜、热菜、 主食。无论中餐还是西餐，都需要依据 自己的食量合理点餐。通过亲身体验， 学生能根据中西方饮食习惯的不同感受 食物选择的自主权，体会中西方用餐的 不同器具及基本礼仪。在以点餐文化为 主题的语境创设中，学生能更深刻地理 解词汇的文化差异。
(三)运用语言语境教学
语言语境不是从字面理解的意 义，也不是教师的语言魅力，而是指 词汇或文章语句内外环境联系。它包 含了同义词、反义词、对比等多种联 系形式。它要发挥教学作用，需要依 赖词汇、篇章间的联系。通过联系比 对，学生能领会到同一词汇不同的含 义。虽然同一英语词汇有着不同的含 义和解析，适用不同的篇章段落，人 们却很少混淆词汇的含义，这是因为 英语词汇具有特定的语言环境，学生 要学会在不同文章中品味词汇代表的 不同定义。语言环境的创设有助于学 生完成对生词的猜测，猜测过程中学生必须凭借过往的知识积累，分析和 判断词义，经过思考得出词汇结论， 加深对词汇的印象，为日后的词汇学 习奠定良好的基础。总体来看，某种 意义上，教师开展小学英语词汇教学 时，利用语言语境能培养学生联系上 下文的能力，培养学生主动猜词的能 力。学生学会某一词汇的方式变成了 将词汇置于某一阅读文章或是通过对 比其他词汇，根据关系远近，确认目 标词的性质和搭配， 拆解词根、词缀， 从而猜测出单词的实际意义。
例如，在教学 PEP 人教版三年 级下册英语 Unit 4 “Where is my car”中的词汇时，就可以利用语言 主题语境进行教学。教师拿出一本书， 将这本书放在桌子上，并说： “It’s on the desk. ”学生通过观察书的具 体位置能很直观地理解“它在桌子上 面”，此时教师将 on 的单词卡片拿 出来，学生自然就能顺利理解这个 词汇。同样教师再将书本放到桌子里 面，让学生猜测单词“in”的意义， 学生通过观察教师的动作会明白是 in 是“在……里面”的意思，进而深刻 理解和记忆单词的含义。教师再将书 放在桌子下面， 并说“under”， 此 时学生也能很容易理解 under 是指 “在……下面”。然后，教师可以将 其编成顺口溜：“o-n 上、i-n 里、 under 就是在下面。”学生在观察、 猜测、顺口溜这样的语言语境中反复 应用，很容易掌握三个方位词的读音 和具体意义。此时教师可以引导学 生利用自己的学习用品，如钢笔、 尺子、铅笔、橡皮等，并将其放置 在不同位置， 练习语句：“Where is my...?”“It’s on/in /under the... ” 在这样的问答语言语境中，学生能很 自然地复习学习用品的单词，并有效 训练关于方位名词的问答。这样，学 生可以对词汇的掌握做到学以致用,提高词汇学习的效率。
(四)运用肢体语境教学
课堂中要想调动学生的参与积极 性，教师必须用好肢体语言。肢体语言 包括但不限于手势、眼神、姿势动作。 虽然这些动作看起来微不足道，但往往 能发挥出巨大的作用。这些肢体语言都 是课堂中有声语言的有效补充，能提高 学生专注力。小学生英语词汇学习往往 是枯燥乏味的，教师如果在词汇教学中 利用好肢体语言创设语境，能够促进教 学效率提高，增加课堂的趣味性，也会 使学生有更加直观的视觉感受，显得教 师更加具有亲和力和感染力。词汇的学 习包括音、义、形多个内容，借助肢体 语言，学生更能明白词汇的意义与运用 方法，对词汇也能掌握得更加透彻到位。 这在一定程度上可以缓解学生死记硬背 的词汇识记压力，充分调动学生的各方 面感官参与，让学生通过模仿，以肢体 语言同词汇建立联系，使学生记忆得更 加深刻。
例如，在教 PEP 人教版三年级下 册英语 Unit 5“Do you like pears ?” 时，涉及询问他人对水果的喜好，需要 重点掌握pear(梨) 、banana(香蕉) 、 orange(橘子) 、apple(苹果) 等词汇， 以及“Do you like...?”“Yes，I do./ No，I don’t.”句型。教师在开展这 一系列的词汇、语句学习时，可以借助 肢体语言，如在黑板上画圆圆的苹果， 当学生表示讨厌某种水果时皱眉、摆手， 当学生表示喜欢某种水果时笑等，帮助 学生记忆单词、理解喜好等。教师还可 以让学生之间互相提问， 一个学生表演， 其他学生进行猜测，在这个过程中，学 生无论是表演或猜测，都需要发挥想象 力、开动脑筋，这可以有效活跃课堂氛 围，激发学生学习热情。借助肢体动作 除了演绎词汇外，还可以复习词汇。教 师可以邀请学生到讲台，利用肢体语言 展示临时指定的英语词汇，刺激学生主动记忆， 强化学习效果。如此创设语境， 营造轻松的学习氛围，对缓解学生学习 压力，消除学生抵触和排斥心理，非常 具有实践意义。
(五)运用媒体语境教学
多媒体的特点是图文并茂、音频 兼备， 它与学生的好奇心理非常契合， 若是将其与小学英语词汇教学结合， 创设出的媒体语境一定生动且有趣， 可以激发学生的学习兴趣，让学生根 据多媒体的讲解与展示学习词汇知 识，探索词汇的内涵与运用，达到良 好的教学效果。与此同时，利用多媒 体语境辅助词汇教学，可弥补传统教 学的不足，打破传统依靠教师口头讲 解， 黑板罗列词汇、例句的教学局面。 多媒体语境集合生动有趣的视频、音 频、图片等元素，能快速吸引学生注 意，使学生在较短时间内投入学习状 态，进而提高词汇教学的效率。同时 因为小学生具有思维活跃的特点，借 助多媒体语境，能与当下信息技术发 展相适应，借助技术开展教学，将相 对零散的词汇学习重组成文章或段落 对话，更容易满足学生对系统化词汇 知识点的学习诉求，也能够帮助学生 打开学习视野。
例如，在教学 PEP 人教版三年 级下册英语 Unit 6 “How many” 的英语词汇时，教师可以利用多媒体 呈现出 Zip 和 Zoom 摘苹果的绘本。 学生对这两个小动物的故事很熟悉， 自然就会全身心投入学习。在多媒 体呈现绘本的过程中要有声音输出， Zoom 摘到了 11 个苹果， 就要有声音： “I have one, two, three...eleven apples.”在出示数字读音时，学生会 自然跟着音频进行数字的朗读，当读 到 eleven 时，学生会因为它是新的数 字而集中注意力听学这个单词的读音， 从而进行模仿。此时教师在恰当的时 机告诉学生这个单词的读音，就能加深学生的印象，学生也能更容易记住 这个单词，同样也能在语境中理解这 个数字的意义。学生在多媒体的帮助 下能通过听读模仿读音，加深对词汇 的记忆，从而更好地在生活学习中运 用词汇，达到词汇学习的目的。
立足主题语境的小学英语词汇教 学探索要做到：明确主题语境在小学 英语词汇教学中运用的意义;找到立 足主题语境的小学英语词汇教学的问 题与不足;做好主题语境下小学英语 词汇教学的具体策略。词汇是语言学 科的核心和基础， 词汇教学至关重要， 主题语境在小学英语词汇教学的应 用，有利于将词汇教学简单化。主题 语境下的小学英语词汇教学能使学生 真正做到理论联系实际，让词汇学习 真正“活”起来，使词汇教学渗透到 生活中的一点一滴，使学生真正理解 学习英语词汇的目的，从而形成英语 学习的综合素养，为今后的英语学习 打下坚实的基础。
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