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新医科和新工科背景下“医学信息导论”课程思政建设模式研究论文

发布时间:2023-03-23 11:41:10 文章来源:SCI论文网 我要评论














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  摘要:文章首先阐述了“医学信息导论”课程目标,然后从课前启发预习、课中注重融合、课后加强思考、考 核方式改革四个方面探索了新医科和新工科背景下“医学信息导论”课程思政建设模式。

  关键词:课程思政,“医学信息导论”课程,新医科,新工科

  当前, 中国高等教育的发展已经不仅是规模的扩 张,而是更加注重内涵扩展,在这一背景下,教育部提 出“六卓越、一拔尖”计划 2.0.全面推进“四新”建设。这 一新的计划包含了新工科、新医科、新文科、新农科建 设,目的是进行一次高等教育发展的“质量革命”[1] 。在 教育部的倡导下,医学院校逐渐将“四新之二”的新工 科与新医科相结合,将人工智能、云计算、大数据等新 兴信息技术与传统医学相融合, 打破了传统学科与学 院的壁垒[2]。经济社会及医疗卫生事业改革发展的新形 势,对培养复合型、创新型和应用型的医学信息人才提 出了新要求[3-4]。世界正在经历百年未有之大变局,新一 轮科技革命和产业变革迅猛发展, 如何在新医科与新 工科改革背景下,以高质量教育培育高水平、高素质人 才,值得医学信息类专业教师思考 。皖南医学院(以下 简称“我校”)医学信息学院是国内最先开设医工交叉 专业(医院信息系统方向) 的医学院校之一,当前开设 了信息管理与信息系统、医学信息工程、智能医学工程 三个本科专业, 而课程思政建设对学校教师的综合素 质和教学能力提出了更高的要求。

  2020 年,在教育部印发的《高等学校课程思政建 设指导纲要》强调要全面推进高校课程思政建设[5]。在 专业课程的教学中,教师需要辩证看待课程思政与专 业课程的关系,即一种相辅相成、相互促进的关系,其 对于专业课程教学质量的提高, 给出了正确的指引。 同时,专业课教学也为课程思政的发展提供了知识技 能背景和专业学科基础[6] 。目前,课程思政与专业课程 的协调还不够完善,在医工交叉专业课程中的融入仍 存在问题。授课教师习惯将思政内容机械地加入专业课程教学,不能潜移默化地进行影响,有生搬硬套的 嫌疑,这样不仅达不到育人的目的,反而会使学生反 感,严重影响教学效果 。如何用“随风潜入夜,润物细 无声”的方式,以专业课程为载体有针对性地嵌入思 政内容,实现专业教育与思政教育的有机融合,达到 协同育人目的,值得教师探究 。新医科与新工科背景 下的交叉学科建设是当前医学院校的发展方向,这一 方向也为课程思政建设提供了新思路,即对学生的培 养既要注重新医科强调的医学人文素养,又要注重新 工科强调的大国工匠精神。

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  随着现代医学和计算机技术的发展,医学信息学 的研究与发展迅速崛起 。医学信息学利用计算机和信 息技术进行医学信息交换、理解和管理,其最终目的 是为医学临床决策提供支持。“医学信息导论”正是在 该背景下发展起来的新兴课程。

  一、“医学信息导论”课程目标

  (一)专业知识教学目标

  “医学信息导论”课程是医学信息学科相关专业 的一门重要的入门性 、导引类专业基础必修课程,也 是该学科专业学生的第一门专业课,这门课程既有导 论类课程知识点多、涉及面广的特点,又具有显著的 学科交叉特性。“医学信息导论”课程旨在引导刚刚进 入大学的本科生对医学信息学这一交叉学科的基础 知识及相关专业研究方向有一个大致且准确的了解, 从而为正式系统地学习医学信息类专业课程打下基 础。“医学信息导论”课程的两个基本教学目标和任务 是认知与导学[7-8],在实际教学过程中,授课教师在科 学的方法论的指导下,使用通俗流畅的语言教授高深难懂的知识,让学生对于整个学科形成完整的概念及 学习方向, 从而确保学生可以顺利完成课程学习,打 好专业知识基础。

  (二)课程思政育人目标

  教师应充分发挥“医学信息导论”作为医学信息 类学科第一门专业课程的引导作用,在教学时把思政 内容融入课堂讲授过程,从国家和社会、职业发展、个 人综合素质三个层面入手[9],将医学信息学科专业教 学与思政元素深度融合。在传统专业教学目标的基础 上,教师要以立德树人为价值导向,从国家及社会层 面培养大学生的爱国主义精神,使其具有强烈的社会 责任感、职业责任感和使命感;从职业发展层面增强 大学生的文化认同与自信,强化其专业认同感;从个 人综合素质层面培养大学生的创新精神,激发他们的 专业兴趣,引导大学生树立积极向上、不屈不挠的价 值观和人生观, 进一步提高大学生解决问题的能力, 使其具备医学信息学的处理能力,达到新医科、新工 科的要求。

  针对每堂课来说, 教学目标都包括知识目标、能 力目标和素质目标,这在一定程度上会影响教师课前 准备情况和学生学习积极性,故教学目标的设定要结 合教学要求和学生的实际情况。以“医疗卫生信息化发 展历程和发展趋势”一节的教学为例,其教学目标主 要如下所示 。知识目标:熟悉国内医疗卫生信息化发 展历程、国内医疗卫生信息化发展趋势,熟悉专业核 心课程体系 。能力目标:培养学生初步的专业信息获 取能力和职业发展学习能力 。素质目标:强化学生思 想道德修养教育,引导学生树立积极向上的人生观。

  二、新医科和新工科背景下“医学信息导论”课程 思政建设模式

  “医学信息导论”课程是我校信息管理与信息系 统专业、医学信息工程专业、智能医学工程专业本科 生的专业基础课, 目前已面向 2020 级、2021 级、2022 级大学一年级新生开展,“超星学习通”和“雨课堂”等 线上教学配套资源也已日益完善。该课程是一门多学 科的交叉课程,因此课程的实际教学内容有着很强的 综合性,但是在实际教学中,该课程知识点繁杂、教学 效果一般,部分学生缺乏自学能力,很难接受相应的 知识点,知识体系连贯不起来,学习效果不理想,从而 出现对专业知识背景和体系掌握得不牢固的问题 。同 时,学生很少动手实践操作,师生之间、学生之间没有 足够的交流互动,学习过程显得枯燥无味。鉴于此,在该课程中开展课程思政模式探索是一个很合适的选 择。课程教师可以“互联网+医疗”为切入点,同时加入 时政要点、案例分析,再结合各式各样的学习资源,最 后以移动教学平台为载体,建设完整的医学信息学课 程教学体系;在建设教学体系的过程中,教师应以课 程思政为枢纽, 利用思政元素将专业知识衔接起来, 做到层层递进,将课程思政融入专业教学内容,强化 学生的专业认同感和大局观念,使学生具备国家意识 及社会担当 。教师通过结合课程特点,在具体教学过 程中融入思政元素,可以充分调动学生学习的主观能 动性,激发学生学习兴趣,引导学生构建自己的知识 框架,并培养其自主学习能力和创造性思维。

  (一)课前启发预习

  立足“医学信息导论”课程教学,课堂氛围要活泼 热烈,避免出现“照本宣科”。传统教学模式下,课前预 习质量很难保证 。而随着智慧课堂的引入,课前预习 资源能有效推送并能及时反馈预习效果,也可在线交 流相关问题 。因此,教师可以根据课程内容,分析其中 蕴藏的对生命的尊重、对科学的追求、对医学的奉献、 对病人的关怀等方面的思政元素, 据此精选预习资 源、思考题,并通过教学平台推送给学生[10] 。预习资源 要精挑细选,做到宁缺毋滥,这样既能增强学生的文 化认同感、自豪感,又可以帮助学生寻找奋斗方向,使 学生深化对课程蕴含的医德精神的认识,从而提高预 习的效率 。 以“医学信息导论”第 1 章“绪论”为例,笔 者选择了 3 个视频作为预习资源,即视频 1- 1:智慧医 疗—大数据守护大健康(5 分钟);视频 1-2:新冠肺 炎监测溯源系统(2 分钟);视频 1-3:打造全新 5G+智 慧医疗服务模式(2 分钟),这 3 个视频作为绪论章节 的预习资源, 视频的时长基本控制在 5 分钟以内,内 容不仅与当下时政热点靠近, 还体现了对科学的追 求,既能有效提升学生的兴趣,使学生对整个课程内 容有大概的了解,又有利于拓宽学生知识面,使其了 解国家相关的形势与政策。

  (二)课中注重融合

  课程思政是教学的重要内容,不能也不应该与知 识传授分割开来 。对于专业课程来说,课程思政不能 生搬硬套,为了课程思政而课程思政 。 因此,在“医学 信息导论”课程思政模式探索过程中,教师尤其要在 课中环节注重两者的融合,以达到“润雨细无声”的效 果。换言之,在具体的教学过程中,教师要将思政相关 元素融入医学信息专业知识进行授课。

  具体落实到课中环节, 教师要充分挖掘每一章 节的思政元素,将其融入本章节的专业知识,创新教 学方法,如利用案例法实施教学,即将专业理论融入 案例故事,使学生在接收各种专业知识的同时,实现 社会责任感、爱国主义等人文情怀的培养[11] 。而纵观 “医学信息导论”这门课程,可以清晰地梳理出其中 的思政元素。“医学信息导论”这门课程使用科学出 版社出版的《医学信息学》教材,共 12 章节 。在第 1 章“绪论”部分,教师可以介绍国家卫生信息化建设 发展趋势,让学生了解国家政策,增强专业认同感; 在第 3 章“影像信息学与影像信息系统”部分,教师可以向学生介绍影像信息学的最新研究进展, 培养 学生的科学精神,拓展学生科研兴趣;在第 11 章“大 数据与健康医疗大数据”部分,教师可以引入大数据 在新型冠状病毒肺炎疫情中的作用,包括“健康码” “行程码”的应用,培养学生科技报国的家国情怀和 使命担当;在第 12 章“人工智能与智能医疗”部分 , 教师可以通过展示潘云鹤院士撰写的 《人工智能迈 向 2.0》,向学生介绍中国人工智能的崛起,注重培育 学生精益求精的大国工匠精神, 增强学生的民族和 文化自信。“医学信息导论”课程思政元素与章节知 识融合点如图 1 所示。

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  (三)课后加强思考

  教师在课后组织学生讨论,既可以加强学生对专 业知识的学习,又可以实现对教学效果的反馈,还可 以拓宽学生的知识面 。 因此如何在课后加强学生思 考,值得专业课授课教师积极探索 。比如,教师充分发 挥自身的主观能动性,灵活使用智慧教具,在分组任 务、现实的案例讨论中,引导学生对国家、行业发展对 个人发展的影响进行思考,从而进一步提高学生分析 及解决问题的能力,同时提高学生的专业兴趣,最终 帮助学生明确个人的发展方向、奋斗目标,树立正确 的价值观、人生观。具体来说,教师可以通过“雨课堂” 的公告功能或“超星学习通”的推送功能,给学生推送 与本章节专业知识相关的课后阅读文章,而这类优质 的微信公众号文章具有篇幅较短、内容新颖、科普性 强等特点, 容易让学生利用课余碎片化时间进行阅 读,能提高他们的阅读兴趣。如表 1 所示,这是在利用 新媒体公众号给学生发送“医学信息导论”扩展阅读 资源,旨在帮助学生拓展知识面、提高科研兴趣和增 强专业认同感 。在学生完成扩展阅读资源的阅读后 , 教师可在“雨课堂”或“超星学习通”中设置专题讨论 环节,引导学生畅所欲言,促使学生针对社会热点问题展开思考与研讨,通过头脑风暴等方式把握问题的 本质,养成自我表达与自主思考的习惯。

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  (四)考核方式改革

  除了期末考试评价,如何对学生在“医学信息导 论”课程中的学习进行课程思政教学效果和德育指标 的量化考核,是每一个课程教师需要深思的问题 。在 考核方式改革前,“医学信息导论”课程过程性评价指 标主要包括 4 部分,即平时作业分数占 25%、章节测 验分数占 25%、实践报告撰写分数占 25%、课程出勤 率占 25%。对学生的过程性评价只针对专业知识及初 步的技能层面 。在考核方式改革后,将课程思政纳入 课程过程性评价体系, 丰富和完善课程评价的维度, 建立了科学的评估体系和指标[12],从知识、技能、能力、 思想道德 4 个方面,对学生进行综合评价 。教师应以 “医学信息导论”为中心,完善课程建设,提高教学要 求,结合国家教育方针,在正确政治方向的引导下,完 成高质量的教学。“医学信息导论”课程教学中,参考 其他课程思政背景下专业课的过程性评价指标体系, 建立了4 个一级指标及 12 个二级指标的评价, 其中 一级指标包括思想道德评价、能力评价、技能评价、知 识评价[13] 。具体评价的比重及指标如表 2 所示。

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  三、结语

  课程思政在“三全育人”过程中发挥关键作用,专 业课程的教学全流程和各环节应有意识地加强课程 思政,形成育人合力,将立德树人根本任务落实落细。 “医学信息导论”作为医学信息学院学生的第一门专 业课,旨在增强学生专业认同感,激发学生的专业兴 趣,使其明确专业学习的方向 。授课教师可利用该课 程专业引领的优势, 积极鼓励学生参加学科竞赛、科 技创新大赛、创新创业计划项目、社会实践等教学环 节,将两个课堂进行互补,这样不仅能提升学生的医 学信息处理能力,同时可使学生具备精益求精的大国 工匠精神,并增强学生爱国主义情怀,以及科技报国 的使命感。这些措施很好地将思政元素与课程教学相结合,给予了学生正向价值引导,激发了学生的自主 学习动力,使学生从被动学习转向主动学习,增强了 学生的学术使命感,让学生从“要我学”转变为“我要 学”,最终取得更好的学习成效。

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  参考文献:

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