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信息技术在小学数学教学中的应用论文

发布时间:2023-01-18 10:57:24 文章来源:SCI论文网 我要评论














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  摘要:为了提升小学数学教学效率,文章首先阐述了信息技术在小学数学教学中应用的必要性,然后分析了小学数学教学现状,最后论述了信息技术在小学数学教学中应用的策略,包括创设教学情境,激发学习兴趣;走入数学生活,感受知识内容;展示解题过程,促使主动探索;突出知识重点,拓展数学思维;结合信息网络,有效布置练习。

  关键词:小学数学教学;信息技术;解题过程

  随着新课改的推广实施,教学工具也迎来了新的突破,其中信息技术在当前小学数学课堂教学中的应用最为广泛。采用信息技术为学生进行知识讲解,不仅能够方便教师管理学生,还可以帮助教师切实处理遇到的相关问题。进入小学阶段的学生对于新鲜事物大都充满好奇心,所以教师利用信息技术进行数学课程讲解,可以充分激发学生的学习热情,为其未来学习发展打下坚实的基础。

  一、信息技术在小学数学教学中应用的必要性

  为了不断提高教师的核心能力,信息技术的应用逐渐成为教师素质能力考核的一个重要指标。从2013年开始,我国对中小学教师信息技术应用能力提升的相关要求不断落实,在大环境下,教师的信息技术应用能力普遍提高,能够积极地将信息技术应用于数学课堂教学。为了更好地贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,教育主管部门决定在全国中小学教师中实施信息技术应用能力提升工程2.0计划,该方案是继《教育信息化2.0行动计划》后,针对教师信息技术应用能力的又一项具体方案。为了使数学教学与“互联网+”“大数据”等有效结合,教师需要不断提升自己的素质。对于小学教师来说,这不仅是挑战,也是新的机遇。概言之,随着网络时代的蓬勃发展,信息技术也迎来了崭新的突破,在这一基础之上,小学数学课程教学信息化的发展已成为必然趋势。
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  二、小学数学教学现状

  首先,部分教师自认为对小学数学知识已全然掌握,所以不再进行详细的备课,并且习惯在课堂当中仅利用一本教材授课。这样不仅会让整个数学课堂变得毫无生趣,也使得课程时间的安排不够合理。此外,教师忽略备课过程,容易导致讲课思路错乱,并传达出逻辑混乱的数学知识。

  其次,部分教师仍然沿用传统的教学方法,经常照本宣科地为学生传授知识,教学过程没有新意,导致学生在面对数学应用问题时只懂得利用教材归纳、总结的知识进行解决,无法掌握相关的知识意义,未学会灵活变通;无法让学生上课时集中注意力听讲,并且教学过程冗杂无味,阻碍了学生学习兴趣的形成,最终使得其数学成绩很难实现提高。

  最后,部分教师与学生之间缺少互动,教师很少给予学生自主学习和自主思考的机会。教师在利用板书为学生授课时,习惯于自己进行简单的表层知识讲解,导致学生失去独立自主思考能力,同时使学生忽略了数学学习当中存在的规律特点。

  三、信息技术在小学数学教学中应用的策略

  (一)创设教学情境,激发学习兴趣

  小学生天性活泼,对于新鲜事物有着较强的好奇心,但是自我控制能力较差,时常会在课堂中出现懒散心理。相关研究表明,当新鲜事物对于小学生有相关的吸引力时,就会促使他们产生数学学习兴趣[1]。因此教师应当从学生的感官层面出发,结合信息技术中的音频、视频播放功能,创设一个能让学生切实接纳知识的学习情境,以便应对他们习惯性走神的问题。对于较为复杂的数学知识,教师也应当利用信息技术创设情境,然后让学生在其中进行生动有趣的演绎,从而激发学生对于数学知识的强烈求知欲望,进而掌握相应的数学知识。教师也要时刻注重学生的思维感官发展,使学生在信息化情境中能够有效将教学活动与知识相互结合,从而激发他们在情境中的创造能力,进而促使学生在愉快的信息化情景当中获得数学技能,并积累数学理论基础知识[2]。

  例如,在教学“图形的运动”一课时,教师首先可以结合信息技术出示课件,然后以故事模式进行情境导入:

  “同学们,在春暖花开的时节,昆虫们也逐渐活跃了起来,它们在花丛中、田野中、草地中欢快地舞动着,你们快看,它们向我们飞过来了,但是好像看不到它们的全貌,只显露出了半个身影,如图1所示,那么你们可以联想到这些都是哪些昆虫吗?”此时教学情境已经初步形成,而且学生在思考和交流中很快就猜出了这些昆虫的名称。这时教师可结合信息技术在大屏幕上展示出昆虫全貌,继而追问:“那么这部分昆虫都有着什么相同之处呢?”教师要将多媒体中的图放大,引导学生在情境中深入观察。之后学生会纷纷说出自己的观察结果,如“这部分昆虫的左右两边都是对等的”“它们都是节肢动物”等。顺着学生的思路,教师便可以引出这次的教学主题。概言之,借助信息技术,教师创设出昆虫舞动的情境,能够有效激发出学生的学习热情,从而自然地引出此次教学课题。

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  图1图形的运动课件
 

  (二)走入数学生活,感受知识内容

  当前的数学学习内容大多来自日常生活,且经过完善和转化,所以数学题目类型大多都有着梦想化、代表性的特点。教师在探索数学教材的同时,应当不断深入挖掘教材当中存在的优秀教学知识,进而帮助学生整合具有法则认知及本质需求的课本学习资源。多媒体能够成为教师课堂教学的辅助手段,为当前的数学课堂注入活力。因此教师要利用信息技术,将生活中的数学呈现在学生面前,或者引入生活实例,激发学生的学习兴趣,使其感受到信息化课堂的魅力[3]。

  以“连乘法应用题”教学为例,教师首先可以利用信息技术为学生创造商场采购物品的视频动画,即借助投影设备将超市购物画面展现在多媒体播放幕布上,并配上相关的文字介绍:“如商场采购了9箱芒果,每箱45斤,每斤进价15元,请问商场采购这些芒果一共花费了多少钱?如果你是商场采购经理,请问你需要如何定价才能够将这批芒果进行出售呢?”这时学生就会展开相关的议论和探索,其中一部分学生认为可以箱为单位进行售卖,另一部分学生则认为可以按进价的利润涨幅进行售卖,还有学生认为应当将其同其他水果一起包装成花束样式,这样不仅可以充分吸引顾客的目光,还可以更加快速地销售芒果。这时的数学课堂就变成了小型的模拟商场,促使学生在积极探讨当中将本课数学知识和日常生活当中的购物场景进行了结合。对此,教师可以引导学生进行角色表演,使其以不同的角色身份切实体验芒果售卖的难易程度,最后再投票选择出销售价格最高的售卖方案。通过教师与学生之间的互动教学,不仅让学生体会到了充满意趣的课堂,还让多媒体信息技术得到了充分利用,从而让学生了解了数学知识教学与日常生活整合的意义。

  (三)展示解题过程,促使主动探索

  数学解题过程的展示有助于学生提高数学解题能力,养成良好的解题思维意识。因此在数学课堂知识讲解过程中,教师应当利用信息技术为学生展示相关解题过程,并让学生学会主动探索数学问题的解决方法。多媒体可以将繁杂的数学知识拆分、简化,条理清晰地展现在投屏中,继而帮助学生正确地审视题目,使其可以准确计算出相关问题。与此同时,教师也可以让学生亲身体验解题过程当中关于问题的分析、探索及表达的全部演示过程,这样能够帮助学生在信息化课堂中记忆教材里的公式,形成正确的数学价值观,以及科学的学习行为和态度,从而提升课堂教学质量[4-5]。

  例如,教师在为学生讲解“因数和倍数”相关知识点时,便可以结合信息技术,在多媒体设备上进行画面展示。首先,教师进行提问:“同学们,20个正方形可以拼成几个长方形呢?”当学生思考和回答后,教师便可以利用信息技术拆分、展示解题过程。例如,可以显示“已知一个正方形有4条边,由此得出相关因式:4×5=20,10×2=20,1×20=20”。这是最基础的预估计算过程,其目的是让学生初步感知因数与倍数的相关概念。其次,学生在浏览教材知识时,已经预习了倍数与因数的相关定义,那么教师就可以随意抽取一个乘法算式,让学生主动探索,深入了解解题过程。比如,对于5×4=20,可让学生进行相关拆分,得出20是4和5的倍数,4和5则是20的因数的结论。最后,教师要利用多媒体将其演示出来,从而加深学生对于因数与倍数知识的印象,促使学生主动探索数学知识的奥秘。

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  (四)突出知识重点,拓展数学思维

  对于小学生来说,数学知识是相对抽象的,不仅理解难度大,也很难把握学习重点,进而可能会逐渐失去学习信心。那么在信息技术的辅助下,教师可充分发挥多媒体动静结合、形象具体、图文声像兼备的优势,将教材中的重难点展现出来,做到精讲细讲,充分调动学生多重感官,促使学生更好地理解教材难点。与此同时,教师还可通过多媒体的模拟演示功能重现数学概念、数学定理等知识,并引导学生对多媒体的模拟演示进行观察、分析,让其经历自主建构知识的过程,进而培养学生抽象思维,达到启迪思维、培育智能的目的[6]。

  以“认识钟表”一课为例,本课的教学难点在于对“1小时等于60分”的理解。在教学过程中,教师可以不直接向学生出示这一等式,而是结合信息技术,展示出一个学生熟悉的故事—“龟兔赛跑”。在多媒体课件中,教师要将主角乌龟和小兔子放置到钟表的表面上,开展动态演示,让龟兔以钟面为赛道进行比赛,并要求学生观察二者分别跑了多远。此时的课件会显示出兔子是绕着钟面跑了一大圈的,而乌龟只爬了一个大格。在此基础上,教师还可以将乌龟和兔子放置到时针和分针上,演示结果同理。基于此,学生很容易就发现虽然兔子代表的分针跑了一大圈,乌龟代表的时针只爬了一个大格,但他们的路程时间是相等的,继而得到相应结论。除此之外,教师还可以带领学生利用互联网,搜索出大量功能多样的钟面,引导他们从外观等不同角度进行对比。在学生通过对比形成对钟面的初步认识后,教师可以为学生布置“设计钟面”的任务,促使他们在动手实践中全面了解钟面的基本构造,以此拓展学生的思维模式,增加信息接收量,促使学生能够眼、脑、手、口并用,在理解重难点知识的过程中培养思维能力。

  (五)结合信息网络,有效布置练习

  教师在完成数学课程教学以后,应当正确引导学生进行课后练习巩固,以此提升教学效率。以往练习模式是较为枯燥和乏味的,因此教师要结合“作业云”等互联网平台,针对每名学生的知识薄弱环节,进行不同的课后习题设计,这样可帮助学生更快地掌握每节课程的知识点,并帮助学生提高自身的解题速度。教师也可以将作业直接发到家长群中,让家长告知、督促学生完成作业,并让学生对每天的作业内容产生一定的期待感;还可以布置生动有趣的课后练习,从而激发学生的探究欲望和热情[7-8]。

  例如,在为学生讲解完六年级上册“分数乘法”这一章节知识后,教师可以利用信息技术为学生设计有关作业,即分数乘法知识点的归类与练习题整理,让学生明确分数乘法存在的意义,以及分数乘法的计算原则和计算规律。具体而言,教师可以利用信息技术将该练习制作成网络链接,通过家长群告知学生。此时学生都会怀揣着好奇心点开页面,然后映入眼帘的是一道“()×25=5.5”的习题,只有完成这道题才能进入下一关。教师要随机在链接页面中放入一些小惊喜,可以是自己的自拍,或者一些趣味秘密等。这样学生的兴趣就会被调动起来,时刻想要去看一看下一个链接中藏着什么,继而有效地完成练习。通过这样的方式,学生不仅加强了对分数乘法知识的印象,还产生了完成数学作业的动力。教师还可以让学生在课后构建一个学校的电子地图,并在地图上用网络划分出不同的区域,而后用电子红点表示自己的位置,并分析去图书馆该朝什么方向走。为保证描述的准确性,教师可以将南北方向划定为X轴,将东西方向划分成Y轴,以此方便学生表达。在实践过程中,有些学生可能会遇到一些问题,此时教师要及时给予学生帮助,保证其学习效率,进而在无形中提升他们的数学实践能力,增强信息化课堂育人的有效性[9-10]。

  四、结语

  教学过程当中合理应用信息技术,不仅能为教师带来课堂讲解的便利,同时还可以让学生更加清楚地了解信息技术的本质特征,并为学生提供优秀的教学课件,开阔学生的知识眼界,丰富学生的知识储备。将信息技术在小学数学教学当中进行广泛的应用和推广,是当前每一位教师应当承担的责任。因此,教师应当积极探索信息技术使用方法,改变传统教学模式,为营造良好和谐的数学课堂氛围贡献出一分力量。

  参考文献:

  [1]刘雨彤.浅谈信息技术在教学情境创设中的应用:以小学语文、数学学科教学实践为例[J].基础教育论坛,2021(29):85-86.

  [2]杜姗姗.浅析信息技术在小学数学课堂教学中对策探讨:以《认识人民币》的平板教学为例[C]//2021教育科学网络研讨会.2021教育科学网络研讨会论文集(三).北京:中国管理科学研究院教育科学研究所,2021:59-62.

  [3]春梅.为学生插上腾飞的翅膀:多媒体信息技术在小学数学教学中的应用[C]//首届“何以为师”学术研讨会.首届“何以为师”学术研讨会论文集.成都:成都市陶行知研究会,2021:576-578.

  [4]秦鑫.智慧课堂下的核心素养培育实践探究:以小学数学《线段、直线和射线》为例[J].中国信息技术教育,2021(18):57-58.

  [5]顾慧.希沃白板5助力小学数学课堂教学:以苏教版小学数学四年级上册《射线、直线和角》为例[J].小学生(下旬刊),2021(9):18.

  [6]包洪炜.信息技术在小学数学教学中的应用[J].天津教育,2022,(23):129-131.

  [7]姜科宇.信息技术创新教学在小学数学教学中的应用[J].中国新通信,2022,24(4):180-182.

  [8]王兴宏.多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬),2021(12):37-38.

  [9]宋学鹏.信息技术在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究,2021(27):32-33.

  [10]贾旭荣.信息技术在小学数学教学中的应用[J].读写算,2021(18):19-20.
 
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