Sci论文 - 至繁归于至简,Sci论文网。 设为首页|加入收藏
当前位置:首页 > 教育论文 > 正文

“双减”背景下的小学英语作业设计论文

发布时间:2022-12-03 14:11:03 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):
 
  【摘要】传统教学观念的影响下,使得我国英语教师以及学生家长对英语作业的形式与内容等产生了思想偏差,认为小学生完成作业仅仅是为了促进其成绩的提升,因而传统作业内容与形式上的设计皆有一定的不合理之处。现阶段,随着“双减”政策的有效实施,已经有部分教师能够认识到,过多、过难的作业不但无法有效提升学生的学习成绩,甚至可能对其身心健康造成无法逆转的恶劣影响。由此,应结合“双减”政策的核心思想,进一步优化小学英语作业的设计,以此为小学生提供更自由、愉悦的成长空间。本文从“双减”政策出发,针对小学英语作业的现状与原则进行研究,而后总结出能够切实促进学生健康成长的优化策略。
 
  【关键词】“双减”政策,小学英语,作业设计,减负增效,以生为本
 
  所谓的“双减”,即是中央办公厅、国家教育部与国务院针对我国小学生的真实学习问题,共同规划、颁布的新型教学政策。该政策旨在为小学生提供更轻松、自由的成长环境,倡导在有效提升学校教学质量的基础上,进一步地减轻学生的学业压力,促进其和谐、全面的成长。现阶段,仍有部分教师没有意识到“双减”政策的实际价值,一味地依照传统“应试教育”概念下的教学观念,妄图通过提升作业难度以及作业量的方式来促进小学生学习水平的进步。最终不仅无法有效提升学生的英语水平,还在一定程度上引发了学生的逆反心理,造成其学习成绩的持续下降,得不偿失。由此,教师应依照“双减”政策转换其教学思想,进而顺应小学阶段学生的真实学习需求,为其设计出适应于其身心健康成长的英语作业。

\
 
 
  1.“双减”背景下小学英语作业设计原则
 
  英语教师在为小学生设计作业的过程中,首先应明确的是,不同成长环境、不同教育资源中成长的学生,其学习基础自然不尽相同。同时,小学生行为习惯、思想认知等方面的差异化,也会导致学生群体中出现学习能力与学习兴趣等方面的差异。因而教师在设计作业时应秉持“因材施教”的分层原则,针对能力、需求、喜好等方面的差异化设计,开展更具针对性的英语作业。作业不应该只是提升学生成绩的工具,同时也要对学生的英语学习兴趣、学习积极性、思考能力、表达能力等综合素养以及情感价值观等具有一定的引导作用。设计作业的初衷,便是为了帮助学生获得更好的成长,故而作业设计要以学生为中心,作业的时间、任务量、难度等都应符合学生的个人需求以及身心发展规律,根据学生的实际能力设计出有梯度的作业,促进学生受益最大化。
 
  2.“双减”背景下小学英语作业设计优化策略

       2.1“降量提质”明确作业目标
 
  小学生每天能够进行英语作业的时间是有限的,因而要求教师在设计作业的过程中应明确作业的目标指向,做到“量少而精”。同时,“双减”背景下的英语作业设计,应具有一定的分层性,作业的难度与量都应该做到因人而异,不同层次的学生所应完成的作业也要有所区别。以北师大版英语教材三年级上册第一单元“Hello”为例,尽管本章内容是小学生在小学阶段学习英语的初始阶段,但不同学生在不同成长背景下会积累不同程度的英语基础,因而教师在布置作业之前,应对学生的英语能力进行摸底检查,可以利用师生英语对话练习、情景模拟等方式达成目标。而后结合教材方向,为不同学生设计出不同形式、内容的英语作业。针对基础较差的学生,教师应以其英语技能的进步为核心,进而可以为其设计如以“打招呼”为主题绘制英语漫画等较为简单兼具趣味性与实效性的作业内容。而针对已经具有一定基础的学生,其作业的难度与形式内容等也应有所变化,教师应更加强对这部分学生综合素养的引导,从而设计出更高质量的作业内容。如,以“打招呼”为主题,创建一个英文游戏,由教师在不通知学生的情况下将其分为若干组,并为每组特定一套打招呼的对白,要求学生在互相打招呼的过程中找寻其小组成员。该类型的游戏十分考验学生的英语基础,不仅要求学生能表达、能听懂英语,还需要其具备一定的英语识别能力与反应能力,对学生各方面素养的提升皆有一定积极影响。
 
  2.2层次化、阶梯化的作业设计
 
  在“双减”背景下,教师在英语作业设计过程中要注重从学生角度出发,尊重学生个体差异,根据学生的不同能力和特长进行英语分层作业的设计。例如,教师根据学生的学习情况对学生进行分组,A组学生学习积极性较弱,基础也较差,B组学生处于中游水平,C组学生学习能力较强,对于课堂知识接受较好。那么,教师就可以根据每一组学生的实际素养层次进行作业设计:A组学生能够基本掌握课堂传授的单词和语法,能完成书本中基本的口语交际训练,保证单词拼写的准确性;B组学生要在A组的基础上提高语言能力,同时学会举一反三,能完成简单的口语对话;C组学生要在A、B两组的基础上加以拓展和拔高,以培养这类学生的综合分析问题与英语写作能力。
 
  以北师大版小学英语(三年级起点)教材为例,在三年级上册Unit 1 Hello与Unit 2 Friends的学习之后,学生具备用英语打招呼与介绍朋友的基本能力,这两个单元内容侧重听说能力的培养,故事充满童趣,与学生的生活息息相关。教师在设计作业内容时,可以整合两个单元的内容,创设不同的场合,如开学初在教室里认识新同学,在操场上交新朋友等情境,学生尝试用“What’s your name?”“My name’s…”进行对话练习。为满足学生层次化的学习需求,在该练习设计过程中可考虑从第一人称、第二人称以及第三人称出发,将整个单元的作业难度进行梯度设计,让学生尝试用第一人称介绍自己,用第二人称询问对方,或用第三人称描述人物关系,以此来满足学生多样化的学习需求。在作业设计中,教师需要立足语言,结合本单元的教学特征,合理设计作业,设置相应的练习情境,给予学生感同身受的体验,以此来增强学生的语言学习体验。
 
  又如在对简单形容词已经掌握的基础上,教师设计语句的写作作业。教师鼓励学生将所学的英语表达出来,通过小视频形式将常见动物展示一遍,使学生对这些动物的颜色、特征形成初步印象,教师再分别展示各个动物的图片,并在黑板上写出句式:The ____ dog is ____ and ____.教师引导学生说出图片中狗的颜色和特征,完成语句:The yellow dog is fat and tall.教师再给出提示The ____ rabbit is ____ and ____./The ____ cat is ____ and ____.等等,使学生从简单的生词记忆作业设计引申到语句的写作作业。这样的作业设计降低了难度,同时又能让学生获得更多的英语知识。

\
 
  因此,在“双减”背景下,教师在设计作业时应从学生的兴趣角度出发,完成对单元教学目标与内容进行精确研判后,对作业内容进行科学谋划,采取层次化、阶梯化的作业设计策略,找准目标、找准方向,转变过往一刀切的作业设计现象,设计出适合学生的优秀作业。
 
  2.3“减负增效”创新作业形式
 
  现阶段,仍有部分教师在设计英语作业的过程中缺乏足够的创新性,只能够设计出大量、无质量的重复抄写刚学的单词和句型的作业,布置机械的重复的听读来培养学生良好的语音语调,学生在机械性地完成诸如诵读与抄写等形式的作业时并不会对英语知识以及其自身能力素养等产生过多思考,甚至可能产生较大的心理压力,进而对英语课堂产生本能的排斥与抵触心理。由此,教师便可以依照学生的真实个性与喜好,适当地创新作业形式,提升作业的质量。以更具挑战性与趣味性的作业激发学生对英语学科的学习兴趣,提升其学习英语知识内容、完成英语作业的自觉性与积极性,达成“减负增效”的美好愿景。以北师大版小学英语三年级“My Family”为例,针对这一单元的作业设计,教师首先应明确本单元的学习目标,而后结合学生的喜好,创设出更能调动学生积极性的、多元化的作业。如,教师可以将英语作业转换为更能激发学生参与性的“挑战活动”,并为其布置如“以英语歌的形式向同学介绍你的家人”“用英语情景剧的方式向同学描述你的家人”“根据同学的画作描绘其家人”等挑战,并许诺完成任务越多的学生能够获得更好的奖励。此举一方面能够有效提高学生的英
 
  语知识水平,促进其英语能力的升级;另一方面也能够提升学生社交能力、语言组织能力等各项综合素养。而针对性情较为内敛的学生,教师也可以为其布置如“聆听同学的介绍,根据其表达内容绘制图画”等较为简单的挑战任务,同时也需要许诺其完成后的奖励。以此来帮助其感知敞开心扉与人交流以及学习英语过程中的良好体验感,助力其提升对英语学习兴趣的同时优化其社交能力。教师需要明确的是,设置分层式、差异化作业目标的最终目的,是为了在降低集体学生学习压力的基础上,全面性地促进每一位学生的综合素养得到提升。由此,教师在设计作业的时候还应具备一定的全局性,可以利用小学生乐于模仿他人的特征以及小学阶段较为显著的从众心理为中心设计作业以及作业目标,借助个体的力量激发集体学生的学习兴趣与积极性。例如,教师可以适当地赋予小学生一定设计作业的权利,而后引导其基于自身学习习惯以及对同学的理解出发,为其他同学设计多样化的作业内容。教师可以通过“每日小老师”的活动,引导每一位学生都能够在学习过程中获得为他人布置作业的机会,同时教师可以适当地为学生设置一定的作业范围与任务目标,以此保障作业的实效性。而后教师可以在观察学生所布置作业的过程中进一步总结不同学生的学习习惯与性格喜好。针对更有益处的习惯与作业设计,教师应适当地给予褒奖与鼓励,以此来调动其他同学的模仿与学习心理,进而循序渐进地引导集体学生都能够在相互设计、布置作业的过程中感知、总结更有优势的学习方式,进而养成良好的学习习惯,最终达成“减负增效”的美好愿景。
 
  例如北师大版小学英语(三年级起点)六年级下册Unit 7 Vacation Lesson 3 Have Fun教师运用微课授课模式,借助思维导图模式,围绕五个核心问题在较短的时间内将本课故事主要情节进行讲解,并设计相应家庭作业巩固强化所学内容,效率较高,学习效果好。

\
 
  教师创设导游情境,以一张打马赛克的动车票导入,引出介绍vacation的思维导图,让学生根据故事内容,归纳介绍vacation的思维导图课堂作业。
 
  教师创设导游情境,把Listen and number,story time和talk together串成三段旅程:trip to London,trip to Guangzhou,trip to Bali,让学生以分享三段路程trip to London,trip to Guangzhou,trip to Bali为线索,把课本上独立的三个板块show time,talk together,listen and number串起来。然后设计家庭作业:利用思维导图呈现Henry和Lisa两人的周末,或者用思维导图描述自己的weekend。
 
  教师所设计的作业也可借助网络,确保作业具备相应的互动性、新颖性。教师需要充分抓住当前小学生的爱好特征,设计恰当的网络作业,让学生在网络上畅所欲言,打破传统练习受到来自于时间以及空间的限制。教师还可以利用QQ、微信或晓黑板APP软件,充分与学生家长进行交流沟通,共同督促或者配合学生完成作业,确保学习的连续性与有效性。
 
  3.结束语
 
  总而言之,教师科学、严谨的教学观念,是小学英语课堂教学效率能够有所提升的决定性因素。因而,教师应彻底摒弃传统教学概念对其职业观念的影响,从而更多地站在小学生的角度去思考英语作业设计的改革方向。坚持“以生为本”的教学原则,真正地做到尊重、喜爱学生,为其提供兼具趣味性、灵动性与实效性的作业,促进其各项能力素养获得更全面的成长,进一步推动我国小学英语教学事业的全面进步。
 
  参考文献:
 
  [1]邵玲.小学英语作业改革与创新探索[J].新课程教学(电子版),2022(2):136-137.
 
  [2]赵丹丹.浅析小学英语作业优化设计的策略[J].黑河教育,2022(1):58-59.
 
  [3]李阳.基于单元整体教学的小学英语作业设计优化[J].成才,2022(2):38-40.
 
  [4]张海艳,王晓明.设计有效英语作业,生成个性“成长报告”[J].教育家,2022(2):70.
 
  [5]朱文婷.科学设计小学英语作业助力学生愉快学习[J].现代教学,2022(Z1):137-138.
 
关注SCI论文创作发表,寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑,请锁定SCI论文网!
 

文章出自SCI论文网转载请注明出处:https://www.scipaper.net/jiaoyulunwen/47640.html

发表评论

Sci论文网 - Sci论文发表 - Sci论文修改润色 - Sci论文期刊 - Sci论文代发
Copyright © Sci论文网 版权所有 | SCI论文网手机版 | 豫ICP备2022008342号-1 | 网站地图xml | 百度地图xml