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依托实践基地,培养学生的劳动意识论文

发布时间:2022-11-25 10:33:28 文章来源:SCI论文网 我要评论














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  摘要:对学生进行劳动教育,是中小学教师重要的教学任务,也是促进学生全面发展的重要路径。教师可依托实践基地,培养学生的动手能力、操作技能,在丰富他们生活体验的同时,也提升他们的劳动意识。
 
  关键词:实践基地,劳动意识,劳动教育
 
  “五育并举”,劳动教育自然不能废弃。教师可利用好校园的实践基地,引导学生在那里参与劳动实践,增长劳动技能,获得劳动带来的乐趣。陶行知先生认为劳动即生活,生活即教育。因此,在教学过程中,教师要将劳动、生活、教育这三者结合起来,让学生在生活中学劳动、在劳动中受教育。当学生在劳动教育上获得了发展,他们在智育、德育、美育等方面也会获得相应的提升。
 
  一、引导学生创建劳动实践基地
 
  要培养学生的劳动意识,教师就需要引导学生开展真实的劳动活动,让他们学会使用劳动的工具,了解植物生长的特点等。这就需要教师引导学生在实践基地开辟出适合他们的劳动场所,这个开辟的过程也是一个劳动的过程。一般学校的实践基地分为两个部分,既有已经开垦好的田地,上面长满现成的庄稼,学生可在参观中学习相关的种植技术;也有没有开垦的荒地,教师需要统筹规划,引导学生种植他们喜欢的植物。

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  对于荒地的开垦,教师可先将学生领到基地,以让学生知晓需要做什么,带上什么样的工具。然后,学生要做的就是挖地、翻土、除草、清除石块等杂物,以让荒地变成一块可以耕种的土地。接着,就是学生选择具体的农作物,依据季节进行有序的耕种。在耕种期间,学生要将基地当成他们的家,就是要经常出入,要经常地参与劳动。他们要在基地上进行播种种植、精心养护、采摘收获等活动。最后,学生还可以将他们在基地的劳动场景画成图片展示出来。教师依托基地开展一系列与劳动相关的活动,不但丰富了学生课外的生活,也让他们在精神上富足起来。
 
  二、帮助学生提炼劳动课程目标
 
  在传统理念中,教师对学生开展劳动教育基本没有明确的目标,往往就是让他们擦擦桌子、扫扫地等;至于要达到什么样的劳动频率、养成什么样的劳动习惯、形成什么的劳动意识、生成什么样的劳动素养都没有明确的方案与目标。这样的方式不能让学生持久地关注劳动,对他们劳动意识的培养不利。因此,教师可依托基地,与学生一起制定可行的劳动课程目标。
 
  在种植草莓的劳动课程中,学生就可依据课程的特点以及他们的心理需求提出适切的目标。学生认为第一个目标就是要拥有一颗仁爱之心,他们觉得如果草莓成熟了,首先要将草莓分给老师、家长吃。学生确立的第二个目标为提升动手操作的能力与关爱他人的能力。他们觉得在劳动中要学会使用铁锹、镐头等劳动工具,这能提升他们的动手能力。尽管教师将他们分成不同的小组,每个人都有着具体的劳动任务,但是他们认为在劳动中还是要相互帮助,一起前进的。如果有人先完成了劳动任务,就要主动去帮助别人。显然地,他们确立的关爱他人的目标也是必要的,自然也是可以完成的。教师问能不能在劳动中提升解决问题的能力,养成艰苦朴素的作风呢?学生觉得这个可以作为他们的第三目标,他们认为劳动中必然会遇到一些问题。比如,基地离河边比较远,如何解决草莓的浇水问题,这就需要他们利用生活中的资源,解决眼前的问题。同时,他们也觉得作为初中学生必须拥有艰苦朴素的品格,这需要在劳动中逐步形成。
 
  三、学生自主开展劳动主题活动
 
  教师在开展劳动教育时,经常会出现这样的现象:学生对教师设置的劳动任务兴趣不浓,参与的积极性不高。教师在劳动现场的时候,学生就积极地劳动;教师如果离开现场,部分学生就开始偷懒,不想劳动了。因此,教师在开展劳动教育时首先要激发他们的兴趣,让他们将劳动当成快乐,而不是负担。教师可将劳动教育与有趣的活动连接起来,学生既可以参与劳动又可以同时体验精彩的活动。
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  教师引导学生在实践基地种植了一些南瓜,秋天开学没过多久,这些南瓜就成熟了。接下来,要进行的劳动就是摘南瓜了,学生要将南瓜一个一个地运到学校,对他们来说这是项枯燥的活儿,大多学生都不愿意参加。因此,教师就举办了这样的主题活动,让每一个学生从地里挑一个南瓜,运到学校之后,再在南瓜上刻上自己想说的话,送给自己最喜欢的人。这样的活动一下子就激发了学生的兴趣,他们高兴地从地里挑好南瓜,然后双手捧着南瓜到了学校。当然,也有学生采取了合作的方式,将两个南瓜装在袋子里,一前一后地抬到学校。毫无疑问,在这个过程中,锻炼了学生不怕苦的劳动精神。到了学校之后,他们要开启的又是另外一项劳动——雕刻。这个雕刻的过程不但能培养学生的动手能力,同时也让他们进一步了解南瓜的一些特点,最主要的是,能让学生享受劳动带来的喜悦。当他们在劳动成果上附上字,送给喜欢的人之后,就更加认同了劳动教育。劳动带给他们双倍的增长,既增加了友谊,又提升了劳动的水平。
 
  四、家校联合创设劳动教育课程
 
  在《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中,劳动已经作为独立的课程呈现在学生面前。换言之,劳动课就是义务教育阶段必修的课程。教师在对学生开展劳动教育时,既要完成国家规定的基本劳动教育的课程,又要开发出富有特色的校本课程以让学生获得更多的生长。教师在创建校本劳动课程时,不但要结合基地的特点,同时也要发挥家长的作用。家长不但对自己的子女很了解,知道他们的劳动能力,同时还具备丰富的劳动经验,可以成为子女的老师。
 
  教师可征求家长的意见在校本课程上安排劳动内容,每个家长会从自己的子女的实际情况出发给出真实的建议,这就让班级的劳动课程更适合学生的发展。有家长建议要安排认识农作物的课程,他们给出的理由是有些学生不仅不能说出韭菜与麦苗的区别,就是常见的水稻、豆荚等作物长在田间他们也不认识。还有家长认为,要让学生学会使用小铁锹,这样在他们回家的时候,就可帮着去栽油菜秧。显然,家长所说的这些课程内容都是大多数学生欠缺的。教师综合家长的建议开设的劳动课程就更能对接学生在劳动上的最近发展区,进而精准地促进他们生长。
 
  教师在设置校本课程时可将家长建议的内容列入进来,同时要在每学期都征求他们的意见,进而对之前的课程进行一定的修改,以让学生获得最适切的劳动教育。家庭教育对学生劳动教育有着举足轻重的影响,教师要充分发挥家长资源,使得每个学生都能爱上劳动课程。当学生爱上劳动课程,他们就会流露出强烈的劳动意识。
 
  五、结语
 
  教师要增强学生的劳动意识就需要给学生提供亲身劳动的实践体验,以丰富他们的劳动经历。因此,在教学的过程中,教师要发挥实践基地的效用,使其成为学生提升劳动素养、促进精神生长的沃土。教师可在基地开展丰富的劳动活动,让学生在放松心情的同时也感知来自劳动的那份喜悦。给学生营造更好的劳动氛围,以激发他们的劳动意识,从而使其养成劳动的习惯。
 
  参考文献
 
  [1]张玉珍.“以劳育人”视角下小学劳动教育实践策略[J].教学管理与教育研究,2022,7(02):17-18.
 
  [2]严倩倩.让劳动成为新时尚——基于“立德树人”的小学劳动教育模式实践研究[J].教学月刊小学版(综合),2020(Z2):25-26.
 
  [3]张膺.中学生开展社会实践活动的探索[J].教学管理与教育研究,2021,6(06):107-108.
 
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