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创新—初中化学有效课堂之魂论文

发布时间:2022-08-05 10:11:26 文章来源:SCI论文网 我要评论














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  摘要:创新是课堂教学有效之魂.据此结合教学沪科版初中化学教学案例阐述了在初中化学教学中创新课堂模式、构建有效课堂的策略.
 
  关键词:化学教学;创新;有效课堂;初中化学
 
  化学教学中,提升教学的有效性,成为当务之急.教师应创新教学理念、创新教学方法,培养学生创新学习能力,以提升学生学习成绩,提升教学质量.那么,如何创新教学,打造学生乐于参与、积极互动、善于探究和创新学习的课堂模式,提升学习的有效性,成为探讨的热题.下面,笔者结合教学实践,对这个课堂教学的创新问题,谈几点粗浅的思考.
 
  1创新导入方式,激发学生学习兴趣
 
  创设愉悦的课堂氛围,教师可以首先以趣味导入入手,让新颖的导入,快速吸引学生的注意力,使学生快速融入课堂活动中.如“性质活泼的氧气”的教学时,笔者以猜谜语的趣味形式而导入新课的学习,将学生引领到课堂活动中.如笔者给出谜面:看不见摸不到,不香不臭无味道,动物植物都需要,离开它都活不了—打一物质名词.谜面的呈现,立刻把学生引领到课堂的学习中.当学生猜出“氧气”后,笔者设疑:我们生活中哪些地方要用到氧气?这个问题贴近学生的生活和认知水平,容易引发他们交流的兴趣.学生交流后,笔者继续根据生活实际而提出一些生活化的现象,如:人需要呼吸氧气,如果5~7 min不呼吸会怎样?铁制品为什么会生锈?

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  这些现象都与氧气有关,不仅利于引出这节课的课题,也激活学生的思维,将学生引领到课堂的学习中.巧妙的导入,可以收到先发制人的作用.教师应在导入环节上下功夫,让趣味、启发性的导入,奠定有效课堂的基础.
 
  2创新课堂模式,调动学生参与热情
 
  化学教学中,教师应创新教学理念,运用新方法,激活课堂,调动学生的学习热情.
 
  首先,教师可以立足化学是一门实验性学科的实际,让学生参与探究实验的过程,以实验活动的参与,提高学生的积极性、主动性.如“燃烧的条件”的教学时,对于燃烧的条件的探讨,笔者“让学于生”,引导学生小组实验,如实验一:取一张小纸条和一个小石块,分别用酒精灯点燃,观察实验现象;实验二:用透明的玻璃杯罩住燃着的小蜡烛,观察实验现象;实验三:将一根小木条和一张小纸条,分别放在酒精灯上点燃,观察谁先被点燃.这个小实验的进行,满足学生动手操作、动手实验的热情,激发探究实验、探究学习的欲望,也突显学生的主体地位.实验开展后,组织学生就实验现象进行讨论、交流.
 
  其次,创新课堂教学模式,应注重启发式教学,通过问题的设计、任务的引领,引领学生带着问题学习和探究,培养学生的自主学习能力和思维能力,从而提升课堂的有效性.如关于“二氧化碳”的教学时,教师首先给出明确的学习目标,然后提出问题:我们都知道一个常识,就是空气中的二氧化碳含量超过1%时,就会危害人们的健康,可是,为什么说二氧化碳无毒呢?学生自主讨论后,笔者提出具体的活动,如阅读教材,认识二氧化碳的重要性,让学生联系生活,了解二氧化碳和石灰石的用途;让学生实验:二氧化碳与水的反应,……,如此的问题设计、活动的开展,促学生主动学习,注重学生学习能力的培养,让学生课堂上积极互动、探究创新.
 
  3融入趣味教学,诱发学生参与主动性
 
  常用的趣味教学方法有游戏、故事、竞赛等,化学教学中,灵活将这些趣味元素有机融合到化学课堂教学中,课堂教学将充满生机、充满活力,课堂活起来,学生动起来,课堂也摆脱低效.如“燃烧的条件”的教学时,笔者在课堂之初,首先组织学生开展“大脑风暴游戏”,让学生说说生活中的燃烧现象,谈谈燃烧的哪些现象给人们带来光明和温暖,说说哪些燃烧给人类带来灾难,再引领学生回归第一章中的几个燃烧的例子,如镁在氧气中燃烧、木炭在空气中燃烧、硫在空气中燃烧、铁丝在空气中燃烧等,让学生分别说说这些燃烧的现象有哪些等.为了促使学生全身心投入、注意力高度集中,游戏的开展,教师可以提出高要求,如前面同学回答过的,后面的同学不得重复,否则倒扣分.这类活动的开展,让学生注意力集中于活动中,也增加了游戏的竞赛性,让游戏更增添了趣味性,发挥小游戏的大作用,激活学生思维,激活课堂氛围,为有效课堂的构建推波助澜.
 
  化学教学中,教师也可以借助于一些化学家的故事而激活课堂,点燃学生的兴趣之火.如讲一讲元素周期表的创始人门捷列夫的励志故事,讲一讲中国科学院院士、著名化学家、教育家孙家钟老先生的坚定信仰、立志报国、献身科学、勇攀高峰的故事,让学生利用网络资源查询和了解拉瓦锡、汤姆生、舍勒等化学家的励志故事,课堂上,给学生留下交流、互动的时间,让他们说说从中受到的教育和启发.化学家故事的融入,为构建互动课堂增加了趣点,吸引学生的注意力,从而诱发学生参与的积极性、主动性.
 
  教学中巧妙运用竞赛机制、运用歌谣等,也能让课堂充满趣味,降低难度,提高学生学习效率.如学习“化合价”时给出歌谣:一价氢氯钾钠银、二价氧钙钡镁锌;三铝四硅五氮磷,二三铁、二四碳;二四六硫都齐全,铜以二价最常见.单质零价永不变,氟氯溴碘负一价,……,简单、押韵、句式整齐的几个句子,帮助学生快速记住常见物质的化合价,为后续的学习打下基础,也提升了课堂学习效率.
 
  4精化训练内容,促进学生掌握知识
 
  精化训练内容,首先在课堂之初的温故知新环节,设计针对性强的问题,促使学生对已学内容的复习和巩固,对课前对新知识的预习的回顾,切实起到以旧引新的目的.如九年级的“常见的酸和碱(第二课时)”的教学时,课堂伊始,教师应首先设计问题,引导学生复习掌握第一课时的主要知识,如笔者仅仅对教学内容和重点而设计下面的问题,以问题的思考,引领学生掌握知识,提升能力.
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  (1)酸碱指示剂有哪几种?酸碱指示剂的作用是什么?
 
  (2)分别举出4、5个生活中的“酸”和“碱”的实例;
 
  (3)将桌上放有酸和碱,你能用什么方法检验出哪个是酸哪个是碱?
 
  ……
 
  这些问题,紧扣“常见的酸和碱”的第一课时的重点和难点,通过这些问题的思考,掌握常见的酸和碱,以及了解石蕊和酚酞试剂的作用以及检测酸碱的原理,为新课的学习埋下伏笔,为单元的学习和深化打下坚实的基础.
 
  其次,精化训练内容,也包括新授课中的某一个知识点的掌握和运用,这就要求教学时,根据课堂教学目标、教学重点和难点,巧妙设计问题,促学生对知识的理解和掌握,也促学生学以致用.如“氧气的制取”的教学时,课堂之初,笔者带领学生复习新知识之后,运用PPT为学生呈现几幅关于氧气用途的图片,学生观看后,组织学生说说氧气在生活中的用途,既吸引学生兴趣,也诱发学生的注意力,再由情境和问题,引出新课的话题.之后,新知识的教学中,边教边问、边引边导、边学边练,真正实现“导”、“思”、“学”、“练”的完美整合,让课堂教学动起来.如“氧气的实验室制法”的知识点教学时,笔者让学生在老师的指导下,亲自动手操作完成实验室加热高锰酸钾制取氧气的实验,这个环节后,教师停下教学的脚步,给学生反思和交流的时间,通过让学生反思实现过程、归纳实验步骤、交流实验心得等,巩固课堂所学、所练,也培养学生归纳总结能力,也提升动手实验的综合能力.学生在交流互动后,教师再给以补充和强调,促进学生战争牢固掌握所学内容,让“教”、“导”都切合学生的需求,促进学生更好地学习和掌握,推进课堂教学走向更高效.
 
  5优化作业设计,提升学生学科素养
 
  优化作业设计,首先是课堂作业,就是在教学的结束之际或者某一个环节结束之际,提出的思考题、练习题,以强化学生对知识的理解和运用.设计开放性、拓展性、实践性的作业,给学生想象的空间,利于学生综合能力的提升.在九年级上册第二章的教学后,笔者提出问题:生活中,水无处不在,那么,学习了这章内容后,你对水是否有更深刻的认识?你是否喜欢上了水分子?假如你是一个水分子,你会看到哪些景象?你又会经历什么?这个作业的设计,不仅仅围绕课堂的重点知识而设计,而是致力于学生“微粒观”的建立,引导学生从化学角度认识物质世界,提供学生广阔的想象和创意空间,促进学生综合素养的提升.
 
  其次,优化作业设计,还需要充分考虑学生的心理特点和认知水平,而设计生动性、趣味性的作业,诸如形式新颖、生活化的作业,让作业内容和形式,从书本上“死”的知识走向生活、回归生活,将问题置于生活情境中,激发学生作业的兴趣,点燃创新思维之花.如设计家庭小实验的作业,让学生利用生活化的材料在家中自主做实验,鼓励学生录制实验视频,发到班级群,与大家共享,以满足学生喜欢动手动脑的身心需要,也凸显作业的趣味性、新颖性.如带领学生学习了“二氧化碳”的相关知识后,布置学生课外作业:用家中的碳酸饮料制取二氧化碳,或者利用鸡蛋壳和醋混合制取二氧化碳,……,这些家庭小实验的开展,让作业形式丰富多样,也优化了作业内容,凸显化学学科的实验性、实践性,培养和发展了学生的独立思考问题、积极创新的精神,促进学生综合能力的提升.
 
  创新课堂,是新课改形式下的主题要求,除了文章论述的主要途径之外,精化课堂训练内容、优化作业方式等,都是有效的方法,化学教学中,教师应带着将课堂有效化为目的而创新教学,不断创新教学方法,创新课堂模式,让学生爱上化学、提升学习效率,让化学教学因创新而有效、因创新而独具魅力.
 
  参考文献:
 
  [1]罗爱华.浅谈基于移动学习的初中化学课堂教学创新策略[J].考试周刊,2020(87):146-147.
 
  [2]栾晓霞.浅谈如何提高初三化学课堂教学质量[J].课程教育研究,2015(12):109.
 
  [3]缪红丽.浅谈新课改下的初中化学课堂教学的创新[J].智力,2020(12):130-131.
 
  [4]周兵.新课改背景下初中化学教学创新思路探析[J].数理化解题研究,2019(29):92-93.
 
  [5]顾正静.新课改下初中化学教育教学方法的创新[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(14):103-105.
 
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