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初中物理课堂教学“ 生活化”回归尝试论文

发布时间:2022-08-04 10:43:16 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):
 
  摘要:“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心,生活具有教育的意义,教育为改造生活服务.本文以“速度”“浮力”的教学为例浅谈初中物理课堂教学“生活化”的回归.
 
  关键词:初中物理;课堂教学;“生活化”回归;速度;浮力
 
  物理课堂教学“生活化”指的是将生活实际与物理教学相结合,包括以下四方面:课堂导入“生活化”、概念教学“生活化”、实验探究“生活化”、评价设计“生活化”.将课堂教学贴近生活,来激发学生学习物理知识的动力,提高物理课堂教学的生动性和趣味性.下面以“速度”和“浮力”教学为例浅谈“生活化”回归在物理课堂上的实际应用.
 
  在传统的物理课堂教学中,教学方法很单一,总是教师直接告知概念公式再让学生死记硬背,教师忙于完成教学任务,生怕不能将知识全部塞入学生的脑中,这种填鸭式的教学方式无法将生活实际与物理知识紧密结合,不利于激发学习兴趣,启迪学生思维,反而会引起学生的排斥心理,物理与生活本该是相辅相成的关系,物理课堂教学“生活化”的回归尤为重要,因此我做了以下改进.
 
  1课堂导入“生活化”,激发学习兴趣
 
  新课标课程理念—从生活走向物理,从物理走向生活,将生活中的物理情景引入物理课堂,配以核心问题串,把物理情景设计成物理情境,可以提高学生的学习动力,调动学生积极的思维,是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导入可以激发学生的学习兴趣.
 

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  案例1体验运动的快慢
 
  观看视频:《跑男—邓超撕陈赫名牌》
 
  提出问题:物体的运动有快慢之分吗?邓超与陈赫谁运动的快?
 
  学生回答:有快慢之分,邓超运动的快.
 
  设计意图:在以往的教学中,我们大多会以《动物世界》中动物的奔跑作为导入,但现在的00后对这档节目的关注度并不高,用他们感兴趣的综艺节目的物理情景作为课堂的引入,瞬间便能调动起他们学习的热情,激发学习兴趣.
 
  案例2比较运动的快慢
 
  观看视频:《苏炳添亚运会夺冠》
 
  提出问题:裁判和观众是如何比较运动员运动快慢的呢?
 
  学生回答:裁判通过相同路程比时间,大家都运动100米的路程,苏炳添用时最少,说明运动最快.而观众通过相同时间比路程,在某一时刻(运动相同时间)苏炳添领先(运动的路程最大),他跑的最快.
 
  得出结论:比较运动快慢的方法
 
  方法一:相同路程比时间,时间越少,运动越快.
 
  方法二:相同时间比路程,路程越大,运动越快.
 
  设计意图:苏炳添是当下中国最具潜力的运动新星,深受学生喜欢,这样的设计切实从生活出发,让学生更多地融入其中,也为速度概念的建立做铺垫.
 
  案例3浮力引入设计
 
  实验设计:船静止漂浮在水面上,鸡蛋沉入水底.
 
  提出问题:船能漂浮在水面上是因为受什么力?方向如何?
 
  学生回答:受到水的浮力,方向竖直向上.

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     图1                              图2
 
  提出追问:那么下沉的鸡蛋是否受到浮力呢?学生回答:可能没受到浮力,也可能受到浮力.
 
  提出追问:如果受到浮力,如何判断?方向怎样?
 
  学生讨论:要测出鸡蛋的重力,浸没在水中后,再测出拉力,进行比较.如果拉力小于重力,说明受到浮力了.
 
  设计意图:船与鸡蛋都是生活中随处可见的,特别是鸡蛋实验,鸡蛋随处可见,但是近距离的有意的观察鸡蛋在水中的情况,提出相关的物理问题,把鸡蛋物理情景设计成物理情境,从物理走向课堂,拉近了物理知识与学生的距离,且为之后测量浮力、判断浮沉作了铺垫.
 
  一位明星、一位运动健将、甚至一个鸡蛋,这些与生活息息相关的人和事,使物理教学贴近生活,如此“接地气”的导入更能激发学生学习物理的动力.
 
  2概念教学“生活化”,发展深度思维
 
  在传统的教学中,教师单方面的讲述物理概念,学生被动的接受,只会机械的背诵,对概念一知半解,犹如构建“空中楼阁”,脱离实际,忽略了学生在课堂中的主体地位,而“生活化”的概念教学,结合学生实际情况,拓展思维的深度,加深对物理概念的理解.
 

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  速度是在学习了长度和时间这两个物理量的基础上的又一新概念,速度概念的建立为直线运动的学习做了铺垫,用比值法构建的速度概念,也为之后密度、压强等计算夯实了基础.学生在小学就对速度就有了初步认识,知道可以用路程除以时间来求速度,但对于速度这一概念是如何建立的则摸不着头脑,为解决这一问题,笔者设计了新的教学环节.
 
  案例4速度概念的建立
 
  实验设计:将两个大小不同的纸锥从不同高度同时释放,怎样比较它们运动的快慢?例如:小纸锥:S1=5 m,t1=2 s;大纸锥:S2=6 m,t2=3 s
 
  学生回答:我们可以用路程除以时间,然后比较比值的大小.
 
  学生计算:小纸锥:5 m/2s=2.5 m/s,表示小纸锥1 s通过的路程是2.5 m;
 
  大纸锥:6 m/3 s=2m/s,表示大纸锥1 s通过的路程是2m.
 
  提出追问:谁快?判断的依据是什么?
 
  学生回答:小纸锥快.因为小纸锥1 s通过的路程是2.5 m;而大纸锥1 s通过的路程是2m,采用相同时间比路程的方法,小纸锥路程大,运动快.
 
  提出追问:还有没有其他的比较方法?
 
  学生回答:我们可以用时间除以路程,然后比大小.
 
  学生计算:小纸锥:2 s/5 m=0.4 s/m,表示小纸锥通过1 m的路程所需时间是0.4 s;
 
  大纸锥:3 s/6m=0.5 s/m,表示小纸锥通过1 m的路程所需的时间是0.5 s;
 
  提出问题:大纸锥的比值大,是不是大纸锥运动的快?
 
  学生回答:不是的,小纸锥0.4 s/m,表示小纸锥通过1 m的路程所需时间是0.4 s;大纸锥0.5 s/m,表示小纸锥通过1 m的路程所需的时间是0.5 s,这是用相同路程比时间的方法,小纸锥所需时间短,运动快.
 
  教师解释:发现两种方法都是可以比较物体运动快慢的,条条道路通罗马,哪种方法更好?为什么?
 
  学生回答:我选择第一种,相比“越小,越快”而言,“越大,越快更符合我们的认知习惯.
 
  教师解释:我们更习惯于用“相同时间比路程”的方法比较运动快慢.“1 s、1 min、1 h……称为单位时间,我们把单位时间内通过的路程称为速度,速度是描述物体运动快慢的物理量.
 
  设计意图:从身边的物理现象出发,先让学生掌握比较相同时间或路程的运动快慢的方法,再比较时间路程都不同情况下运动的快慢,结合实际数据由学生自己获得“路程除以时间”和“时间除以路程两种方法,最后学生根据自己的逻辑思维习惯选出“路程除以时间”的方法,从而建立速度的概念,整个过程以学生为主体,既能发展深度思维,又获得了物理学习的满足感和成就感.
 
  3实验探究“生活化”,提高探究能力
 
  物理教学离不开实验探究,实验探究“生活化”包括以下两个方面:第一、实验器材“生活化;第二,引入学生身边的物理现象,通过物理方法加以设计、控制,从而探究物理问题.
 
  案例5测量纸锥下落的速度
 
  学生虽然对速度有了一定了解,但要让他们设计实验还是有难度的,因此我设计了这样的“问题链”:实验原理是什么?需要测量哪些物理量?纸锥下落的高度指的是哪段距离?需要哪些器材?
 
  学生活动:测量一组纸锥下落的高度及时间,计算速度.
 
  提出问题:测量高度和时间时,遇到什么问题?
 
  学生回答:下落的高度是指纸锥角到地面的距离还是纸锥上边沿到地面的距离?
 
  时间太短,测量不够精确,误差较大.
 
  提出追问:有什么方法可以使时间测量精确些?
 
  学生回答:可以下落的高度大一些,这样时间长一些;同时眼睛尽量贴近地面,精确捕捉纸锥到达地面的时刻.
 
  这样的问题设计逐层递进,使学生了解操作过程中每一步的目的,并且在实际的操作中发现困难:时间太短,不易测量.进一步引出问题:如何改进?让学生结合生活实际总结出改进方法:增大纸锥下落的高度、用大纸锥.最后根据学生的实验数据提出问题:各组测量的纸锥下落的速度有差异,是什么原因造成的?引导学生讨论交流,培养学生严谨的科学态度.
 
  设计意图:受地域、器材的限制,很多实验不能进行,通过引入生活中的常见的器材,如学生手工制作的纸锥、米尺、秒表等,体验运动快慢,进而定性的比较运动的快慢,得到两个比较运动快慢方法后,建立速度的概念,最后精确测量速度的大小.探究过程中将实验器材“生活化”,有效提高学生的动手能力和实验能力.
 
  案例6“称重法测浮力
 
  提出问题:如何测量鸡蛋的浮力?需要什么测量工具?引导学生思考浮力的测量方法和工具,带着学生用弹簧测力计测鸡蛋的重力和浸入水中时的拉力,从而测得浮力F浮=G-F.
 
  物理规律大多是来源于实验,实验在物理教学中占得比重非常大,在探究过程中应该把实验与生活实际相结合,使学生获得丰富的感性认识,加深对物理规律的理解.从生活实际出发,每一个问题的设计都是合理有效、环环相扣的,既激起学生的兴趣,又让他们通过观察现象、分析问题从而更直观的掌握物理知识.
 
  “从生活走向物理,从物理走向社会”,课堂教学回归生活,让学生在享受生活乐趣的同时提高自身的科学素养,获得自我价值的实现.
 
  参考文献:
 
  [1]蒋少卿.浅谈初中物理课堂教学“生活化”[J].中学物理,2013,31(10):22.
 
  [2]林艳玲.初中物理课堂教学生活化研究[J].数理化解题研究,2018(29):56-57.
 
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