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农村幼儿园野趣式原创主题的建构和实施探究论文

发布时间:2022-06-23 16:55:16 文章来源:SCI论文网 我要评论














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【摘要】野趣式课程主要帮助幼儿亲近自然、享受游戏乐趣、提升幼儿自主探究能力,让幼儿在快乐的实践 活动中成长。  本文以野趣为核心,提出以《指南》为导向建构原创主题,将幼儿作为主体进行原创主题创建,以 课程作为基础创新原创主题,希望可以丰富主题形式。

【关键词】农村  幼儿园  野趣式原创主题  建构  实施

一、前言

在野趣式教学的过程中,可以通过每日一次的户 外野趣游戏、每月一次的户外野趣活动以及每学期一 次的野趣主题和每年一次的野趣节,带领农村幼儿园 幼儿深入到自然之中,让幼儿能够真正意义上地体会 野趣式教育的乐趣,  让幼儿在快乐的时间中进行活 动。野趣式教学活动的展开,需要从幼儿的生活经验、 自身兴趣以及实际能力的层面出发,深入野趣式活动 的核心价值,通过不断探索和实施,积极展开农村幼 儿园野趣式原创主题的构建和实施。

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二、以“野趣”为核心开发原创主题

在幼儿园教学过程中,想要发挥教学工作的有效 性,离不开主题教育活动的创设,需要从幼儿发展的 实际情况出发,有针对性地选择教育活动,进一步推 动幼儿发展。原创主题的主要目的是提升幼儿亲近自 然的能力、帮助幼儿在快乐的环境中成长、发展幼儿 对新鲜事物的探究欲望、让幼儿在快乐的游戏活动中 提升自身的综合素养,不仅如此,还需要从农村地理 环境角度、幼儿实际发展需要以及课程内容特征的层 面出发,建构并且实施原创性主题[1]。农村地区存在丰 富的野趣资源,但是并非所有的野趣资源都能够被应 用在对幼儿的教育上,在选择野趣资源时,教师还是 需要根据现阶段幼儿成长发展以及年龄特征的层面 出发,  选择具有丰富内涵以及教育意义的教学资源。 幼儿园教学的主要目的是帮助幼儿养成自主性以及 能动性,是促进幼儿未来成长发展的重要基础 。在农 村幼儿园的教学活动中,需要选择既具备特色,又能 够促进幼儿成长发展的野趣教育资源,适合幼儿园教 学理念的原创主题也显得尤为重要。

三、以《指南》为导向建构原创主题

(一)落实《指南》理念,加强教育联结

主题建构对于教育目标实施有着十分重要的影 响,主题建构好坏决定了幼儿园教育教学的质量 。在 业务活动主题设计之中,需要从《指南》的层面出发实 现《指南》与生活、预设与生成、内容与目标、游戏与探 究的全面构建。原创主题的建构能够实现《指南》和生 活的有效联结,对预设和生成渠道建立、突破目标与 内容界限、越过游戏和探究界限等,有十分重要的促 进作用[2] 。  幼儿可以在生活实践中提升自身的发展空 间,使幼儿的需求得到充分的满足,幼儿也会受到兴 趣的影响,   自主创设具有一定教育意义的教学活动, 通过幼儿游戏活动的创建,幼儿能够在游戏中丰富自 身的情感,对于幼儿兴趣提升、探究能力提升以及自 我发展都有重要的促进作用。

在清明节,  为了激发幼儿对已故之人的思念之情, 教师可以将清明的吃食—青团作为主题进行主题 创设,这一主题的名字可以叫作《青团之思》。使用幼 儿较为熟悉的青团作为主题进行建构,这样可以引导 幼儿对不同类型的青团进行品尝,幼儿会自身引发出 青团是怎样制作的,制作青团的原料是什么呢?  这对 幼儿的探究欲望提升有十分重要的促进作用[3] 。这样 农村幼儿园教师可以带领学生一同去往野外,寻找制 作青团的原材料—草头,  通过自身的探索实践,幼 儿能够激发起自身对于草头的认知,并且可以让幼儿 加深对青团原材料的了解 。不仅如此,教师也可以引 导幼儿自主制作青团,这样幼儿能够有效了解青团的 作用,并且更加深入地掌握青团的制作方法。

(二)从幼儿经验出发进行原创主题创设

原创也就意味着自己的所感所想,因此,教师可 以借助幼儿的经验进行原创。对于中班阶段的幼儿来 说,其已经通过日常生活中的实践积累了一部分的经 验,此时教师就可以借助幼儿的生活经验进行引导。

通过幼儿的生活经验可以提出原创主题《我是小 小刷碗工》,在这一主题教育中,教师需要引导学生掌 握刷碗的第一步—从桌子上收拾碗筷,碗筷收拾结 束后,需要将带有污渍的碗筷放入洗碗池之中,然后 在带有污渍的碗筷上倒上洗洁精,最后使用百洁布进 行刷碗,刷碗之后还要进行多次冲洗避免洗洁精等化 学物质残留。这一主题中的主要内容包括:第一步,我 要怎么做,  通过收拾碗筷可以培养幼儿的自主能力, 这样可以提升幼儿的勤劳性[4];第二步,从收拾碗筷出 发,该项内容结束以后需要将碗放在洗碗池中,这样 可以帮助幼儿提升领地意识,这样在幼儿的日后生活 中,其就能明白洗碗池的作用;第三步,在刷碗之后需 要进行多次冲洗,  能够帮助幼儿掌握化学药品的危 害,对幼儿的成长发展有重要的促进作用。

(三)关注幼儿生活,提升幼儿全方位发展空间

主题建构具有一定动态化的特征 。  在主题建构 中,需要从幼儿园的课程教育需求出发,提升对幼儿 实际生活以及现实发展的关注度[5] 。教师可以借助一 日观察的办法,对幼儿各个活动环节进行掌握。

以《果香满园》这一主题为例,农村幼儿园教师可 以带领幼儿进行集体活动、区域活动以及日常活动,帮 助幼儿提升生活实践能力以及观察能力,  在集体活动 中,教师可以引导幼儿进行水果采摘,也可以为幼儿设 计音乐教学活动、科学教学活动和美术教学活动,还可 以让幼儿进行语言活动,提升学生的审美情趣,丰富学 生的审美体验,  促进学生全面发展 。在区域教学活动 中,教师可以为幼儿设立语言区、美工区、数学区、科学 区和建构区等区域空间。在语言区域教学中,教师可以 引导幼儿对在水果园的感触进行表达,  进一步提升幼 儿的情感认知能力;美术区域教学过程中,教师可以带 领幼儿进行水果种类绘画;在数学区域教学活动中,教 师可以利用水果的数量引导学生进行数学计算;在科 学区域教学活动中,  教师可以借助科学实验提升幼儿 的学习兴趣;在建构区域中,教师可以为幼儿分发一些 水果种子,引导幼儿进行自主种植,以此提升幼儿的实 践能力。在日常活动中,教师可以引导幼儿进行与水果 有关的活动。总而言之,原创主题需要深入到幼儿一天的生活之中,此外,教师需要对幼儿一天的行为进行观 察,这样才能够增强对幼儿的掌握能力,然后根据幼儿 的喜好设计原创主题活动。

四、以“幼儿”为主体实施原创主题

原创主题活动是动态和可持续开发的重要活动, 是幼儿园有组织、有目的、有计划的创作过程,可以促 进幼儿园主题和管理的完善。这一过程处于不断发展 的态势之中,对于主题项目的有效实施起着重要的保 障作用。

(一)智慧共享,确定主题

一个人的力量是有限的,而一群人的力量却是无 限的 。幼儿园教学过程中的原创主题设计,需要经由 教研组负责人进行主题设计,并且由全体教师进行研 究分析 。在主题展开的前一个礼拜,负责人需要提前 对主题进行审议,幼儿园课程小组也需要进行主题定 位,还需要根据主题的价值、具体脉络以及资源进行 综合性的全方位审议,  利用众多教育工作者的智慧, 选择最科学可行的主题设计方案[6]。现代化背景下,大 班幼儿已经形成了自身特有的思维,对于这一阶段的 幼儿教学更需要主题设计小组高度关注,小组需要对 主题的价值进行探讨,创建能够满足幼儿园发展需求 的教育活动,促进幼儿园教育工作发展 。在宽泛的主 题中寻求到核心教育的意义,并从幼儿的年龄特征出 发,确定最终的主题选题。

(二)动态调控,实施主题

主题实施过程中,农村幼儿园需要从经验、环境 设置、寻求有价值主题以及具体活动的层面入手,针对 幼儿的发展特征,进行有针对性的主题创设,利用问 题动态化调控主题实施的过程[7]。

首先,从幼儿的学习需求出发,利用实践调查的 手段,对教育理念进行介绍,让幼儿能够掌握自身的 学习目标并且进行深入思考。在《大白杨》的教学活动 中,教师可以带领幼儿参观杨树林,以此提升幼儿的 思考能力,引导幼儿利用集体交流的方式,对杨树的 特征以及特色进行掌握。

其次,需要从幼儿的学习兴趣出发,通过多元化 活动组织形式为幼儿展开“野趣”主题的教学活动。教 师需要从幼儿发展的实际角度出发,借助幼儿的学习 兴趣以及可以利用的教育资源,使用集体教学、区域 教学以及日常活动的教学方式进行原创主题 。比如在 大班《稻香童趣》的主体教学活动中,教师可以带领幼儿去往水稻田,让幼儿亲眼看看自己日常生活中食用 的大米是由什么农作物培育出来的,幼儿通过近距离 地观察、碰触能够对水稻特点进行掌握 。在对水稻进 行研究过程中,  幼儿会产生各种各样的问题,  其中, “水稻是如何变成大米的呢? ”这一问题让幼儿深受困 扰。教师可以利用幼儿的疑问,创设新的科学活动,鼓 励幼儿利用工具对稻穗进行脱离,让幼儿真正意义上 学习到“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的深刻含义,让幼 儿感受到种植工作的不易,提升幼儿节约粮食的意识[8]。 不仅如此,教师还可以带领幼儿进行类型多样的实践 活动,在实践过程之中,教师需要尊重幼儿课堂学习 的主体地位,充分发挥自身引导的优势,引导幼儿提 升自主探究的能力,让幼儿能够更加深入地体验实践 活动 。这样可以提升幼儿自主发现、分析以及解决问 题的能力,多元化组织的教学模式,让幼儿得到了不 断的提升和发展。

最后,可以根据主题内容进行主题情境的创设,以 此提升幼儿的自主探究能力 。在情境教学过程中,幼 儿的经验能够得以丰富,并且可以逐渐提升对课程内 容的学习兴趣 。环境对幼儿的影响是巨大的,在特定 的环境中梳理幼儿的主题活动,  让幼儿能够利用图 片、文字以及书写的形式获得新的感悟 。  比如,在《爆 竹声中一岁除》的主题活动中,教师可以引导幼儿对 爆竹吓跑年兽的场景进行描述,这样有助于培养幼儿 的创造性思维,通过环境的创设,幼儿能够更加深入 其中,并且获得思想能力的提升。

(三)多元评价,促进主题实施

主题实践过程中,主题活动评价也变得更加多元 化。其中主要表现在评价主体多元化以及评价方式多 元化上。首先,评价主体多元化主要是教师、儿童和家 长进行评价;其次,评价方式多元化主要是指描述性 评价、故事评价、案例评价等多样化评价方式的应用。

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五、以课程为基础重新创设原创主题

在野趣式主题构建以及实施的过程中,需要充分 意识到幼儿的主体地位,  积极开展主题开发工作,为 幼儿发展带来一定的好处,教师是主题得以实施的重 要推动者,因此,需要加强对教师主题开发以及实施 能力的重视,提升教师的教学水准。

(一)关注幼儿生活经验以及学习兴趣

对野趣资源开发而言,  幼儿是其中的重要角色。 需要从幼儿发展的具体需求以及学习兴趣的层面出发,设计具体的实践活动,这样幼儿可以积极地参与 到幼儿园主题活动的建构之中,对主题课程有效性展 开有十分重要的帮助;在主题创设过程中,家长应该 积极参与其中,对原创主题进行优化。

(二)注重教师主题研发以及执行力

教师是原创主题开发的责任主体,  对研究开展与 课程统一有着重要的责任,在课程研发的过程中,需要 从幼儿的实际年龄以及具体需求层面出发 。在原创主 题活动前准确寻求野趣教育资源,并将其运用在原创主 题开发和建设的过程之中,深刻融入理念,加强对主题 和课程之间管理的了解,以此来进行主题设计。

(三)充分利用家长资源

只有引导家长参与到幼儿园教育过程当中,才能 够进一步提升主题创设的有效性 。  主题实施之前,家 长需要对幼儿的想法、目的和渴望主题形式进行调研, 进一步保障野趣主题活动创设的有效性,为农村幼儿 园幼儿提供一定的学习乐趣。

六、结束语

总而言之,农村幼儿园的幼儿可以借助原创的野 趣式主题,不断提升自身的探究能力、树立独立自主 的思维意识、提升自身的实践能力以及学习兴趣 。野 趣式原创主题在幼儿园中的创建,对幼儿发展以及学 习兴趣提升有着十分重要的促进作用。

参考文献:

[1]马仕伟.信息化背景下农村幼儿园主题游戏教 学活动的开展策略探究[J].中国新通信,2021,23(17):231- 232.
[2]张兴强.提升农村幼儿园主题课程实施效果的 对策探究[J].成才之路,2021(15):96-97.
[3]封芳芳.浅析如何构建农村幼儿园主题情境式 户外游戏[J].文存阅刊,2021(6):83.
[4]郭丽.农村幼儿园主题教研活动的实践探索[J]. 教育导刊(下半月),2021(2):62-66.
[5]林冬萍.基于立德树人的农村幼儿园德育主题 课程开展研究[J].读与写,2021,18(9):279.
[6]卞兰.关于信息技术与农村幼儿园主题课程融 合的策略分析[J].神州,2020(18):226.
[7]冯婧.农村幼儿园大班德育主题活动的设计与 实施研究[J].学周刊,2020,1(1):182.
[8]王华.制约农村幼儿园主题课程实施的因素 —— 以民勤县农村幼儿园为例[J].学周刊,2019(30):182.

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