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探究在初中数学教学中培养学生核心素养的策略论文

发布时间:2022-05-17 14:15:16 文章来源:SCI论文网 我要评论














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【摘要】新课程教育教学改革大环境下,初中数学教学在育人导向、课程体系、教学设计、实践活动、课后作业等 层面均进行了深化改革 。数学教育以培养“全面发展的人”为根本目标,而培养学生的核心素养则是促进学生全面 发展的基础之石。文章结合教学工作经验,从优化导入,寓学于趣;小组合作,竞争学习;动手操作,思维发散三个角 度,浅谈初中数学教学中培养学生核心素养的策略。敬陈管见,以期抛砖引玉。

【关键词】初中数学  核心素养  教学策略


核心素养,顾名思义,是学生在成长过程中,在生活中、在学习中,应当了解、具备和掌握的,能够支撑学生 适应社会发展及终身发展的关键能力和必备品格。核心 素养是综合性、系统性概念,区别于单一指向的能力(技 能)、知识(认知)、态度(情感)等,核心素养更为强调知识、技能、价值取向等多方面的融合统一。核心素养可为 学生的深度学习提供持续且强劲的“动力”,引导学生敢 于面对问题,独立分析问题,尝试着自主解决问题。学生的核心素养,包括文化基础、社会参与、自主发展三个方 面。就数学而言,学生的数学核心素养,是学生在当下及 未来的生活中,理解数学在自然、社会环境中的地位,达 成现代公民开展公共生活的认知,满足学生参与数学活 动的需求并能作出正确应用及判断的核心能力。数学核 心素养,涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、 直观想象、数据分析六个维度 。在当前的初中数学教学活动中,应如何有效地培养学生的核心素养?

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一、优化导入,寓学于趣

教人未见其趣,必不乐学。兴趣是最好的老师,是学 生数学学习路上的甜蜜牵引 。数学学习中,学生拥有浓 厚的学习兴趣,学习动力源源不竭,数学学习将不再是 “痛苦+枯燥”的煎熬,而是随时随地充满发现的惊喜,收 获知识的满足及战胜困难的满足、自豪。作为数学教师, 在教学活动中培养学生对数学学科怀有一份脉脉温情, 引导学生主动观察数学、走进数学、接触数学,远比知识 传授和为学生答疑解惑更有价值 。抛开兴趣与热情,单 独讨论学生数学核心素养的培养,无疑是缘木求鱼 。不 难想象,学生不喜欢数学,抵触数学,在数学学习中总是 想着尽快完成任务,尽快抽身远离,在这样的状态下,核 心素养的培养必然是根基不牢,浮寄孤悬。那么,学生喜 欢学习数学吗?  区别于小学阶段的“整齐划一”,在初中 数学教学活动中,随着教学的深入,学生对数学的情感 态度发生了明显的变化,  并逐渐呈现出两极分化的现象,所谓好之者甘之如饴,恶之者避之不及。对于喜欢数 学的学生,鼓励学生再接再厉,保持学习状态。而对于在 数学学习中兴趣缺失的学生,则应该循其本,在加强关 注的同时,采取积极的教学方法,培养学生的数学学习 兴趣。

好的开始是成功的一半 。在一堂数学课教学中,课 堂导入起到提纲挈领,总揽全局的作用,而课堂导入的 成功与否,往往对整堂课的教学产出效益有着直接的影 响。与此同时,课堂导入对学生的课堂参与欲望高低、注 意力集中与否至关重要。每一堂数学课都可以视为一次 全新的开始,因而在导入环节,需实现艺术性的导入。教 师面对的教学对象,是一群青春期的学生,他们活泼好 动,热情洋溢,反应敏捷,对新鲜事物充满好奇心、求知 欲 。导入时,可结合学生的身心特征,对症下药,融入趣 味元素 。  比如说,在教学“投影与视图”这一小节的内容 时,我问学生:“同学们,大家都有被雨淋的经历,当我们 身处室外,一场大雨不期而遇,我们怎么办? ”学生笑了, 七嘴八舌地回答道:“下雨就跑咯。”此时,有不同的声音 响起:“跑也没用,前面不也是在下雨吗?  ”学生哈哈大 笑,课堂氛围非常活跃。我接着学生话音说道:“对呀。同 学们有没有想过,既然前方也在下雨,那么人们为什么 在雨天总是行色匆匆?有哪个同学可以为大家分析一下 其中的缘由吗?  ”学生陷入沉思,司空见惯的生活场景, 蕴含着趣味数学知识,  而不被学生关注的生活现象,总 是能快速驱动学生展开想象和关联,细细思考其中的为 什么。

二、小组合作,竞争学习

初中数学教学中,教师面对几十名学生,在有限的课堂教学时间内,教师无法做到面面俱到,无法对学生 的数学学习一一负责和层层包裹。师为根,生为本。初中 数学课堂上培养学生的核心素养,  不仅是教师的任务, 更需要学生主动参与进来,  发挥出自己的主观能动性、自主性。教学实践中,教师只能面对大部分学生,而学生 需要学会分享,学会表达,学会质疑问难,学会合作共 赢。从学习的角度分析,数学学习不能闭门造车,墨守成 规。人无完人,每个人的思维方式都存有缺点和不足,而 自己身上的缺点也许正是别人的优点 。通过合作学习, 集思广益,可围绕学习主题相互启发、相互激励、相互帮 助,从而一举攻克难点。学生在数学学习中,很多百思不 得其解的问题,很多让学生绞尽脑汁依然无从下手的问 题,在与别人交流后,茅塞顿开,恍然大悟,难点随之不 攻自破,  因而合作学习远比一个人的苦思冥想更有效 率。从学生成长的角度分析,人的社会属性引导学生相 互合作,互帮互助。合作过程是信息交互的过程,是情感 交流的过程,同时也是诞生友谊的过程。合作学习,可以 帮助学生增广见闻,调节情绪,并潜移默化地提升积极 心理品质,而这都是一个人单独学习所不能获得的。

培养学生的核心素养,  组织学生开展合作学习,可起到事半功倍的效果 。数学运算是学生学习的重点之 一,同时也是数学核心素养的重要组成部分 。提高数学运算能力,不少学生却不以为然,认为运算就是直白的加减乘除,不需过多的动脑思考,只要掌握运算法则,就能水到渠成。实际情况则不是如此。运算不仅是熟能生巧的递进积累、运算法则的灵活应用、运算技巧聚少成多的过程,更对学生的数据分析、直观想象有着全面而深入的作用力。教学活动中,部分学生在解题时,粗粗浏览,观其大略,在理通解题思路后,学生随之不管不顾, 注意力转移到其他题目上 。   日长月久,这类学生虽然懂的解题,却在运算时漏洞百出,以至于明明能够手拿把 攥的题目,不断地丢分、失分。数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性,学习需要天马行空的想象,不拘一格的尝试,也需要脚踏实地的练习,注重细节,毫厘必争。针对学生不喜欢运算及运算敷衍的现状,教学中可将学生划分为不同的小组,开展数学运算比赛 。  以小组为单位,获胜的小组授予“运算小能手”的荣誉称号,以任务驱动的形式激发学生的好胜心,培养学生的集体主义精神。

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三、动手操作,思维发散

数学源于生活,应用于生活,同理,学生的数学学 习,应从生活中来,回到生活中去 。长期以来,受到应试 教育思想的影响,  学生的数学学习存在为考而学的现 象。考试,考什么?怎么考?这两大因素在很大程度上主 导了学生的数学学习。基于此,对于不考的内容,学生也 就不多关注。动手实践,在当前的考试活动中鲜有涉及, 因而大部分学生对数学学习中的实践活动都感到陌生, 至于学生的动手操作能力,整体上不孚众望 。数学学习 中,无论何种类型的学习主题,学生或者以转化与化归的思想切入,将新概念、新知识,转化为已知、已懂的知 识加以消化,亦或者结合个人的生活经验,以逻辑推理 一步步将学习主题分化重塑,最终实现理解和消化 。  当 然了,学无定法,数学学习中以任一方法展开学习,以任 一角度思考数学,都能殊途同归,合而为一 。  由因导果, 执果索因,正向推理,反向证明,都可以形成知识链条的 完整闭合,在时间顺序、空间顺序、逻辑顺序上具有正确 性,并上升到融会贯通的良好状态。然而,为更好地培养 学生的核心素养,应在数学教学中渗透理论结合实际的 教学思想,鼓励学生积极开展实践活动,凡事不应完全 停留于口头笔端,而是应该去做一做、量一量、尝一尝。

初中数学教学活动中,有大量的教学主题和知识要 点,学生在理解时存在障碍,存有难度 。学习结束后,部 分学生对教学主题感到模棱两可,似是而非 。在理解上 有疑惑,也许通过课后复习能够有效地梳理、总结,但更 多的情况下,学生越思考,越会感到“混乱”,越会不明所 以 。这种情况下,如果不能通过实践进一步加深学习印 象,进一步扩展学习的深度与宽度,“混乱”无疑会持续 升级,而随着时间的流逝,记忆逐渐模糊,学习的功效随 之不复存在 。  比如说,在教学“随机事件与概率”这一章 节的内容时,求解某一事件的发生概率,与该事件的限 制性条件之间,学生并不能做到信息的完全对称。因此, 在课后练习中,有的学生就不得不“随机猜测”。对于这 种情况,可引导学生行动起来,或者为乒乓球涂上色彩, 在摸球中亲身体验;或者是利用纸板、图钉、标签等材 料,制作概率转盘,感受理论与实际的差异;或者,对于 排序概率类问题,可以将学生组织起来,让问题情境真 实还原,给予学生直观、具体的感知感受。纸上得来终觉 浅。通过实践,某些难以想全、想透、想明白的数学问题, 不再遥远而陌生,变得真实而简单 。化虚为实,化繁为简,这有利于推动学生的深度学习开展。

四、结语

授人以鱼不如授人以渔 。初中数学教学活动中,培 养学生的核心素养,应引导学生学会自主学习,学会搜 集学习资源,学会拓展学习空间,学会管理自我的学习。 培养学生的自主学习意识,让学生养成善学、乐思、好问 的好习惯,助力学生的长远发展。

参考文献:

[1]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教 学分析[J].才智.2018(9)
[2]刘银妹.基于核心素养视角下初中数学解题教学 策略分析[J].知识文库.2021(8)
[3]袁宝英.浅析信息技术在初中数学教学中的辅助 作用发挥[J].中国新通信.2021(9)

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