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以图示教学法提升高三历史复习实效论文(附论文PDF版下载)

发布时间:2019-01-15 12:42:04 文章来源:sci论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):
 
 摘 要:图示教学法可以将学科中复杂的内容以符号、文字、数字、图形等形式组合成图示,使其变得简单化、直观 化。图示教学法可以借助图表将各知识的内在联系较好 地呈现出来,使学生能够一目了然,学生可以借助图表来 唤醒大脑记忆,这极大地提高了学生的复习效率。因此,以 图示教学法提升高三历史复习实效,需要教师对照示意图 进行知识内容的讲解,以时间轨迹理清知识脉络,使学生 方便记忆,便于学生理解和掌握,从而提高复习课的效率 与质量。
 
关键词:高三历史 图示教学法 复习效果

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历史学科是一门非常严谨的学科,其时间跨度大,空 间纬度多,知识点零碎又分散,需要学生记忆的量也比 较大,这些特点让部分学生觉得复习历史是一件费力费 时效率又不高的学习活动。我认为,教师在组织高三总复 习时,可以尝试采用图示教学法,将密密麻麻的文字转变 为错落有致的图表,以此提高学生的复习效率。
 
一、图示教学法的核心作用
 
1 .梳理各种知识的内在联系
 
高中历史必修一、必修二、必修三分别是按照政治、 经济、文化来编排的,选修部分则是著名的历史事件。虽然它们都单独编排,每个单元也有各自的主题,但知识与知识之间是存在千丝万缕的关系的,当这些知识以文字的方式呈现出来时,学生很可能会弱化这些关系。因此,教师采用图示教学法组织高三历史复习时,第一个关键就在于借助图表来梳理各知识,将其内在联系较好地呈现出来。
 
2.提高记忆内容可视化程度
 
在历史教材中,很多内容都需要学生背诵,在传统的 教学中,部分学生采用多次输入、强制记忆这种死记硬背 法,效果并不理想,但是采用图示教学法则不同,当知识内容以图表的方式呈现时,这种由文字到图表的过程就是一个提炼重点的过程,同时,与文字相比,图表也更易于被学生接受。因此,教师采用图示教学法组织高三历史复习时,第二个关键就在于要提高记忆内容的可视化程度,让知识一目了然。
 
3.将教材书本“由厚变薄”
 
上文提到,由文字到图表的过程就是一个提炼重点 的过程,因此,教师采用图示教学法组织高三历史复习 时,第三个关键就是要让教材书本“由厚变薄”,让一本教 材内容能够浓缩成若干个表格、若干张提纲。学生后期复 习时间越发有限,复习节奏也越发紧凑,对此,学生可以 借助图表、提纲等唤醒大脑的记忆,完成原本需要翻阅一 本教材才能完成的复习内容,这极大地提高了学生的复 习效率。
 
二、运用图示教学法提升高三历史复习的实效性
 
1 .以特定主题为核心来组织
 
高三复习是站在一个综合的角度进行分析梳理的。 因此,教师可以以特定主题为核心组织图示教学。比如,  以“列强侵略与中国人民的反抗斗争”这一内容为主题, 教师可以为学生梳理出以下知识结构图(如图 1 所示):

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这个示意图将中国由封建社会逐渐沦为半殖民地半封建社会并进一步深化的过程及期间发生的重要事件, 以及事件对应的产物(不同战争所签订的不同的不平等条约等)都一一呈现出来。在复习时,教师可以对照示意图进行知识内容的讲解,学生的思路也随着示意图逐渐展开,而 不用再重新回到教材中一页页去翻看查找。以特定主题为核心组织复习,有利于打破教材固有的内容编排,按照主题所囊括的多个领域、多个层面进行复习,这对于提高学生的综合认知能力有很大的帮助。
 
2.以时间轨迹为脉络来承载
 
“时间—事件、内容”是历史教材中非常重要的一种 知识形式,教师在运用图示法时,可以以时间轨迹为脉络 来承载知识。以现代中国对外关系中中美关系正常化的 过程为例,教师可以勾画出以下图表(如表 1):

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借助这张表格,中美关系正常化的过程便一目了然,学 生在记忆时也非常方便。又比如,在复习民族资本主义发展 阶段与影响时,教师同样可以勾画出以下表格(如表 2):

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同样的,借助这一表格,学生能够清楚地看到不同阶 段民族资本主义的不同影响,教师可以把这些知识以图 示法展示给学生。学生还可以将内容比较简单的表格制 作成小卡片随身携带,在各种各样的碎片化时间里(如公 车站等车、在公共场合等人)拿出来复习,这种多次的、短 暂的记忆方式,远比坐下来背诵一大段书更加有效果。
 
3.以学生的主观能动为诱因
 
教师在运用图示法进行高三历史复习时,还应当充分调动学生的主观能动性。在复习初期,教师可以先向学生介绍图示法,并教学生如何将教材中的内容制作成思维导图或者表格,待学生逐渐接受并喜欢上这种复习工具后,教师可以鼓励学生尝试自己制作,以学生的主观能动为诱因来提高学生的复习效率。在实际复习课堂上, 教师一方面要让学生以小组为单位采用图示法进行复习,另一方面也要做好点拨、指引、指导工作。比如,在
《苏联的社会主义建设》这一章节内容里,教师可以先给 学生勾勒出一幅主干图(如图 2 所示):

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以上这张图就是这个单元的主要框架,教师可以让学生参考这个框架来勾画出其他的模块图或者图表等。在这个过程中,教师要注意启发学生作图的思路与方向,比如, 新经济政策可以归纳为几个关键点、战时共产主义政策与红军取得胜利两者之间有什么关系、轻工业在当时又是怎样的一种地位与状态、斯大林模式反映突出了斯大林本人的哪些特点、斯大林逝世在当时产生了哪些社会影响、为什么赫鲁晓夫要进行改革、为什么勃列日涅夫要进行改革、 为什么赫鲁晓夫和勃列日涅夫的改革都未能摆脱斯大林模式、苏联解体与当时的社会背景、国际环境是否存在一定的联系等。由教师这一图表所裂变出来的问题相当于细化了这一图表,丰富了这些内容,当学生在教师的指导下,自己将教材内容整理成相关的图文时,学生的复习效率也随之提高。
 
总之,图示教学法能够将知识内容高度浓缩起来,将分散在各个章节、各个部分的内容都集中梳理起来,可视 化的视觉特征也不容易让学生产生记忆的疲劳感。除此 以外,当学生在实践中慢慢地由被动接受教师所设计的 图表到渐渐地自己主动设计图表后,学生对历史知识的 记忆持久性和认知深刻性就会提高,这些都有助于提高 复习课的效率与质量,同时提高学生复习时的满足感和 成就感。为此,教师应当灵活把握并运用好图示法这一种 教学工具,帮助学生在有限的单位时间里最大限度地提 高复习的实效性。
 
参考文献:
 
[1]钟长俊.图示教学法在高中历史教学中的应用[D].福州:福建师范大学, 2016.
[2]李晓琴.图示法在高中历史教学中的研究与运用[D].武汉:华中师范大学, 2016.
 
《以图示教学法提升高三历史复习实效论文》(附论文PDF版下载):
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