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基于“三全育人”背景的工程造价专业“双创” 人才培养模式创新研究论文

发布时间:2022-03-25 09:25:55 文章来源:SCI论文网 我要评论














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  摘要:为全面落实“三全育人”工作方案,贯彻立德树人的教育方针,深化实施应用创新创业型人才培养模式。本文引入“三全育人”理念,结合“双创”人才培养背景,提出工程造价专业应以工程师为培养目标,以全过程造价管理为基础,学生发展为中心,融合工匠精神和传统文化,构建全员、全程、全方位,结合“双创”改革人才培养模式。

       关键词:三全育人;工程造价;培养模式

  2018年,在全国教育大会上,习近平总书记指出,“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”。要求各大高校在进行专业建设时,在贯彻“三全育人”的理念时,落实立德树人的根本任务,通过全员育人、全程育人和全面育人,深化和实施应用创新型人才培养模式,提高专业人才培养质量,为社会输送高素质、创新应用型的专业人才。

  我国建筑智能化、装配式和BIM技术日趋成熟,对工程造价专业人才的要求越来越高,不单纯会算量套价,需要具有职业素养的全方位人才,创新专业人才的培养模式,提高专业人才的“双创”能力得到普遍认可。但是,目前部分高校对专业人才的培养模式不明确,定位不清晰,就需要高校教师改革和创新自身的专业素养和职业能力。在“三全育人”理念指导下,重视“双创”人才培养,是专业人才培养模式改革的必然趋势,也是高校专业教学改革的重中之重。

  一、实施“三全育人”教育理念的重要意义

  “三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人,是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人的要求。高校在加强学生思想政治教育基础上,开发专业资源,整合专业力度,加大专业教学改革,提高专业教育教学质量。随着互联网技术的迅猛发展,大数据、网络被大学生熟练运用,生活和学习对网络资源具有较大的依赖感。信息来源的多样化,使当代大学生的日常行为、价值观念及生活习惯受到冲击。传统的专业教学只停留在专业知识的传授,专业课程教师很难兼顾到学生的思想和心灵,从而忽视了学生的思想教育。“三全教育”的理念顺应而生,在高等教育中尤为重要,将思政融入专业教学,整合专业教学资源、强化思政教育力度,对学生专业学习、实践实验学习和创新创业等方面起到助推作用。笔者认为高校工程造价专业通过不断优化人才培养的模式和体制,强化学生“双创”意识,对提升专业人才能力具有理论价值和实践意义。
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  二、“双创型”人才培养模式的重要意义

  国务院在《关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》中,提出以“创新创业为我国高等教育改革的突破口”,强调我国高校存在的共性问题为,“创新创业”教育的理念落后、理论与实践脱节、双创与专业教育脱离等现象。而《中国大学生就业报告》中显示,连续三届自主创业的本科生不足总额的3%,而工程造价专业受到本专业和建筑行业的特点限制,如果利用专业知识创业难度较大。因此,需要本专业在人才培养模式设置上,优化双创与专业的结合,加强双创意识的培养和训练。在“新工科”战略计划的指导下,工程造价专业要求以“继承和创新、交叉与融合、协调与共享”为前提,加强创新型注册造价师素养的培养,提高学生的实践能力。

  三、“三全育人”人才培养的总体目标

  “三全育人”的人才培养以工程师为培养目标,以全过程造价管理为基础,以学生发展为中心,融合工匠精神和传统文化,构建全员、全程、全方位的育人模式。不断完善工程造价全过程的立体化型人才培养模式,提高到人才培养质量;建立PLP职业能力的课程体系,打破工程造价“老三段”的课程设置,以培养职业能力、岗位应用能力和职业素质为主线,构建项目导向型和案例教学相结合的工程造价专业特色课程体系;构建双导师协同实践育人体系,为创新型人才培养的重要环节,多样化和灵活化的教学模式,有利于增强学生就业优势,提升专业教师教学水平。同时,建立内外结合的全方位的教学质量保障体系,全面提升本专业的教学质量和学生的专业综合素养。

  四、“三全育人”的工程造价人才培养模式实施路径

  在“德育为先、立德树人”的新时代教育背景下,针对高校工程造价专业,按照“三全育人”的理念,实施全方位立体化的育人体系,创新专业育人的方法,提高专业育人时效,提升专业人才的培养质量。根据专业认证的要求,工程造价根据创新型和应用型人才培养的要求,拟定专业人才培养的目标和规格,通过优化专业教学内容、专业课程体系和考核评估方式,实施工程造价专业人才培养全过程。

  1.构建全过程、立体化的专业人才培养模式

  人才培养模式的构建是专业人才培养的核心和目标,也是专业教学的指向标,将理论与实践有机的结合,相互穿插交融。高校工程造价专业根据教学时间和教学设计,给学生安排不同阶段的专业学习任务,其中课程安排根据时间维度的不同,教学内容的侧重点也不尽相同。通过各个学年教学任务的安排,实现专业培养模式时间和空间维度的结合,使本专业的人才培养模式在整体上具有一定的层次性、整合性、贯穿于专业人才培养的全过程。(如图1所示)
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  2.构建PLP职业能力的专业课程体系

  通过对本专业岗位群的调研分析,对工程造价专业人才目标的定位,结合社会和企业人才需求的特点,依据行业标准,构建本专业“点—线—面”式(PLP式)职业能力专业课程体系。该课程体系主要以实践培养为先导,能力递进为阶段,理论与实践结合的教学模式,将专业人才培养模式进行由简单到复杂、单一到综合的改革,实现应用创新型的专业人才培养目标。同时,在该课程体系构建时,以人才培养目标为核心,将理论知识与实践技能相互融合,突出能力为本位的人才培养特点。(专业课程体系如图2所示)
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  3.“双导师”协同的实践育人体系

  工程造价专业在“三全育人”的理念指导下,实现专业职业素质教育的方法为实践育人的途径。实施提升实践育人的途径是构建本专业的“双导师协同制”和“五习实践环节”为基础的多元化、全方位和多类型的育人体制。

  本专业的“双导师”指企业导师和校内专业教师的双向指导,其中企业导师为学院聘请的企业工程师,具有丰富的工程造价的实践经验,他们担任学生校外实习、毕业设计等任务,依据岗位的需求和行业标准,培养学生的实践技能;专业导师由校内的专业教师担任,作为学生的学业导师,在学生入校至毕业期间进行全程的专业和学业的指导,同时还担任学生的在校内实习实训任务和毕业设计的全程指导。另外,学校为校内外导师构建沟通的桥梁,保证在指导学生时,“双导师”能进行双向沟通。

  “五习实践环节”为专业理论学习、认识实习、生产实习、顶岗实习和毕业实习,贯穿于专业教学的全过程中,提高学生的专业实践能力。专业理论学习为专业课程学习,专业课程体系依据本专业的人才培养目标和标准,结合岗位需求、执业考试和行业标准进行设置;认识实习由高校的实践教学中心进行组织,通过现场见习、企业工程师的讲座和报告等形式完成;顶岗实习采取多种实行进行分散实习,发挥“订单班”“校企合作”等优势为学生提供学生实习的岗位;毕业实习为“五习实践环节”的最后一个环节,由学生根据毕业设计的需求,进行自主学习,全方位保障本专业的实践教学的落实和完成。

  4.内外部结合的全方位质量保障体系

  质量保障体系是全方位育人体系实施的关键,包括内部支持系统和外部保障机制两个层面,虽然两者实施的主体、方式和渠道不同,但是却相互衔接、互补、缺一不可,为工程造价人才培养保驾护航。其中内部支持系统,主要是为每位学生配备企业导师、校内学业导师和人生导师,从价值理念、制度安排、师生互动、资源环境等方面引导学生,同时促进师生之间的积极有效互动,给学生生活和学习的专业引领,确保专业教学质量的提升;外部保障机制,为每位学生配备企业导师,由校企合作企业的专业技术和高级工程师担任,同时,建立了第三方教学质量评价机制、学术委员会、教学督导、教学质量评估和专业认证等,整合育人需要的多方资源,保障提升教育质量,打造全方位的育人平台。

  五、“三全育人”人才培养实施效果

  1.“以生为本”,建立全员育人的工作机制

  全员参与是“三全育人”教育理念成功实施的重要前提条件,高校工程造价专业坚持“教书育人、课程育人和科研育人”的理念,确立以学生为中心,建构全过程实践教学取向的专业课程体系,凝练专业特色,提高学生的科学研究和创新能力,形成师生可互补的科研团队,创新教育新模式,打造应用型人才培养的示范典型。

  2.关注学生发展阶段性需求,实现全过程育人

  “三全育人”理念成功实施的重要保障是满足学生全过程发展阶段的需求,教师可利用专业课程教学的实施,优化专业课程设置和教学内容,创新专业的教学模式。本专业根据学生发展阶段的需求,进行“全过程育人”的具体实施过程。大一学年安排工程造价的学科基础课程和认识实习,主要完成通识课程的学习任务和对专业进行感性的认知;大二学年,专业课程主要设置为专业基础课程,并进行创新创业课程的选修;大三学年,为专业主干课程和专业任选课程的学习,积极引导大家参加各类学科大赛;大四学年,主要为生产实习、毕业实习和毕业设计,以及实践能力的培养。大学期间学业导师正确引导学生树立正确的就业观、职业观和发展观,提高毕业生的就业率。

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  3.多方育人力量整合,实现全方位专业育人

  对育人力量进行多方面的整合,实现全方位育人,为“三全育人”教育理念实施的核心。在工程造价专业全方位育人的实施过程中,以行业、企业、学校和家庭为依托,根据本行业的岗位需求、行业标准和执业资格考试内容等为准绳。深化校企合作,改革校企合作模式,探索校企合作路径,让企业或行业专家全程参与育人的过程,对老师和学生进行实践指导,建立学校和家庭的双向联系纽带,加强家校沟通、校企沟通平台建设。同时,以提高学生专业能力和素养为主线,培养专业特长为重点,以创新创业教育为载体,引导学生遵纪守法,实施学生的安全教育平台,一直贯穿到学生的入学教育、专业教育、毕业教育或在校课外活动教育等,最终达到立德树人的教育目标。

  六、结语

  “三全教育”为核心育人理念,通过“双创”提高工程造价专业的人才培养质量,从工程造价专业人才培养方案优化、课程体系建设、双导师协同育人建设和内外部支撑保障体系的建设入手研究,提出基于“三全教育”和“双创”工程造价专业的人才培养方案和专业课程的优化方案,进一步凝结、提炼、完善,形成了一套符合新工科背景下的工程教育模式,促进本专业良性发展。

  参考文献

  [1]郭先根,景云.高校“三全育人”模式实现路径探究[J].黑龙江工程学院学报,2021,35(4):69-72.

  [2]花蕾.基于“岗赛一体做学合一”工程造价专业人才培养模式的创新与实践[J].中国住宅设施,2021(3):105-106.

  [3]余景波,孙丽,李宁.高职工程造价专业“教、管、学”一体化人才培养模式构建[J].无锡职业技术学院学报,2020,19(2):20-25.

  [4]唐俊青,梁军.工科类研究生“三全育人”的现实困境探析[J].广西教育学院学报,2021(1):182-185.

  [5]吴昊,薄云鹏.“三全育人”背景下本科学生“学业导师制”工作实效性研究[J].大众标准化,2020(8):133-134.

  [6]代中杰.“三全育人”视角下高校新生适应性问题研究[J].厦门城市职业学院学报,2019(3):93-96.

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