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摘要：警校生作为公安机关警力的重要补充，在维护社会稳定方面起着不可忽视的作用。述 情障碍者在对情绪信息的获取、区分、描述以及解释等方面能力欠缺或者存在加工困难。研究发 现，个体的这种情绪加工缺陷可能提高了其攻击性。本研究通过对 Z 警察学院 541 名警校生进行 研究，研究结果表明，述情障碍显著影响警校生的敌意归因偏差以及攻击性行为，且敌意归因偏 差在述情障碍和攻击性行为之间起部分中介作用。
关键词：警校生,述情障碍,敌意归因偏差,攻击性行为
警察是国家机器的重要组成部分，是执法机 构。警察依靠法律和政策意识的表达来发挥作 用，依靠自身的暴力力量来打击反国家、反社会犯 罪等违法犯罪活动。但警察过度、违法地使用攻击 性的行为屡见不鲜。述情障碍患者获得情感信息 的能力有限，缺乏识别和解读情感信号的能力，在 情感信息的编码、加工和应用上存在一些问题，在 模糊情境中容易产生较高的敌意水平 [1] 和共情能 力不足 [2] 等问题。警校生是一个特殊的群体，在 警务化管理的特殊环境中容易出现各种心理危机 和问题行为，而长时间、高频率的攻击性训练也会 提高其参与攻击性行为的可能性。
本研究从认知、情绪、行为等方面进行探索， 了解现阶段警校生攻击性行为状况，通过探索警 校生的述情障碍、敌意归因偏差与警校生的攻击 性行为的关系，寻求减少警校生群体的攻击性行 为，为未来公安工作培养更加优秀的人才。
一、概念及相关关系
( 一 ) 概念
国外对攻击性行为的分类没有统一的标准。Dodge 将攻击行为分为主动性攻击和反应性攻 击。主动攻击者有明确的目的，在攻击前经过周 密的计划，并对攻击的结果有一个比较积极的预 期，主动攻击者会因为目标的实现而感到高兴 [3] ; 反应性攻击是个体在面对挑衅时被动参与，表现 为愤怒或失控 [4] 。
述情障碍指缺乏言语识别的运用和情感的描绘，缺乏幻想，只有务实的思维方式。情绪识别困 难是指个体在识别自己或他人的情绪时所遇到的 困难。情绪描述困难是不能用恰当的语言描述情 绪状态、不能正确表达面部表情、身体姿势僵硬 等。外向型思维是指个体较少关注内心感受，缺乏 幻想，拘泥于日常生活的细节 [5] 。
Crick 认为当情境模糊时，个体对模糊情境给 予更多的敌意归因 [6] 。
( 二 ) 相关关系
情绪是引导、控制和调节行为的重要信息来 源。个体对自己情绪的了解有助于采取有效的社 会适应来调节情绪和行为 [7] 。在情绪意识、认知缺陷和攻击倾向方面存在显著差异 [8] 。Jasinski 发现高攻击者更有可能对模棱两可的情况给出敌意 的解释 [9] 。述情障碍个体的这些特征可能会限制 或破坏人际关系，使他们暴露于各种人际问题，增 加攻击性行为的可能性 [10] 。
二、对象与方法
( 一 ) 对象
本研究随机选取 Z 警察学院的 600名警校生， 回收有效问卷 541 份，其中男性 374 人，女性 167 人;学生干部 277 人，非学生干部 264 人;独生子 女 320 人，非独生子女 221 人。
( 二 ) 研究工具
1 .多伦多述情障碍量表，共 20 道题，采用 5 级评分，1 ~ 5：很不同意 — 很同意。得分越高，述 情障碍越严重。内部一致性系数为 0.621 ~ 0.737 ， 克隆巴赫系数为 0.83.信度较高。
2.词句联想范式，采用 6 级评分，1 ~ 6：完全 不相关 — 完全相关。敌意归因偏差分量表共 16 道 题，此问卷在本研究中的内部一致性系数为 0.79.
3.反应性 — 主动性攻击问卷，共 20 题，采用 6 点计分，得分越高表明攻击水平越高。反应性攻 击和主动性攻击分量表的内部一致性系数分别为 0.865 和 0.939.
( 三 ) 统计分析
本次调研数据均采用 SPSS22.0 进行描述性统 计分析以及中介分析处理。
三、研究结果
( 一 ) 警校生述情障碍、敌意归因偏差和攻击 性行为的基本情况
警校生的整体述情障碍总均分处于中等偏下 水平 (2.88±0.66)， 其中外向型思维最高 (1.29± 0.24)，情感描述困难最低 (0.60±0.19);警校生的 敌意归因偏差均分处于偏高水平 (3.72±0.84)。警 校生的攻击性行为总体较高 (3.84±0.84)，其中 反应性攻击行为最高 (2.24±0.49)。见表 1.
( 二 ) 警校生述情障碍、敌意归因偏差和攻击性行为在统计学上的差异
警校生述情障碍行为和攻击行为存在显著差 异。在述情障碍上，除情感识别困难外，其他维 度均存在显著差异 (P=0.013 、0.04 、0.003)。 在 攻击行为方面，男女大学生在主动攻击和攻击行 为总分上有显著差异 (P=0.031 、0.002)。 情感描 述困难在大四年级得分显著高于其他。情感识别 困难在是否班级干部上存在显著差异 (P=0.03)。 敌意归因偏差在是否独生子女上存在显著差异 (P=0.002)。 不同文化程度父母亲在外向性和反应 性攻击上存在显著差异 (P=0.005 、0.041)。 小学 的受教育程度得分大多高于其他受教育程度。每 周训练时间上存在明显差异，每周训练时间少于 5 小时的警校生更容易出现主动攻击行为。
( 三 ) 警校生述情障碍、敌意归因偏差和攻击 性行为的关系分析
警校生述情障碍、敌意归因偏差与攻击行为 有着显著的相关性。见表 2.
( 四 ) 警校生敌意归因偏差在述情障碍与攻击 性行为之间的中介效应
结果表明，述情障碍对攻击行为有显著的直接 效应显著 (β =0.17 ，t=4.12 ，p < 0.01)， 述情障 碍对敌意归因偏差有显著影响 (β =0.22 ，t=5.13 ， p < 0.01)， 中介变量敌意归因偏差对攻击行为有显 著影响 (β =0.66 ，t= 14.33 ，p < 0.01)， 敌意 归 因偏差在述情障碍和攻击行为之间起部分中介作 用。直接效应 (0.076) 和中间效应 (0.144) 分别 占总效应 (0.219) 的 38.88% 和 61.12%。结果表 明，述情障碍不仅能直接预测攻击行为，而且还能 通过敌意归因偏差的中介作用预测攻击行为。见 表 3 和表 4.
四、分析与讨论
警校生述情障碍的发生率为 31.1% ，存在述 情障碍倾向的有 40.9%。警校生“三点一线 ”的生活方式在一定程度上减少了彼此情感交流的机 会。警校生训练时间越少，情绪难以宣泄。同时， 长期的训练使警校生处于一个高压且紧绷的状 态，当情境不明确时，易将某些行为信号解释为敌 意归因。警校生的反应性攻击行为得分最高，男 性得分高于女性。男性的攻击性行为多是由生物 学原因引起的，如男性的荷尔蒙分泌量高于女性 等，这也可能与我们的社会文化一般认为男性应该是勇敢的、积极的、直率的有关。警校生的述情障碍越高，敌意归因偏向越高，攻击性行为越多。 对于述情障碍，由于他们获取情绪信息的能力有 限，缺乏识别和描述情绪信号的能力，通常会有 较高的敌意和较低的共情，使他们面临各种人际 问题。在模糊情境中，述情障碍更容易做出敌对 归因，从而产生更多的攻击性行为。
五、启示与建议
( 一 ) 培养警校生情绪情感技能
首先，打造专业的心理咨询服务团队。由专业 的心理咨询师老师与来访者进行针对性的心理辅 导。必要时可加入社会支持系统;其次，利用网络技术手段，结合网安专业开设“ 网络心声协会 ”，向在校学生普及心理健康教育相关知识，并灵活 运用微课、微信公众号等，帮助公安院校学生了解 情感和情绪的相关知识;最后，加强公安院校的文 化建设，举办体育比赛等文娱活动，促进警校生的 情感表达。
( 二 ) 改善敌意归因偏差
教师和队长应该更加关注学生的感受，引导 学生尊重关心他人，以平等、接纳和尊重的态度对 待生活中的差异。引导学生学会共情，与他人建 立良好的人际关系。警务化管理固定化了生活方 式，在与周围环境互动的过程中形成了自己的认 知地图。要注意警校生的认知发展，检测到学生的 敌对、悲观等认知倾向，应及时采取干预措施。
( 三 ) 营造良好校园环境
应营造健康的校园环境，及时了解具体情况， 鼓励个人反思和发展他们的责任感。定期举行圆 桌会议、调解和座谈会以及同行评审团，以减少攻 击性行为。
公安院校大学生的攻击性行为受社会环境、 家庭环境、认知过程等多方面因素的影响，在自 我调节过程中，要通过日常的锻炼，培养他们的耐 心、行事的稳重和培养控制冲动的能力，为将来的 警察工作培养出更加优秀的人才。
参考文献
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