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多元化教学法在高职《护理学导论》教学中的应用研究论文

发布时间:2019-12-21 12:42:57 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:目的研究多元化教学法在《护理学导论》中的应用。方法从本院2018级高职护理班中随机抽取两个班作为观察组和对照组,观察组采用传统教学法,对照组采用多元化教学方法,包括PBL教学法、体验式教学法等。结果多元化教学法效果优于传统教学法。结论多元化教学法可以激发学生的学习兴趣,积极主动参与课堂,提高学习的热情和自觉性,使学生在知识、能力、学习方法上得到提升。

关键词:PBL教学法;体验式教学法;《护理学导论》教学方法

本文引用格式:罗银霞,张琴.多元化教学法在高职《护理学导论》教学中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(42):318,320.

0引言

         护理学导论是引领学生进入护理专业殿堂的入门课程,是引导学生明确护理学的基础理论及其学科框架,了解护理学及其发展趋势的一门重要的专业基础课,是学生学好专业知识和技能的基础[1],在护理专业教学中占有重要的地位。护理学导论理论性强,知识面广,学生在学习过程过感到枯燥乏味,热情不高[2],如何激发学生的学习动力,提高学生的主动参与度和理解问题、分析解决问题的能力值得探究。

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1对象与方法

1.1研究对象


        选择我院2018级高职护理专业9个平行班中的AB两个班共89人为研究对象,A班45人为实验组,B班44人为对照组。A班女生41人,男生4人;B班女生40人,男生4人。两组学生在年龄、性别、入学成绩等比较差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2教学方法

       两组学生均使用人卫版陈香娟、曾晓英的《护理学导论》教材,由同一名教师授课,教学目标、计划同步。两组学生采用不同的教学方法,对照组采用传统的教学法,实验组采用多元化教学方法,具体如下:

1.2.1PBL教学法

         问题式教学法PBL(Problem-Based Learning,PBL)源于20世纪20年代,以问题为中心,进行开放性、探索性的学习模式,是国际上较新的一种教学方式[3]。具体过程:第一,提出问题。授课前一至两周,教师将准备好的案例及问题传至超星学习通上,如在学习第四章护士与患者时,准备的案例为:患者王奶奶,72岁,因多饮、多食、多尿,伴体重减轻,在家属的陪同下来门诊求治,被以“糖尿病”收入院。王奶奶听说自己是糖尿病,不肯承认,她觉得自己能吃能喝,肯定是医生误诊了,嚷着要出院。请思考:1.王奶奶出现了患者角色适应不良中的什么问题?2.护士与王奶奶属于什么关系,护士如何促进他们之间的关系?第二,收集资料与讨论。提前将学生分成7个小组,每个组6-7个人,学生自行选举一名组长。课后以小组为单位查阅相关文献,教材等,小组成员展开讨论,拟定答案提纲。第三,课堂讨论。采用超星学习通“摇一摇”选人,选中的小组选定一名成员发言,将课后讨论,查阅的问题答案进行分享,其他组的同学认真聆听,可提出不同的意见。第四,教师总结。在所有问题得到解决后,对学生的讨论结果进行归纳总结,并提出重难点知识。

1.2.2体验式教学法

         体验式教学(Experiential Learning)在20世纪80年代初由美国组织行为学教授大卫•库伯(David Kolb)提出[4],主要通过在教学过程中引入或创设与教学内容相吻合的场景或氛围,以个体自我体验为基础,引导学生反复感受、领悟和反思,促使学生在体验过程中不断成长和完善,进而在潜移默化中掌握知识、提高能力和升华情感[5]。体验式教学的形式有情景模拟,角色扮演等。实施过程:第一,采用传统授课法讲授重点知识,让学生感受和理解章节内容。第二,体验。以第三章护士素质与行为规范为例,设置情景,融入护理用语的基本要求,护理工作中的日常用语和护士的非语言规范,让学生根据情景进行角色扮演。第三,分享。学生表达内心的情感,在课堂对所扮演角色的感悟进行交流分享。第四,反思和内化。教师根据体验的项目布置课后作业,并对作业进行批阅和点评,鼓励学生将体验到的情感运用到今后的临床工作中。

1.2.3学习通信息化教学

        学习通是基于微服务架构打造的课程学习,知识传播与管理分享平台。它利用超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源,集知识管理、课程学习、专题创作,办公应用为一体,为读者提供一站式学习与工作环境。利用学习通签到考察出勤率;“摇一摇”选人回答问题和设置抢答环节,对回答正确的同学予以加分和表扬;课后通过学习通发布章节测试,测试可设置截止时间,学生作答后可查看答案解析,测试后学习通可以对测验结果进行统计分析;教师可发布问题在小组讨论里进行讨论等。

1.3评价方法

1.3.1考试成绩的评价


        课程结束后,由学院组织统一期末考试。题型为名词解释,单项选择题,多项选择题,填空题,简答题五种题型,满分100分,考试时间90分钟,闭卷。评估标准:≥85分为优秀,≥70分为良,≥60分为及格,<60分为不及格。

1.3.2对教学满意度的评价

       采用自行设计的调查问卷对两组学生对教学满意度进行调查,内容包括:激发了学习兴趣,提升了团队合作能力,在知识、能力、学习方法上的提升等。共发放问卷调查89份,回收89份,回收率100%。

1.4统计学方法

         研究运行SPSS 19.0对实验数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差(±s)表示,采用t检验;计数资料以率表示,采用2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1观察组和对照组学习情况


         在分析教学效果的过程中,观察两组的课堂学习情况,对照组课堂氛围较呆板,学生反馈不积极。实验组课堂氛围活跃,师生互动好。

2.2学习效果评估情况

       观察组和对照组期末成绩和调查问卷对教学的满意度,实验组明显比对照组好(见表1和表2),此比较有统计学意义(P<0.05)。


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3讨论

        知识是由学习者在一定的情景下通过讨论、交流、互助,在探究和体验的活动中主动建构学习者自身的知识结构[6]。传统教学法以教师教授为主,学生听课做笔记,处于被动学习状态,期末考试临时抱佛脚记忆知识点,但考试后不久便遗忘所学内容。PBL教学法,体验式教学法以学生为主体,融入临床、生活案例,学生主动查阅资料寻找答案,激发了对知识的求知欲;以小组为单位学习,锻炼了团队协作能力,增强了团队意识;课堂讨论发言,锻炼了语言表达能力和在集体面前发言的胆量。利用学习通信息化教学,活跃了课堂气氛,师生之间互动多,很多同学表示,学习通抢答环节和“摇一摇”选人回答问题很刺激,希望其他更多的课程也融入这种方式。以上的教学方法让学生集讨论、交流、互助于一体,在探究、体验、合作中获取知识,不仅提升了学生的学习主动性和综合能力,而且加深了师生情感,增加了师生双方的满意度,值得在《护理学导论》课程中推广使用。

参考文献

[1]陈香娟,曾晓英.《护理学导论》[M].北京:人民卫生出版社,2018:10.
[2]李马婷.《护理学导论》期末考试试卷分析与教学思考[J].科技视界,2018,21:173-175.
[3]李旌,郑鹏远,于泳.问题式教学法在临床医学高等教育中的应用效果[J].科教导刊,20164:126-127.
[4]张成剑,许小明,刘霜,等.体验式教学联合MOODLE课程管理系统在《护理学导论》教学中的探讨[J].医学教育研究与实践,2017,25(2):260-262.
[5]罗祎,江智霞,王万玲,等.体验式教学在《护理学导论》中的应用效果评价[J].护理研究,2015,29(4):1437-1439.
[6]王小丽,于臻,潘长玲,等.“高尔夫教学法”在《护理学导论》教学中的应用[J].护理实践与研究,2016,13(21):115-117.

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