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情景模拟教学在急诊护理教学中的运用论文

发布时间:2019-10-08 15:43:46 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:目的探讨情景教学法在急诊护理教学中的效果。方法选取2016年度急诊实习护生100人为对照组,2017年度急诊实习护生102人为观察组,在保证其他条件相同的情况下对两组分别采用不同的教学方法,其中对照组为传统教学方法,观察组为情景教学与传统结合教学方法,通过两组教学效果比较,进行实验。结果接受情景教学的观察组学生所表现出的教学效果更加良好,对于急诊护理的相关技能掌握情况更加。结论实施情景教学法有利于提高护生的急诊室实习效果。

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关键词:急诊;护生;护理教学;情景教学法

本文引用格式:李梅.情景模拟教学在急诊护理教学中的运用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(32):308+312.
 
0引言

       模拟教学通过创设不同情境,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙结合,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼,改变学习者被动的教育状况,本文总结了情景模拟教学法在急救能力培训、沟通能力培训、教学效果及满意度改善等方面的作用,指出情景模拟教学师资团队有待关注、教学案例有待完善及统一、新建医院的应用有待研究,指明今后研究情景模拟教学在急诊护理教学中应用的出发点,为情景模拟教学法在急诊护理教学中的应用及发展提供参考。

1资料与方法

1.1一般资料。


        选取2016年度急诊实习护生100人为对照组,2017年度急诊实习护生102人为观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用传统教学与情景教学法相结合,女98人,男2人;年龄18-22岁,平均20岁;本科5人,大专60人,中专35人。2010年度本院急诊毕业实习护生102人为观察组,女99人,男3人;年龄18-23岁,平均20岁;本科5人,大专62人,中专35人。两组实习生性别构成、年龄、学习能力比较组间差异无统计学意义(F>0.05),具有可比性。

1.2方法。

        按照教学方法的不同,对选取的实习护生进行分组,包括对照组和观察组,其中观察组采用情景教学与传统相结合的方式。教学内容主要包括急诊护理的各项技能,例如心肺复苏术、开放气道与人工通气护理、输氧技术等。在教学的过程中更邀请临床专家负责具体的技巧指导。

        1.2.1情景设置:情景设置按照教学大纲所给定的内容,假设急诊过程中所面临的各类突发情况,例如常见的急性疾病心肌梗死、脑卒中、急腹症等,模拟需要进行的护理工作内容,一些容易出现操作失误的环节予以重点关注。模拟重点集中在基本技能以及应急操作方面,同时还需要关注实习护生在沟通以及表达能力方面的培养,避免由于沟通不及时而导致急诊护理过程中所产生的纠纷[1-21o

        1.2.2观察组:景按照传统的教学方法,并结合教材展开实习护生的培养,主要内容包括理论知识以及操作示范。完成理论知识学习之后,进行实践课程的教授。

1.3教学过程。

        本次课题研究采用问卷调查的方式收集实验结果获取实习护生对于不同教学方法的反馈。同时采用考核的方式对学生所掌握的临床救急技能进行检验。

       考核包括三部分,分别为单项操作,综合操纵以及理论知识,占据分数分别为40、40、20o

1.4统计学分析。

      采用SAS 8.2统计处理软件对所得数据进行统计学分析,计量资料以均数士标准差(亍士s)表示,以P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组护生对该教学方法的满意程度评价见表1,(P<0.05)。



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2.2两组学生临床急救技能的考核。

        通过技能考核的方式对两组学生进行比较,最终得分结果显示两组学生在各考核项目中均表现出统计学差异,并且观察组学生在各考核项目得分要明显高于对照组,尤其表现在单向操作以及综合操作方面,具体情况见表2o


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3讨论

       急救护理对于处理一些紧急病人十分重要,同时,在急诊医学中,对于急救技术也给予了高度的重视,在教学过程中,通常采用言传身教的方式帮助护生掌握相关的理论知识以及急救技能,传统的教学方法在理论知识教授方面具备一定优势,但长时间的授课时间容易让学生产生疲倦感,并且也可能引发学生对于理论学习的抵触,最终影响到学习质量。在传统教学基础之上融入情景模拟训练,有效克服传统教学的枯燥乏味,让护生拥有护生拥有更多的机会接触到急救病人,处于真实的工作环境,如果有效调动学生的学习兴趣,同时也能够帮助其注意力集中。进行情景模拟的过程中还可以邀请一些临床专家进行讲解,传授一些临床护理知识,通过理论学习和实践相结合的方式让学生增长基础的同时掌握正确的临床护理技能[3-4]。在实施情景教学的过程中需要做好以下几方面:带教老师对护生书写的剧本要认真审核,要求内容全面、准确,且突出重点,对扮演不同角色的护生要进行个别指导,要求护生认真对待,“假戏真做”,演练前检查场景及用物,只有做好充分准备,才能保证演练顺利进行,达到教学目的。整个演练过程中带教老师是总指挥、总调度,要把握演练整个进程[5-6]由于急诊科患者病情凶险、抢救工作必须分秒必争,在以往的急诊科护理带教中,往往无法兼顾患者救护和临床护理带教。而情景模拟有效模拟现实情节,既保证了救护的真实性,又解决了因为带教问题而延误患者治疗这一矛盾。在保证急诊科医护质量的前提下,有效保证了急诊科护理带教质量冋。

参考文献

[1]景玉芳,李静.情景模拟教学法在护生儿科临床见习中的应用[J].解放军护理,2010,27(23):1828-1829.
[2] 王福生,方志美,章良忠,等.寄予仿真医院外科护理模拟情景教学效果初探[J].金华职业技术学院学报,2010,10⑹:84-85.
[3] 陈莉莉.情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用[J].全科护理,2010,8(10):2898-2899.
[4] 陈宝林.急诊护理带教体会[J].实用护理学,2010,20(10):94-95.
[5] 刘冰新,张伟,许雁云.模拟教学法在急诊科短期带教的应用[J].护理研究,2007,21(12):112-113.
[6] 刘金恒,傅若蓝,陈丽霞.情景模拟教学法在急诊护理教学中的应用现状与思考[J].当代护士(下旬刊),2017(12):144-145.
[7] 张少丽,赵盈,杨庆华.模拟教学在急诊护理教学中的应用进展[J].当代护士(学术版),2009(11):4-6.
[8] 张艳,关淑芬,范桂红,等.运用情景模拟训练授课法在急诊护理教学中的应用[J].中国卫生产业,2014,11(25):24-25.
[9] 刘莉,李林艳,潘妮.以案例为导向的情景模拟教学法在急诊护理实习中的应用[J].全科护理,2018,16(20):2539-2541.

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