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角色互换互动式教学在儿童康复治疗临床实习带教中的应用论文

发布时间:2019-10-07 15:32:08 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:目的探究儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学应用效果。方法抽取我院康复科2016年4月至2017年4月收入实习生60例,按照随机数字排列表法分为两组,各30例,对照组采取传统教学法,观察组采取角色互换互动式教学,对两组实习后出科成绩进行比较。结果观察组理论知识、操作技能总分高于对照组,两组差异有意义(P<0.05)。结论儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学,临床应用效果显著,能提高学生自主学习能力,值得推广。

关键词:角色互换互动式教学;儿童;康复治疗;实习带教

本文引用格式:莫丽华.角色互换互动式教学在儿童康复治疗临床实习带教中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(32):301+305.
 
0引言

         康复治疗为现阶段所开展一门新型学科,开展上述学科主要目的为培养德才兼备康复治疗师,以满足现阶段社会发展需求[11o因此,对学生要求居高,需具备极强专业性、实践性,临床实习带教在其中发挥着重要作用,为学生后续临床诊断、治疗思维能力培养起着重要影响。传统实习带教模式为关注式教学,缺乏一定灵活性,实际应用过程中效果欠佳。角色互动式作为一门灵活、互动性、实用性较强教学模式,应用于康复科实习带教效果明显[21 o本文就在儿童康复治疗临床实习带教中实施角色互换互动式教学模式应用效果进行以下探究,具体如下。

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1资料与方法

1.1一般资料。

       抽取我院康复科2016年4月至2017年4月收入实习生60例,按照随机数字排列表法分为两组,各30例,纳入标准:①纳入对象均自愿参与本次试验研究;②经过我院伦理委员会批准。排除标准:①不愿参与本次试验研究者。对照组中男6例,女24例;年龄20-23岁,平均(22.1±0.4)岁,观察组中男7例,女23例;年龄20-24岁,平均(22.4±0.5)岁,两组一般资料差异无意义(P>0.05)。

1.2方法

       1.2.1对照组:对照组采取传统教学模式,带教老师一对一教学,对带教过程中出现疑问,采取后续讲解模式,并依据带教老师讲解方案对患者采取后续康复治疗。

       1.2.2观察组:观察组采取角色互换互动式学习,整个学习部分包括演示、分享、交流、整合、应用等五个环节。①扮演:选取科室中最具有代表型病例,让学生对病例运动模式进行观察,按照老师实习带教计划并设定案例场景,对易出现错误点常见进行模拟,如常见为脑瘫患儿步态分析等。②分享:将学生分为几个小组,规定2-3人,并各自设计不同场景,在不同脑瘫类型中模拟,结合理论知识进行评分,结束过后,教师对出现疑问、错误点进行纠正。③交流:各个小组对后续内容进行总结,并由小组内一名成员发言总结,并由带教老师统一进行评论。④整合:选取患者病例并且本人参与过程中,应有带教教师对康复小组组内讨论结果进行整个,并确定上述患者个性化训练方案。⑤依据患者自身康复训练计划,并按照个性化训练康复方案执行后续康复治疗。

1.3观察指标。

       对两组学生出科考核成绩进行比较,分为两部分,理论知识成绩、操作技能成绩,采取百分制进行计算,分数越高,学生知识掌握度越高。

1.4统计学处理。

       文章统计学软件采用SPSS 18.0,r±s表达计量资料,t检验用于计数资料表达,并以百分比表示,z2检验结果为P<0.05,表示差异有统计学意义。

2结果

        观察组理论知识、操作技能总分高于对照组,两组差异有意义(P<0.05),详见表1o


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3讨论

         康复治疗学不仅仅要求极强技术、共同针对某种疾病所制定的特定治疗该类疾病方法,在保障患者享受最优质服务同时,应最大程度治愈患者疾病,并提高疾病转归,能使得临床治疗效果得到最大程度提升,使得后续生活质量得以恢复[31 o角色互动式教学模式作为一类新型教学模式,摒弃传统教学模式刻板、木讷,灵活性强,能进一步提高学生对康复医学认知程度,调动学生积极性,为充满活力教学方式[41o

       本文研究表明,对临床两组实习生出科成绩进行比较可以得出,采取角色互动式教学模式学生出科成绩明显高于传统教学组,P<0.05。角色互动式教学模式应用于儿童康复训练实习带教中,临床效果显著。作为一类高效带教模式,是将素质教育、平等教育为教学理论基础,教学整体参与中,老师不再为主体,学生作为整体教学引导者,选取典型案例,作为情景教学案例,完成后续整个教学过程,完成病例模拟后对自身体会相互交流,上述教学模式不仅应用于课堂教学效果明显,将其应用于实习带教中效果依然显著。与传统填鸭式实习带教模式相比较,角色互动教学模式应用优势较多:可提高学生自主学习能力,提升整体知识面、理解力、记忆力。培养自主学习能力和思维创造能力,主动发现问题,利用所学知识解决问题。活跃整体实习带教氛围,加强带教老师与学生之间交流。改变以往老师对知识传授认知,更好为学生解答问题、传授知识[51o

       综上所述,儿童康复实习带教中采取角色互动式教学模式,临床实际应用效果显著,能提高学生自主学习能力,值得推广。

参考文献

[1] 谢瑛,刘惠林.改良PBL教学方法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用研究[J].中国康复医学杂志,2015,30(12):1272-1274.
[2] 黄小燕,段然,张瑾,等.以“知行合一”为主导的教学策略在康复科针灸实习教学中的应用[J].中国康复医学杂志,2017,32(10):1172-1174.
[3] 林诚,潘燕霞,陈秀云,等.康复治疗学专业学生临床实习质量评价指标体系研究[J].中华医学教育杂志,2017,37(3):470-473.
[4] 冯晓东,孙伟娟,白俊敏,等.康复治疗学专业临床实习中存在的问题及对策研究[J].中国康复医学杂志,2016,31⑹:680-682.
[5] 宗慧燕,黄亚琴,何红晨,等.康复治疗专业临床实习带教精细化管理模式探索[J].中国康复理论与实践,2016,22⑶361-364.


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