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PBL教学法在护理专业解剖学中的应用性研究论文

发布时间:2019-09-11 15:36:14 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:目的探究PBL教学法在护理专业解剖学教学中的应用效果。方法选取79名护理专业学生作为研究对象,入学后随机分班,分为实验班和对照班。

对照班采用传统课堂教学,实验班采用PBL模式教学。记录两班结课后理论考试分数,并自设调查表开展问卷调查。

结果与结论PBL教学法应用于护理专业解剖学教学工作中效果显著,可提高学生对解剖学的掌握程度,且增加学生的学习自信心及主动学习能力,利于师生共同进步。

关键词:解剖学;护理专业;教学方法;PBL;效果

本文引用格式:尚静,冯李,孙俊鸽.PBL教学法在护理专业解剖学中的应用性研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(25):309+312.

0引言

解剖学是研究正常人体形态、结构和发生、发育规律的学科[1-3]。它与医学各学科之间有着密切的联系,在护理科学中应用十分广泛,是一门重要的基础医学主干课程。

由于该专业内容相对来说比较复杂,要记忆的脏器的位置、功能等内容较多,学生学起来感觉很枯燥,记忆效果很差,久而久之就会出现厌学现象,最后导致学习效果很差,甚至在以后临床课程的学习中出现很多问题。

所以,传统的以教师讲授为主的教学方法让,处于被动地位的学生无法提高分析和解决问题的能力,已经无法满足现代高职高专医学院校教学的需求。可见,怎样提高解剖学实验的教学效果是解剖学教学的关键,也是培养学生观察和自学能力的重要环节。

近年来,国内外高校在医学课程中普遍开展了基于问题的学习(problem-based learning,PBL),即PBL教学法。

PBL教学法以学生为中心,使学生将实践与理论相结合,运用已有的知识和技能,对医学生的基础教育和以后的临床实践能力产生持久、长效的影响,从而提高学生的学习兴趣[4-6]。

基于此,本研究选取本校学生作为研究对象,以探讨PBL教学法在高职高专护理专业解剖学教学中的应用效果。

1资料与方法

1.1研究资料。对照班:2017级高职护理1班(39人)。实验班:2017级高职护理2班(40人)。这两个班学生为刚入校的高中毕业生,之前都没有接触过医学知识,尤其是解剖,所用教材、所学内容、学时、教学进度及任课教师均一致。教材为人民卫生出版社出版,卫生部“十二五”规划教材,供五年一贯制护理学专业用«人体结构学»。

1.2研究方法

1.2.1对照班:采用传统教学方法,即课堂讲授-实验-测试。

1.2.2实验班:采用PBL教学方法。具体实施步骤如下:课前:1.问题提出,PBL问题是整个教学环节的关键。结合重点,选取有代表性、典型的问题或案例,教师提前一周发给每位学生。

如:典型的胃炎的病例,从学生关注或感兴趣的问题入手,为什么会胃疼?胃疼的部位在哪里?先易后难,逐渐深入。以寝室为单位分成8个组,每组6-7人,每组选一名组长,负责组织小组学习、讨论及汇报。学生自主查询相关的参考书和文献,进行小组学习,准备发言提纲及详细的学习资料。

2.课中:内容汇报,上课时,各组由一名学生以PPT等形式汇报学习内容、讨论结果及理由,本组其他同学可随时作补充。发言要求有条理、有一定深度,学生发言占用了大部分课堂时间,约1节半课,教师现场进行点评。

3.总结,教师根据学生学习情况,对教学大纲要求的重点内容进行补充讲解,对学生在学习中遇到的疑难问题和共性问题进行分析解答。

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1.3评价。通过问卷调查、期末考成绩统计等进行比较,分析教教学效果。

1.3.1期末考试:对照班、实验组班同一日采用相同的试卷进行考试。

1.3.2问卷调查:自设调查表,对两班学生进行不记名问卷调查,统一发放问卷当场收回,有效回收率100%。
1.4统计学分析。采用SPSS 19.0软件建立数据库,进行t检验。

2结果

两班学生成绩比较。实验班成绩为(89.56±4.07),对照班成绩为(86.43±4.15),实验班成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)

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3讨论

3.1PBL教学方法有助于提高学生解决问题的能力。传统的教学方法是教师为主导,以课堂讲授为主,学生被动的接受枯燥、乏味的知识,丧失了学习兴趣,严重影响高职高专院校相关课程的教学质量,割裂了解剖学与其他学科如生理学、病理学、以及临床学科的联系,致使学生获得医学知识呈现片面化,不能有效结合,十分不利于临床护士的培养。

因此,在此基础上,我们引进PBL教学方法。PBL教学方法是以问题为导向的新型教学方法,学生作为主体,教师加以引导,结合小组讨论,使问题迎刃而解。

经过一学期的调查研究发现,不管是考试还是调查问卷,实验班成绩明显高于对照班,说明PBL教学方法更加适合高职高专院校护理专业学生解剖学的学习,能够有效提高学生学习的积极性,团队合作能力和知识掌握能力明显提高。

PBL教学方法有助于教师个人能力的快速提升。PBL教学方法是以问题为导向的教学方法,在上课前两周教师就要发布相关问题或案例,这就要求教师对整本解剖学以及其他医学内容相当熟悉,不能局限于陈旧的教材,还要了解最新的医学前沿内容,积极探索新知,促进基础与临床的有机结合。

不断积累临床和教学经验,为以后护理学生的发展贡献一份力量。护理专业培养的是实用型的护理人才,教学重点是培养护士的专业操作技能,在解剖学教学中应用PBL教学方法,有利于提高学生掌握基础知识的能力,为以后的临床操作打下坚实的基础 [7]。

参考文献

[1]张丽红 , 章培军, 郭敏芳“.PBL”教学法在临床医学专业人体解剖学教学中的应用[J].解剖学进展,2018,24(3):336-338.
[2]赵项峰.PBL教学法用于护理专业解剖学教学的研究及分析[J].临床医药文献杂志,2018,5(62):180.
[3]姜哲,孟毅,孙书漪.PBL教学法在高职高专护理专业人体解剖学教学中推广的分析[J].职业技术,2017,16(11):30-33.
[4]张宝臻,李洪鹏,董鸿铭.PBL教学法在解剖学课程中应用模式的探索和思考[J].解剖科学进展,2018,24(2O):446-448.
[5]向羽燕,李素云,熊伟.翻转课堂联合改良PBL模式在局部解剖学教学中的应用与体会[J].解剖学杂志,2017,41(4):492-493.
[6]井学超 , 郭忠信, 薛昌强 “.互联网+”背景下人体解剖学教学改革的探讨[J]. 卫生职业教育,2018,12(36):50-51.
[7]刘靓.PBL 教学法在护理专业解剖学教学中的应用[J]. 医疗装备,2018,3(31):67-68.

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