Sci论文 - 至繁归于至简,Sci论文网。 设为首页|加入收藏
当前位置:首页 > 医学论文 > 正文

创新综合型“PBL-CBL-TBL”教学法在医用化学教学中的研究论文

发布时间:2020-08-15 13:38:21 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:目的将创新综合型“PBL-CBL-TBL”教学法应用于医用化学这一学科,让学生更好地学会团队合作和培养独立的临床思维。方法通过创新综合型“PBL-CBL-TBL”教学法在学习之前提出问题,学生带着问题案例来小组进行讨论,然后进行案例分析。以小组讨论为主进行授课。结果学生通过团队学习,互相交流思想,由问题去探寻本质答案。结论在医用化学课程中能激发学生自主思考的能力,培养临床思维,提升教学质量。

关键词:医用化学;教育改革;PBL-CBL-TBL教学法

本文引用格式:韦雨忻,赵士博,马汉俊,等.创新综合型“PBL-CBL-TBL”教学法在医用化学教学中的研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(76):362-363.

Researchon Innovative Comprehensive Pbl-cbl-tbl Teaching Methodin Applied Chemistry Teaching

WEI Yu-xin 1,ZHAO Shi-bo1,MA Han-jun1,WU Zhong-gang1,HUANG Suo-yi1,2*

(1Youjiang Medical University For Clinical Nationalities,Baise Guangxi;2.Key Laboratory of Guangxi’s College for the Study of Characteristic Medicine in Youjiang River Basin,Youjiang Medical University for Nationalities,Baise Guangxi)

ABSTRACT:Objective To apply innovative and comprehensive PBL-CBL-TBL teaching method to medical chemistry,so that students can better learn teamwork and cultivate independent clinical thinking.Methods Through the innovative and comprehensive PBL-CBL-TBL teaching method,students put forward questions before learning,and then discuss in groups with problem cases,and then analyze the cases.Teach in groups.Results Through team learning,students exchanged ideas with each other and searched for essential answers by questions.Conclusion Medical chemistry course can stimulate students'ability to think independently,cultivate clinical thinking and improve teaching quality.

KEY WORDS:Medical chemistry;Educational reform;PBL-CBL-TBL teaching method

0引言

子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教育不仅仅是教会学生知识,更要教会学生思考。培养学生的思维方式,不只是从一个方面思考问题,而是结合不同的实际情况,联想到不同层面的解决办法。萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们仍是一个苹果;但是你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就有两种思想,甚至更多。”就像团队交流学习,在彼此交流的过程中,我们看到对方的思考方向,与此同时你也收获了另外一种思维方法。创新综合型PBL-CBL-TBL教学法正是这样应用于医用化学教育。让学生通过案例分析能够更加深刻的了解这个学科的实际应用。而不是只在课本上刻板的学习。研究对比传统的教学法医用化学教学中的应用,为PBL-CBL-TBL教学法在医用化学和其他基础医用学科中进行探索和不断完善。

1PBL-CBL-TBL教学法含义

PBL(Problem-Based Learning)教学法是问题式导向式学习,是通过围绕问题来进行学习的,而问题是学习过程的起点。在进行正式的授课之前,教师可以下发有关于此知识点的相关问题,让学生带着问题去学习,去思考,而不是像无头苍蝇一样毫无章法的去浏览书籍,不要做水过鸭背式学生。CBL(Case-Based Learning)教学法,是以研究的具体案例为中心,把自己置于案例场景中,在实践中探索问题、发现问题,不断发散学生的思维,最终解决问题的一种教学模式[1]。以实际案例发点,能够让学生明白这个知识点的应用条件和情况类型。不要只是会学而不会应用。TBL(Team-Based Leaning)教学法是进行团队学习,教师下发问题任务之后,同学就可以进行团队讨论学习,就此案例问题小组团队成员交叉想法,形成一个良好的思维交换。在团队学习之中,每一个人提出看法见解,就相当于一个问题多方面思考,这样可以让学生理解团队的重要和思维的拓展。这三者结合起来,就会形成的是基于具体案例问题的团队交叉学习法。“PBL-CBL-TBL”教学法应用于医用化学这一学科能够更好的让医学生养成良好的临床思维,为以后的医学生涯打下坚实基础。

\

 
2PBL-CBL-TBL教学法的优势

2.1增强学生的学科求知欲


与旧的教育模式不相同,PBL-CBL-TBL教学法是向学生抛出问题,让学生带着这个疑惑去从课本之中寻求突破点,找寻自己满意的答案。PBL教学实施的重要核心因素有2个,一是教案或问题或场景,另一个就是一定的多学科知识[2]。也就是让同学们以问题为出发点,结合不同场景问题,通过多门知识去破解疑惑,调动学习的积极性。从众多研究表明,问题式导向性学习能够让学生更好的理解和掌握知识,单纯的填鸭式教育已经不在适合在新型的课堂教育方面了。让学生做课堂的主人,做知识的主人翁。子曰:“知之者不如好之者,”人都会有求知的欲望,当教师抛出问题之时,学生会想通过解决这个心里面的疑惑而想方设法去探求知识。在得到问题的答案之后学生心里也会拥有一种成就感,从而促进学生的对知识的渴求。

2.2团队互助交流合作,达到知识共赢

以往的教学是老师作为主讲人,现在PBL-CBL-TBL教学法是以学生为主讲,以小组讨论的形式,得到问题的解决方案,从而在课堂上学生之间相互传授。老师则是补充知识点,拓展相关知识。俗语有言:“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,让学生在课堂相互交流想法,不同的思维摩擦出不一样的知识火花。每个人的思维方式不同,就会给一个问题提供多个思路,多种解决办法。在团队学习过程之中,同学之间相互指导,点拨。往往有的学生喜欢执着于某些问题,深究不放,这个时候团队就会有巨大作用,团队成员相互点拨,从死角里走出来。别人看到自己未看到的,就是自己的知识点的遗漏,对于学生查缺补漏也起到一定作用。同时借鉴别人思路,我们就会看到不一样的解题思维方向和不同的逻辑走向。

2.3培养敏捷临床思维,打下坚实基础

CBL教学法主要教师根据教学内容设计案例,强调理论与实践结合和学生独立分析解决问题[3]。教师设计案例分析,让学生明确理论知识的适用性,而不只是肤浅的“纸上谈兵”。陆游有云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”很多知识点的相互融合,往往使学生眼花缭乱,对知识点的把控方向混乱。这个时候教师通过案例来使学生更加直白的理解和明白实际应用范围。这对于往后的专业知识的学习起着重大作用。医用化学是进入医学领域的基础课程,将基础打牢,培养良好的临床思维,追其根源,学习医学终将用于未来自己的临床操作实践。从基础的学科开始培养自己的临床思维,让自己形成一种特殊“思维定式”。联系实际,不只是浮于纸上。这与对于医学生会有很大的作用,不断地锻炼自己的临床思维,每到一个知识点就能在脑海浮现出某些案例以及其他适用范围。

3PBL-CBL-TBL教学法在医用化学中的应用

3.1学科知识体系的构建


学生对于自己个人知识体系的构建会有一定的思维方法,通过理论知识和案例分析然后再次巩固理论知识,这样反复的加固知识点,能够让知识点更加地铭记于脑海。把某个知识点放入一定的特设场景或者某一个案例之中,我们联想起这个知识点就会很快。知识的联想法会比单纯的灌入法有效得多。通过联想记忆我们不仅可以复习知识点内容,而且还可以知道实际应用,构建属于自己的知识体系。培养分析问题,解决问题的能力,以问题为导向,让学生从分析问题到解决问题的过程之中构建一个完整的知识体系。

3.2团队交叉互助,思维“并联”

在理论课程教学中能够更好的激发学生的学习热情和认知程度,同时也能更好的让老师保持教学热情和提高教学水平和教学质量。集齐团队内的各种解决办法,从而汇集成一个中心的清楚的思绪。形成一种“并联”的团队学习法。这不仅只是单纯的团队合作更是让同学们互帮互助,同时让思维敏捷和学习进度快的同学帮助“后进生”。在用自己的思维方式去解答传授问题案例的同时,可以加深对知识点的理解,也能更好的掌握知识点。《礼记》:“教学相长也。”传授知识也是在复习自己的知识,往往有的时候我们以为自己破解的这个知识疑问,但实际上在讲解给别人自己的见解的时候就会发现自己的思维漏洞,从而就会知道自己是否真的掌握这个知识点。所以团队学习能让学生强化知识点内容,加强理解能力。

4PBL-CBL-TBL教学法的存在不足

TBL教学法要求教员数量多、知识面广、创新意识强[4],因此团队成员很重要,需要每一个人都发挥作用,可能有一些人只是干等答案,不开口说出自己的想法。TBL教学是让集体性学习而不是小部分学习而小部分坐享答案。CBL教学构建选择高水平的案例和问题是个难点[5],教师需要构建具有符合学科知识点和切合的案例问题需要大量的精力和时间。PBL-CBL-TBL教学法的前期准备十分重要,教师需要做好课前的各种资料准备。在进行团队学习时,要充分调动学生参与课堂的积极性,鼓励每个同学畅所欲言,敢于发表自己的见解。不能总是一些同学发言而其他同学默不作声。教师也需要在课后进行补充遗漏知识点和纠错发言。这也就意味着教师对于学科的准备工作需要付出更大的精力。

5结语

医用化学这门基础学科对于刚刚进入医学领域的学生来说还是会有一定的难度,这也就需要用不同的教学方法去让学生更好的理解和掌握这一学科。“真积力久则入,”打好基础才能构建自己未来的医学框架。正如“墙高基下,虽得必失,”只有基础打得牢靠,将来学习更难的专业知识才会得心应手。医用化学囊括基础化学和有机化学,它对将来学习生化知识做了一定的铺垫。而PBL-CBL-TBL教学法能够让学生学会分析案例问题,在团队学习之中充分的理解到不同的思维方式去看待同一个问题,也就意味着可以通过不同的方法解决一个问题,有利于学生进行发散思维,知识点的串联,而不是零散的知识。新型的教学法培养学生敏捷的临床思维,提高教师的教学水平,增强学生之间的学习交流合作。最终提升整体教学质量,培养创新型人才。

\

 
参考文献

[1]王华,范婕.构建创新综合型“TBL-CBL-PBL”医学信息素养课程模式探究[J].河北科技图苑,2018,31(2):75-80.
[2]方旭明,艾戎,徐坚,等.PBL教学法在整合课程神经学理论教学中的应用[J].贵州医科大学学报,2019,(7):1-3.
[3]陈青阁,谷娟,孙会升.CBL+TBL教学模式在免疫学全英教学中的应用-以超敏反应为例[J].科教导刊,2019,(6):119-120.
[4]姜丹.TBL教学模式在儿科实习中的初步运用及评价[J].中国高等医学教育,2014,(3):101-102.
[5]王倩梅,张莉,张燕群,等.PBL+CBL+TBL整合教学法在急诊本科护理实习中的应用研究[J].中国高等医学教育,2018,(6):83-84.


关注SCI论文创作发表,寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑,请锁定SCI论文网!
文章出自SCI论文网转载请注明出处:https://www.scipaper.net/yixuelunwen/21559.html

发表评论

Sci论文网 - Sci论文发表 - Sci论文修改润色 - Sci论文期刊 - Sci论文代发
Copyright © Sci论文网 版权所有 | SCI论文网手机版 | 豫ICP备2022008342号-1 | 网站地图xml | 百度地图xml