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PBL联合CBL教学法在血液内科临床教学中的应用研究论文

发布时间:2020-07-27 11:06:12 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:目的PBL联合CBL教学法在血液内科临床教学中的应用效果。方法选取在本院血液内科临床轮转的20名医学研究生,将其随机分为对照组和研究组,对照组学生应用传统的临床教学模式授课,研究组则采用PBL结合CBL教学。对两组学生的理论成绩、实践操作能力、分析问题能力以及对教学手段的评价进行对比。结果研究组学生的理论掌握水平和实践操作能力显著高于对照组(P<0.05);研究组学生分析问题能力更强,并认为该教学模式能够提高学习兴趣,与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL联合CBL教学法应用于血液内科临床教学效果显著,有助于提高学生学习积极性,增强思维能力,值得推广。

关键词:PBL教学法;CBL教学法;血液内科;临床教学

本文引用格式:郑邈,梅斌.PBL联合CBL教学法在血液内科临床教学中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(74):361-362.

0引言

作为以问题为基础的教学方法,PBL(problem-based learning)将传统教学中教授讲授的学生被动学习转化为问题导向的学生自主学习,它侧重于将学习知识与问题探究过程有效融合,借助设计真实、复杂、有意义的问题情景以及制定相对应的任务要求,让学习者通过自主探究及团队协作的方式剖析、解决问题,领悟、熟知问题背后的科学知识,从而提升综合素质能力[1-2]。CBL教学法(case-based learning)倡导以真实案例作为教学基础,鼓励学生运用所学知识体系进一步探究课堂中所引用的真实案例。诊治方案,注重将具体实病例作为课堂导向,以学生作为主体,教师逐步引导学生的启发式教育[3-4]。为进一步探究PBL联合CBL教学法在血液内科临床教学中的应用效果,现开展如下研究:

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1资料和方法

1.1数据资料选取。本院血液内科临床轮转的20名医学研究生作为本次研究对象,随机将其分成两组,对照组和研究组各10名。且对照组及研究组的研究生其年龄、男女比例等基本特征在统计学上无显著差异,P>0.05。

1.2试验方法。在血液内科临床实践中对研究组及对照组学生进行授课,主体内容为血液内科的系列重要疾病。对照组应用传统的教学模式授课,严格遵循教学大纲的基础上,适宜更新血液学科方向的新进展新研究以及科室特征开展教学。研究组拟采用CBL与PBL相结合的教学方式对学生进行授课,以典型血液科病例(例如:白血病、淋巴瘤和再生障碍性贫血等,要求诊断结果具备完整性、正确性等特征)作为教学开端,并依据病例情况针对性设置教学问题,启发式地帮助学生理解血液内科知识,寓案例于学的方式引导学生融会贯通。科学合理安排教学时间及内容:课程教学开展频率为一周1-2次,教学课时安排约为1-2 h;提前将授课相关资料分发给学生,要求做好课前预习功课,以小组为单位进行问题探讨,每组推荐代表进行总结发言。整个过程学生为课堂主体,教师需充分发挥引导学生自主性、探究性学习的积极作用。

1.3评定项目。临床教学结束后评定两组医学研究生的血液内科知识理论体系掌握程度,动手实践能力,分析解决问题水平以及对该教学方式的评价。

1.4统计学分析。使用通用的SPSS 13.0软件分析数据,数据用平均数±标准差表述,P<0.05表示有统计学差异。

2结果

最终结果显示,两组医学研究生经由不同教学方式教学后,理论掌握水平、实践操作能力有显著差别(P<0.05),见图1。研究组学生分析问题能力更强,并认为该教学模式能够提高学习兴趣、自主学习的能力等,与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05),见图2。



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3讨论

目前,PBL、CBL教学法逐渐被大众所接受,并成为各学科临床教学新模式。

由于教学方式、教学思维的差异性,PBL及CBL教学法分别具备不同的教学优势,对教师的要求也有所不同,也具体分析如下:

PBL教学法通过小组互动,专题探讨的形式,可以更好地发现医学生潜在的弊端,教师在旁观察并及时解决学生问题,因此,该教学法针对性强,目标明确;

区别于传统的封闭式教学环境,该教学法可为学生营造开放、轻松的学习环境,让学生在此环境下记忆力得以加深,文献检索、分析解决问题等能力得以提升;同时,分组讨论的形式意在培养学生团队协作精神,在团队中历练自身的语言表达、沟通交流能力;最重要的是,学生的临床思维也在PBL教学法中得以孕育,学生在分析解决问题过程中,逐渐学会将理论与实践紧密结合。PBL教学法具备诸多优势,与此同时,其对教师的要求也更高。除了需熟练掌握基本的理论知识,教师还需有统筹课堂内容、分析案例问题、调动学生积极性、控制课堂节奏的能力,这在另一层面上也有助于教师教学水平的提升[5-7]。

CBL教学法核心为“病例”,它是一种学导式教学法,通过让学生提前接触临床,将书本中平面抽象的理论知识转化为真实可感的现实案例,一方面,原本单调无趣的课堂变得立体生动,课堂气氛融洽愉悦;另一方面,学生在巩固基础知识的同时,能够更加容易掌握案例背后的血液内科知识,教学效果切实提升。在采用该方式时,教师需紧密围绕教学要求,把握专业方向,依据学生特质来制定合理的教学大纲,筛选典型病例将其引入课堂,并基于典型病例的诊断、治疗方案等安排教学内容及环节。

就教学本质上来说,CBL可看作是PBL较为特定的环境,同样以学生为教学主体,教师发挥引导职能,并将具体性的问题(病例)作为教学基础。因此,CBL教学的任务、问题制定仍然需要依照PBL原则,例如:科学制定问题,教学方法依据案例的差异进行适宜改动;CBL教学法更注重以案例探究为导向,脱离原有的单纯讲授课本知识模式,从而拓展实践能力[8-10]。

本研究结果显示,将PBL联合CBL教学法用于血液内科临床教学中作用显著,研究生自主学习能力、团队协作意识、思维拓展水平提升效果明显,具有较高的推广价值。但这两种教学方式仍需通过各类实践教学来积攒经验,进一步总结和改进,从而提升教学水平。

参考文献

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[2]张日沅,徐贤绸,王盈盈.PBL教学法在普外科实习教学中的应用评价[J].现代医药卫生,34(9):1431-1432.
[3]张静,王葆青.CBL模式在呼吸科床边教学中的应用与体会[J].西北医学教育,2012,20(1):187-189.
[4]杨欢,张军,范湘鸿.CBL教学法在护理本科教学中的研究进展[J].护理研究,2018,30(2A):402-405.
[5]罗艳蓉,杨丹.PBL教学法在造血干细胞移植护士培训中的应用[J].全科护理,2018,16(13):1642-1644.
[6]娄冬梅.PBL教学法在高血压疾病带教中的应用方法及优势探析[J].中国卫生产业,2018(9):109-110.
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[8]李培育,金玉玲.案例教学法联合PBL在神经内科教学中的应用效果观察[J].医学信息,2018,31(7):26-27.
[9]陈勇兵,施立,朱蓉英,等.CBL联合PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果分析[J].齐齐哈尔医学院学报,2014,35(21):3222-3224.
[10]李强,赵美玉.以案例为基础的教学模式在外科临床教学中的初步评价[J].现代医药卫生,2011,27(5):792-794.

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