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Seminar 教学法在园林植物应用专题教学中的实践论文

发布时间:2019-12-23 13:52:08 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:“园林植物应用专题”是为小班制园林学科的研究生而开设。为改变过去传授式教学的弊病,以增强学生专业能力和科研素质的培养为目的,针对本课程的特点,在教学中引入Seminar教学法,建立教师为主导、学生为主体的教学模式,探讨课程组织过程和具体实施方法,分析实施过程中存在的问题与应对措施。

关键词:植物应用;风景园林;Seminar教学法;小班制

本文引用格式:王晓红,等.Seminar教学法在园林植物应用专题教学中的实践[J].教育现代化,2019,6(30):160-
161.

         “园林植物应用专题”是园林学科的一门专业课程,针对具备园林学科基础知识的研究生而开设。它是在涵盖了植物学、树木学、花卉学、生态学、美学、园艺学、植物景观规划设计等多学科知识基础上,以专题形式开展特殊类型的植物应用教学,具有综合性和交叉性,是一门理论与实践密切结合的应用性专业课,实践性很强。通过该门课程的学习,完善与植物及应用相关的知识结构体系,强调各类型植物应用的材料、方法和技术措施。

一 本课程中实施Seminar教学法的优势分析

         Seminar教学法是以学生为中心,老师指导下进行专题准备、汇报、讨论,具有启发性、参与性和实践性[4],是美国大学创造力的主要源泉,能充分挖掘学生的学习潜能,引导学生积极参与和探索知识的兴趣,促进学生发现问题、解决问题的能力,及培养独立从事科学研究的能力。Seminar教学法对学生的能力和知识层次有一定要求,适用对象是有一定理论基础的较高层次的学生。Seminar课程班级理想的规模应该在15人以下[5],可以让课堂上每一个人都受到关注,都有陈述的机会,并且能逐次深入地持续展开[6]。“园林植物应用专题”开课时间16课时,选课学生一般在10人左右,具有小班教学的特点,每个学生都有机会独立完成Seminar教学的各个环节,人均占有资源大,有利于师生互动交流,增强学生的课程归属感,为引入Seminar教学法提供了基本环境。

         本学科的研究生在入学前对园林植物的种类以及分类应用有了一定的学科基础,但是不够深入和专业。研究生期间开设本课程的目的是培养学生应用植物的能力,突出课程的专业性,着重于培养学生能针对不同环境条件,通过选用不同类型植物,来解决各类环境问题的理论和实践能力。Seminar教学法将学习主动权交给了学生,学生在接受植物应用专题的任务后,在课后要花费上十倍于课堂的时间进行文献查阅、独立思考、场地调研、论文撰写,其知识累积更全面,思维得到锻炼,将提高解决问题的技能和自主学习的能力,这对本学科研究生将来独立承担园林相关工作来讲,具有重大意义。

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(一)Seminar教学法在本课程中的组织实施过程

1.Seminar选题制定


         课前,根据教学大纲对课程进行整体设计,系统安排,制定Seminar主题清单。在课程开始的第一次课课堂上,以传统的方式授课,授予学生本课程的理论体系,搭建完整的知识构架体系。介绍园林植物学科前沿,总结与提炼本学科涉及的领域。在植物资源、植物特点、植物景观类型、植物应用方式与场所、植物景观功能及应用前景等方面作重点介绍。然后,布置seminar讨论主题清单,同时列举相关文献期刊、关键词、主题词,以供研究生根据自己的兴趣选择主题。任务布置后,介绍结课成绩评定方法及注意事项,包括成果展示时间与要求、论文写作规范、PPT制作技巧、讨论环节时间把控等。学生在明确Seminar主题和要求的情况下开展下一步学习和准备。

2.课后文献查阅

          在这个阶段,学生围绕自己的Seminar选题进行课外准备。开展文献查阅,经过自主阅读、独立思考和调查分析等方式,列出讨论大纲、与老师沟通交流,修正大纲后,撰写具有个人独立见解的主题论文,制作规范精美的汇报PPT。在本课程中的Seminar主题应用性都强,需要学生实地调研取证,故这个阶段需要预留比较长,我们给了学生三周的时间作准备。以花海植物及应用专题为例,在论文大纲中,应列出花海定义、花海类型、国内外应用现状、营造花海的植物种类、应用形式与景观营造方法、目前存在的问题和发展潜力等基本内容,并实地调研几个花海景观园地,拍照取证进行实例分析。

3.课堂报告讨论

          本环节是在课堂上教师主持,报告人阐述专题,全体同学讨论的过程。由于我们在园林学科领域具有良好的学术背景,对所列主题的内容都有较深入的了解,具备组织和协调能力。因此,在seminar教学中担当主持人的作用。先介绍基本规则,宣讲同学的讨论主题背景及主题所涉及的基本问题,不做任何学术上的评价。接下来,每个报告人先用15-20分钟时间,通过多媒体演示自己的PPT专题,展示成果内容,包括简要的国内外该类型的植物应用情况、应用方式与方法,应用特点,以及研究与应用前景及展望。要求论点突出、条理清晰、声音洪亮、表达流利。然后,全体同学围绕主题进行交流,参与评论和质疑,报告人答疑和辩论,讨论时间5-10分钟。在讨论环节中,教师严格控场,引领课堂讨论,把握节奏。对提问同学适当表扬与肯定,加以补充,调动学生情绪,活跃课堂气氛。最后,教师对这个专题,进行简短的阶段性点评和总结,包括报告者的学习态度、PPT制作、演讲水平、表达能力及对专题知识的了解和掌握程度。

4.课程评分方式

        Seminar讨论过后,要求主讲人根据报告中大家提出的意见,认真修改和完善内容,并打印成册,作为课程结题作业上交。鼓励同学们继续明确论点和论据,精简内容,整理后投稿期刊杂志。在Seminar讨论中加深理论印象,在反复修改中对文字精益求精。我们本着重在参与的原则,采用综合评分的方式,加大了参与度的分值。根据学生到课情况(20%)、讨论参与度的情况(10%)、陈述报告过程(30%)、PPT制作和论文正稿完成情况(40%)进行打分与考核,激发同学们课堂参与和课后写作的热情。

二 教学改革效果与分析

       我们在园林植物应用专题的授课过程中,实施Seminar讨论式教学方式已有三年。这种“教师为主导,学生为主体”的教学模式深受研究生们的欢迎。打破了传授式呆板教学传统,充分调动了他们的主动性,增强学生的课程归属感,激发师生双方的教、学热情,培养其科研创新思维和实践能力,提高了文献检索、论文写作和表达沟通的能力。通过不同论题的选取和讨论,学生们不仅在各个类型的植物及应用专题上有了理论提升,更透彻的理解,还跟踪植物应用的最新动态、专业方向上的最新理论、方法、材料和技术,专业知识的深度和广度也得到了极大提高。

          在本课程实施“seminar”教学过程中,凸显出一些问题。首先,研讨题目的选取对教师有要求。作为新兴的专业课程,本课程没有教材,在全国范围内其课程体系未达成共识,尚处于不断摸索中,教学目标也将随着时代的发展而变化[7]。这些植物应用专题不仅要让学生系统了解本课程的知识点,并能引导学生深入分析各种植物应用存在的问题、最新动态。这需要教师具有良好的学科背景,熟悉学科前沿的发展动态,并对这些选题有较深刻的了解。为了跟上时代发展步伐,在以后的教学中这些专题还将不断更新和完善。其次,控场能力的把握对教师提出更高的要求。教师不仅要有丰富的理论知识,还要临场发挥,善于从学生的陈述与讨论中发现问题,捕捉信息,穿针引线,引导课堂讨论方向,同时具备调动每位同学的积极性,激发广泛参与讨论的本领,营造一个热烈学习的氛围。因此,作为Seminar教学的教师需要不断修炼,提高自己的专业素养和控场能力。

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参考文献

[1]刘滨谊.风景园林的性质及其专业素质教育培养[C].中国风景园林学会2010年会论文集.北京:中国建筑工业出版社,2010:710-713.
[2]沈一骑.冲激响应研究性实验设计[J].实验技术与管理,2012,29(9):29-32.
[3]文捷,朱强.Seminar教学法:研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育,2002(7):124-126.
[4]马晨光,龙波,唐之音,等.Seminar教学法在麻醉学专业学位研究生培养中的应用[J].中国继续医学教育,2016.8(28):4-5.
[5]曹清华,朱轶,闫述.在研究生通信专业课小班化模式中引入Seminar教学法[J].教育现代化,2017,36(28):71-73
[6]望军,贾碧,邸永江,等.高校小班授课与大班授课的利弊分析[J].教育教学论坛,2016(19):223-224.
[7]许殊.园林植物与应用课程教学改革初探[J].现代园艺,2018(2):147-148.

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