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微信平台下高职英语翻转课堂教学模式分析论文

发布时间:2019-12-16 15:05:55 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:作为信息获取平台,微信功能优势较多,深受高职学生喜爱。随着我国教育教学信息化、数字化步伐加快,翻转课堂新型教学模式不断出现在高职英语课堂中,可以多维度将微信平台、翻转课堂教学模式有机融合,高效翻转传统高职英语课堂,全面提高英语教学以及应用型人才培养质量。

关键词:微信平台;高职英语;翻转课堂;教学模式;分析

本文引用格式:袁晓红.微信平台下高职英语翻转课堂教学模式分析[J].教育现代化,2019,6(20):213-214.

        高职院校是培养一线应用型英语人才的核心阵地,如何高效革新英语教育教学模式是专业人才培养中的关键点,也是高职英语教师共同面对的重要课题。同时,在信息化时代背景下,高职院校专业人才培养模式有了新变化,新技术不断作用其中。教师可以准确把握微信平台、翻转课堂教学模式契合点,打造基于微信平台的英语翻转课堂,同时发挥二者功能作用,实现高层次英语课堂教学,促使学生在微信平台中不断进行互动交流、合作探究等,活用积累的英语理论知识,在深挖自身潜能中具备较高的英语实践能力与核心素养。

一 微信平台与翻转课堂教学模式

(一)微信平台


          简单来说,微信平台就是可以为智能终端提供即时通讯服务的免费APP。Wechat是微信平台的简称,媒体平台、官号平台都是微信平台曾命名,公众平台是其最终定位。在微信平台中,文字、视频、音频等不同类型的信息都可以得到快速而有效处理,具有实时活动、群发信息等功能,甚至可以展开自媒体活动。微信订阅号、服务号是微信平台的组成要素,前者具有发送视频、图片等功能,能够为翻转课堂教学模式作用下的课前环节提供重要的软件支撑。微信平台学习资源、功能等多样化,可以满足学习者多元移动学习需求[1]。

(二)翻转课堂教学模式

         翻转课堂教学模式是新时期应用到我国各阶段教育教学中的新型教学模式之一,颠覆了我国以课堂、教师、课本为核心的传统教学模式。和满堂灌传统教学模式相比,翻转课堂教学模式优越性突出,师生角色转变,学生是整个课堂教学的主体,教师在教育教学中起到重要的主导作用,符合素质教育提出的具体要求。在翻转课堂教学模式作用下,教与学环境宽松、和谐,教学内容以及形式丰富,教与学更具灵活性,课前、课中以及课后环节得以深化,利于增强学生自主学习意识,在教师集中答疑解惑、个性化指导中快速内化、吸收理论知识,更好地进行学科实践,在课内、课外有机作用下,不断发展知识实际应用、自主学习、问题解决等多方面能力,顺利实现持续性发展。

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二 微信平台下高职英语翻转课堂教学模式

(一)课前构建微信平台,增强学生自主学习意识


        在高职英语教学之前,教师要根据翻转课堂教学模式特点、优势作用,根据班级各方面具体情况,构建合理化的微信平台、微信群,满足微信平台下英语翻转课堂教学要求。随后,教师可以根据英语单元下课文教学内容、教学目标等,从班级学生英语能力素养出发,实时收集、整理课题下教与学素材、资源,对其进行科学化制作,在班级微信平台中发布不同形式的电子版学习资料,比如,音频、视频,学生可以在自主学习的基础上进行互动、交流,有效预习英语课文,提高课前预习效果,在无形中增强自主学习意识。在此过程中,教师也可以结合班级学生兴趣爱好、性格特征、英语基础、学习能力等,在微信平台与微信群中划分不同层次的学习小组,便于学生在微信平台的翻转课堂中互帮互助、共同进步。以“Shopping”为例,在教学之前,教师可以在把握课题内容的基础上利用视频编辑等软件,结合教材内容、课外学习资源等,科学制作微视频等,上传到微信平台中,明确“Shopping”预习方向与任务。学生在学习视频资料的过程中自主预习课文内容,可以针对预习问题,在微信平台中和班级其他学生、教师互动、交流,共同探究的同时完成课前预习作业,全方位初步感知“Shopping”课文基础知识以及重难点内容,提升课前预习效果的同时也能强化学生自主学习意识。教师可以根据班级各个层次学生在微信平台中互动情况,在科学梳理、总结的过程中深入了解课前预习情况,尤其是“Shopping”课文预习问题,深化课文课中教学环节,实现有效课堂教学以及课文教学目标[2-4]。

(二)课中创新教学模式,培养学生英语思维能力

         在高职英语课中环节,教师可以在微信平台、翻转课堂教学模式有机融合下创新教学模式,深化课中问题设置、知识讲解等方面,在课堂问题环环相扣下,引领班级学生层层互动交流、合作探究,在发掘自身多方面潜力中进行层次化、系统化英语课堂实践,在理解、内化抽象化英语知识中深化英语知识层次,实时培养英语思维能力,促使班级不同层次学生在微信平台下的翻转课堂中都能有所进步。以“Traveling”为例,在课堂教学中,教师可以根据课前预习情况,利用现代信息技术,优化“Traveling”新课文导入环节,让学生在图片、视频等作用下的教学情境中激起对新课文的学习欲望,顺利走进微信平台下的“Traveling”翻转课堂教学中。随后,教师可以让微信平台下各群组学生说说课前预习中存在的问题、疑惑,进一步合理总结、提炼班级学生在“Traveling”新课文自主学习中共同存在的问题,深度整合课前在微信平台作用下安排的“Traveling”课中教学内容,特别是重难点内容。在此基础上,教师可以将学生课前预习问题穿插到“Traveling”课文词汇、语法等知识讲解中,以微信群中的学习小组为切入点,将合作探究学习法巧妙融入到课堂中,引导小组学生合理化思考课前预习问题,在层次化合作探究中分析、解决并提出新问题,准确把握“Traveling”课文知识点。教师只需要发挥自身在翻转课堂教学中的主导作用,针对小组学生合作探究情况,适时进行有效互动,帮助学生顺利解决课前预习问题。在讲解“Traveling”课文重难点内容中,教师可以立足班级小组学生英语水平,将微信平台中可行性学习资源引入课堂中,深化课中传统教学模式,设置梯度鲜明的课堂问题,借助多媒体演示、回放等功能,引导班级学生深层次合作探究,在思考、解决课堂问题中深化理解、吸收“Traveling”课文教学内容,在把握重难点内容中培养英语思维能力。在此基础上,教师可以利用微信平台下翻转课堂教学优势,优化创新课堂实践环节,让微信平台中不同小组学生进行“Traveling”课文下的英语“听、说、读、写”实践,在巩固、应用掌握的英语新旧知识中准确把握课文主题、篇章结构、写作特色等,完善英语知识体系的同时高效培养英语思维能力。以此,确保“Traveling”课文课中教学模式在微信平台下的翻转课堂中得以创新,提升英语课堂教学质量[5]。

(三)课后延伸课堂教学,提升学生英语核心素养

          在高职英语教学过程中,课后与课前、课中两大环节同等重要,是促进高职生全面发展,提升英语核心素养的重要路径。在微信平台下的翻转课堂教学中,教师要根据课前预习以及课中教学具体情况,借助课后环节,科学延伸课堂教学,在衔接英语课内、课外中提升班级不同层次学生英语核心素养。以“Shopping”为例,在课堂教学结束之后,教师可以利用微信平台优势作用,以英语“听、说、读、写”为出发点,开展不同层次的教学实践活动,比如,英语美文欣赏、英语读写比拼,设置多样化的英语实践任务,合理延伸英语课堂教学。教师要引领微信平台中各小组学生参与其中,在微信平台互动交流中进行不同方面实践,在整合、应用英语知识中积累新的知识,提升英语“听、说、读、写”能力的过程中实时培养合作探究、实际问题解决、思维品质等,顺利提高英语核心素养。以此,在微信平台下的课前、课中、课后三者有机作用下,充分展现翻转课堂教学模式应用到英语课堂的重要价值,同步优化英语课堂教学与人才培养环节,落实“以德树人”理念的同时提高高职教育教学层次[6]。

三 结语

        总而言之,在新形势下,新技术以及各类社交平台在高职教育教学中的应用势在必行。高职英语教师必须站在素质教育的视角,高层次认识微信平台与翻转课堂教学模式,将二者有效应用到英语理论与实践教学中,实现理实一体化教学,优化英语“课前、课中、课后”各环节,促使学生在微信平台下的翻转课堂中进行多层面英语“听、说、读、写”实践,夯实英语理论基础的同时形成良好思维、文化以及个性化品质,成为信息化时代下高水平英语人才。以此,深化高职院校英语人才培养模式,促进高职院校良性发展的同时为新时代下我国高职教育教学打开新局面。

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参考文献

[1]黄丹卉.基于微信平台的高职英语翻转课堂初探——以英语语言文化类课程为例[J].湖北函授大学学报,2017,30(2):142-144.
[2]朱明.微信公众平台在翻转课堂教学中的应用——以高职英语为例[J].江苏教育(职业教育版),2017,(10):58-60.
[3]李佳.基于Moodle平台项目式翻转课堂教学与研究——以高职院校大学英语为例[J].教育观察(下半月),2016,5(5):118-121.
[4]周川.基于自媒体平台的高职英语翻转课堂的设计与实践——以微信公众平台为例[J].教育界,2017,(6):157-158.
[5]李首权.基于移动学习和微信的高职英语翻转课堂教学实践[J].湖州职业技术学院学报,2017,15(1):36-38,50.
[6]宋智鹏.基于微信平台的实用英语“翻转课堂”的研究与实践[J].校园英语(下旬),2016,(2):65-65.
[7]徐音.基于微信平台的高职英语翻转课堂实证研究[J].中国校外教育(下旬刊),2015,(4):193.

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