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ABET 新旧标准学生产出的比较分析论文

发布时间:2019-12-02 14:24:54 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:国际著名工程教育认证机构ABET将于2019-2020年度实施新的认证标准,新标准主要对术语、学生产出和课程体系这三部分进行了全面的修订。本文通过比较ABET新标准(2019-2020年度)和旧标准(2018-2019年度)对学生产出的表述发现,新标准的表述更为凝练,内涵更加丰富,标准的可分解性、可操作性和可衡量性更强,可对我国的工程教育认证标准、大学教学改革和专业建设提供一定的借鉴。

关键词:ABET;工程教育认证;学生产出

本文引用格式:饶蕾,等.ABET新旧标准学生产出的比较分析[J].教育现代化,2019,6(17):113-114,123.

一 背景

       ABET(Accreditation Board for Engineering and Technology)工程与技术鉴定委员会,是美国著名的学科认证组织,也是著名的国际认证。ABET的专业鉴定得到美国教育部、各州专业工程师注册机构,以及全美高等教育鉴定委员会的认可[1],同时,ABET还是华盛顿协议(Washington Accord)的6个发起工程组织之一,这意味着它的专业鉴定已获得美国国内的认可和广泛的国际承认。根据ABET网站显示,ABET已经认证了32个国家的793所高校,累计4005个专业,它的专业鉴定具有不可忽视的权威性[2]。

       ABET新版工程专业认证标准于2018年11月2日由ABET工程领域代表团批准,将在2019-2020年认证周期实施[3]。相比于2018-2019年度的认证标准,其对术语、学生产出和课程体系等部分进行了全面的修订[4]。本文通过比较ABET新标准和旧标准对学生产出的表述,分析阐述其特点和内涵,以期为我国的工程教育认证标准、大学教学改革和专业建设提供一定的借鉴。

二 学生产出

       表1所示为学生产出的旧标准和新标准。与旧标准相比,新标准首先明确了学生产出达成的标志——毕业生开始职业工程实践。其次对旧标准项的(a)-(k)共12项进行了重构,形成了7条新标准项。

       知识应用:将两条旧标准项“(a)应用数学、科学和工程知识的能力”和“(e)识别、阐述和解决工程问题的能力”合并成新标准项1“通过应用工程、科学和数学原理,识别、阐述和解决复杂工程问题的能力”。可以看出,新标准项明确了两类能力之间的因果关系,即首先要具备数学、科学和工程知识,其次才是应用这些知识去识别、阐述和解决复杂工程问题。

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        此外,此标准项采用了新术语“复杂工程问题”。在旧标准中没有关于复杂工程问题的表述,而在新标准术语中定义“复杂工程问题”应包括如下一个或多个特征:包含广泛或相互矛盾的技术问题,没有明显的解决方案,提出了现行标准和法规中没有提及的问题,涉及不同的利益相关者,包括多个部分或子问题,涉及多个学科,或在一系列环境中产生深远影响[4]。

        研究:将旧标准项“(b)设计和操作实验,以及分析和解释数据的能力”修订为新标准项6“开发和操作合适的实验,分析和解释数据,运用工程判断(Engineering Judgment)得出结论的能力”。可以看出,新标准项在旧标准项的基础上增加了一项归纳总结能力,即运用工程判断得出结论的能力。值得注意的是,在新标准项中并未定义工程判断。

       设计/开发解决方案:将旧标准项“(c)在如经济、环境、社会、政治、伦理、健康、安全、可行性和可持续性等现实约束条件下,设计系统、部件或流程以满足预期需求的能力”修订为新标准项3“考虑公共健康、安全和福利,以及全球、文化、社会、环境和经济因素,应用工程设计得到满足特定需求的解决方案的能力”。此标准项采用了新术语“工程设计”。
     
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        “工程设计”在新标准术语中的定义是“在约束条件下,设计系统、部件或流程以满足期望的需求和规格。这是一个迭代的和创造性的决策过程,在这其中需应用基础科学、数学和工程科学知识来转化资源得出解决方案。工程设计包括识别机会、开发需求、开展分析和推理、生成多种解决方案、根据需求评估解决方案、考虑风险和权衡利弊,以便在给定条件下获得高质量的解决方案。仅作为说明,可能的约束条件包括可达性、美观性、规则、可构造性、成本、工效性、可扩展性、功能性、互用性、法律、可维护性、可行性、适销性、政策、规章、计划安排、标准、可持续性或可用性”。可以看出,新标准项采用“工程设计”来代替“系统、部件或流程”显然内涵更为丰富。

        团队:将旧标准项“(d)在多学科团队中发挥作用的能力”修订为新标准项5“在由团队成员领导的团队中有效发挥作用,营造协作和包容的环境,建立目标,计划任务,并达成目标的能力”。在此标准项中运用了新术语“团队”,并明确了个人在团队中的有效作用包括有营造协作和包容的环境,建立目标,计划任务,并达成目标。

        在旧标准中没有关于“团队”的表述,在新标准术语中“团队”的定义是“一个团队由一名以上的人员组成并具有共同的目标,且应包括具有不同背景、技能或观点的个人”。在定义中强调了形成团队的两个必要条件:一名以上的人员和共同的目标。通过后一个条件将团队和群体进行了区分。“不同背景、技能或观点的个人”则描述了团队成员的特性,具有不同背景、技能或观点的团队成员可实现对学生理解、沟通和协作等方面能力的培养。

         工程与社会:将三条旧标准项“(f)理解职业和伦理责任的能力”、“(h)具备必需的宽泛知识,能在全球、经济、环境和社会背景下理解工程解决方案所产生的影响”和“(j)关心时事”进行整合,形成新标准项4“考虑工程解决方案在全球、经济、环境和社会中的影响,在工程环境中意识到职业道德责任,做出明智判断的能力”。可以看出,新标准项将原来三条分散的标准项进行有机地整合,形成了三个递进层次的能力要求。首先是思考工程解决方案在全球、经济、环境和社会中的影响,其次是从工程角度去理解职业道德责任,最后是综合所有的信息做出明智判断。

        沟通:将旧标准项“(g)有效沟通的能力”修订为新标准项3“与各种人员进行有效沟通的能力”。可以看出,新标准项在旧标准项的基础上引入沟通对象——各种人员,这意味着沟通对象涵盖了业界同行和社会大众等各个领域人员。

       终身学习:将旧标准项“(i)认识到终身学习的必要性,并具备终身学习的能力”修订为新标准项7“根据需要采取适当的学习策略来获取和应用新知识的能力”。可以看出,新标准项阐述了终身学习能力的两层内涵:第一层是需求导向,学生根据需求去了解和选取能够解决复杂工程问题的新知识。第二层是学习能力,教师通过有意识的教学培养学生形成和改善自己的学习策略,学生在针对新知识时采取适当的学习策略获取和应用新知识。

三 结语
 
       总体来看,新标准定义了学生产出达成的标志是开始职业工程实践,对旧标准项采用了合并、补充、删除、新术语和新表述等方式进行重构,具体包括有:

    √合并:知识应用、工程与社会

    √补充:工程与社会、沟通、研究

    √删除:现代工程工具

    √新术语:设计/开发解决方案、团队

    √新表述:终身学习、团队

       通过对比ABET新旧标准学生产出的表述可以看出,具有如下三个方面的特点:一是新标准项的表述方式更为统一,都是以最终形成的能力作为主语。二是将标准项表述中的关键短语放在了术语部分进行定义和内涵解释,如在标准项“设计/开发解决方案”中采用新术语“工程设计”等,使得整体表述更为凝练、完整和简洁。三是以毕业生开始工程实践作为学生产出达成的标志,强调了对学生能力的培养,体现了OBE的教学设计理念。四是内涵解释更加清晰明了,例如,标准项“终身学习”即是能力要求又是内涵解释。新的7条标准项使得专业在分解指标点、开展课程建设、评估学生产出和评价产出达成等方面都更具有可分解性、可操作性和可衡量性,可对我国的工程教育认证标准、大学教学改革和专业建设提供一定的借鉴。

参考文献

[1]刘宏伟,苗补全,荀勇,et al.《华盛顿协议》下工程教育专业建设路径选择[J].盐城工学院学报(社会科学版),2017(03):77-80.
[2]工程技术评审委员会,https://www.abet.org/.
[3]Criteria for accrediting engineering programs 2019-2020,https://www.abet.org/accreditation/accreditation-criteria/criteria-for-accrediting-engineering-programs-2019-2020/.
[4]Criteria for accrediting engineering programs 2018-2019 https://www.abet.org/accreditation/accreditation-criteria/criteria-for-accrediting-engineering-programs-2018-2019/.
[5]母丽华,宋作忠.工程教育认证与大学数学教学内容改革[J].教育现代化,2018,5(47):87-88+356.


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