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“雨课堂”在病理学教学中的应用实践与体会论文

发布时间:2019-12-02 12:50:17 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:病理学是重要的一门基础医学学科,以病理学各论学习为例,探讨“雨课堂”在病理学的课堂教学中的应用实践及体会。雨课堂作为一种新兴的优秀的教学工具,可以用于帮助教学模式改革。

关键词:雨课堂;病理学;教学改革

本文引用格式:陆悦等.“雨课堂”在病理学教学中的应用实践与体会[J].教育现代化,2019,6(19):112-114.

        建设健康中国是实现国家实力全面提升和中华民族伟大复兴中国梦的重要基础。建设健康中国需要医学教育的变革,医学教育要主动适应新要求,以创新促改革,以改革促发展。病理学(pathology)在医学教育领域中占据重要地位。它是研究人体疾病的病因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构变化和病变转归的一门医学课程,是基础医学与临床医学之间的桥梁学科。这就要求学生不仅要有扎实的医学基础知识,还要逐步培养其临床思维以及发现问题、解决问题的能力。因此教师在讲授新课之前往往需要学生复习相关基础知识,学习新课后需要学生学会用疾病的病理变化解释相应的临床表现。病理学的学习强调基础知识向临床运用的转换,强调“一环套一环”,而在传统教学模式中,“满堂灌”的学习方法枯燥乏味,学生的学习效率和效果不理想,再加上课堂教学时间有限,教学内容复杂繁多又复杂,常使学生在课堂上不能完全掌握,如果做不到课后知识的及时复习和消化吸收,后续课程将很难听懂。长此以往进入恶性循环将严重打击学生的学习信心、学习的积极性和主动性。

        根据中华人民共和国教育部通过的《教育信息化十年发展规划》的指导精神,“互联网+”教育改革近年来已经成为各层次教育领域中教学实践改革的热点。利用丰富的互联网教学资源和先进的现代化技术手段,全方位提高教学效率是广大教育工作者的关注热点。“雨课堂”的出现帮助教师让课堂教学过程更加便利和高效。它是2016年4月由学堂在线与清华大学共同研发的一款将手机微信与演示文稿软件(Power Point)融于一体的网络智能教学终端[1]。只需要在office2010以上版本安装“雨课堂”的一个小插件[2]即可以使用,对教师软件使用能力要求不高,操作简单,使用方便,容易掌握。已有很多高校正在借助“雨课堂”进行教学改革[3]。

        将雨课堂运用到病理学的理论课堂教学中,也将课堂教学延伸到学生的其它时间,学生可以获得更多的学习自主权,由此激发学生对病理学的学习兴趣,提高学生的学习效率,这是对于病理学教学改革的一次尝试和探索。

一基于“雨课堂”的病理学各论理论课教学实践

(一)基本情况


         本次“雨课堂”教学实践班级为昆明医科大学海源学院2015级五年制临床医学专业本科三个大班的学生。教材选用人民卫生出版社出版,李玉林主编的《病理学》(第8版)。授课内容为病理学各论,包括心血管系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病、淋巴和造血系统疾病、泌尿系统疾病、生殖系统和乳腺疾病、内分泌系统疾病、神经系统疾病、传染病和寄生虫病,共10章。

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(二)课前准备

        1.教师方面:(1)推送预习任务:根据教学内容,设计合理的预习任务推送到学生端,推送内容包括教师课件、视频、录音等,布置相应的预习作业。(2)修改提升教学课件PPT:因为病理学强调疾病过程中机体的病理变化,所以学习重点是要求学生掌握各种疾病时大体和镜下的形态特征。在制作教学课件时,充分利用互联网资源,设计适合智能手机雨课堂的PPT课件。课件内容既要有深度又要简洁易懂,除了基本的大体和镜下表现的图像以外,动画和视频内容也需要加入到重点和难点的学习中,让晦涩难懂的内容形象生动,易于学生理解。(3)在PPT中插入课内限时习题:可有单项选择题、多项选择题和主观题。(4)准备课堂测验需要的练习题:练习题作为备用,在课程讲解结束后推送给学生作为随堂测试,考查学生当堂掌握情况。

        2.学生方面:通过手机微信公众号登录雨课堂,下载老师的推送的预习材料,学生在课前就对授课内容有所了解,并且提前复习相关医学基础课程,为新内容的授课做好准备。学生还可以根据自身情况针对自己理论基础薄弱的环节,在课前就进行复习,也可提出疑问,在讨论区或私聊与老师同学进行互动交流。

(三)课堂教学

         1.课堂签到:正式开始上课前,教师先将教师电脑连接互联网,然后登陆PPT上的雨课堂个人微信账号,选择授课班级和课程,即可开始雨课堂授课。每次授课都会出现一个课堂二维码,学生扫码进入课堂,开启雨课堂签到功能,节省教师课堂点名时间。

        2.课堂交互:(1)教师开始正式的课堂教学,随着教学过程的进展,教师的课程PPT可以在学生手机端同步显示。学生对于有疑问的某页PPT,可通过点击该页下方的“不懂”按钮作为标记,便于课后复习,同时也将该数据向教师反馈。(2)弹幕功能打开以后,学生可以向老师发送自己的观点。教师可根据学生的反馈,有针对地进行讲解和调整课堂进度,实现师生的实时互动交流。由于弹幕显示匿名,所以学生也更愿意在课堂上交流。(3)对于表现优秀的学生,可以利用雨课堂的现金红包作为奖励。

        3.课内发送习题:教师在某个知识点讲解完成后,可利用雨课堂的课内限时习题功能向学生发送课前准备好的练习题进行实时测试,检测学生对于该知识点的掌握情况。每个学生在各自的手机端回答问题后,答题数据通过报表形式发送到教师端,教师可以展示本次答题结果,同时也方便教师和学生收集教学效果数据。根据数据结果,教师可以了解学生的掌握程度,当堂分析学生答题中出现的问题,实时调整教学进度和教学方法,还可以给予个别学生个性化的辅导。

        4.课堂互评:教师可利用雨课堂的投票功能了解学生对本次教学过程的评价,也可以根据学生在课堂中答题、互动情况等综合表现对学生进行整体评价,作为学生的平时成绩,为学生期末总评提供参考依据。

         5.测验考试:教师利用雨课堂向全班学生发布试卷进行小测验或考试,试卷题型有单项选择题、多项选择题、主观题,主观题可以选择编辑文字和上传拍照图片的方式进行作答。考试结束后,系统会自动批改客观题答案,教师可以在手机或电脑客户端进行主观题批改。考试的时间可以自由设定,考试结束后教师也可以从电脑端下载本次考试的所有数据,以便于考试分析。

(四)实践效果

        全部课程结束后,通过“雨课堂”发布投票,70人完成对本次“雨课堂”在病理学各论理论课课堂效果的评价。统计结果显示:

       1.与传统教学相比,本学期对“雨课堂”的总体使用满意度:39人认为“非常满意”,占55.7%;17人认为“基本满意”,占24.3%。

       2.“雨课堂”对学习病理学的帮助:39人认为“非常有用”,占55.7%;17人认为“基本有用”,占24.3%。

       3.“雨课堂”中对学习最有帮助的是(最多可选2项):33票投给了“课堂同步推送PPT”;10票投给了“对某页PPT点‘不懂’”;16票投给了“对某页PPT点‘收藏’”;6票投给了“课上推送限时习题”;16票投给了“课堂小测验”。

       4.在40分钟一节的课堂时间中认为推送几道限时习题比较合适:23人认为“3-4题比较合适”,占32.9%。

     统计结果说明大部分学生对“雨课堂”在病理学学习中的作用给予了充分肯定,80%的学生认为雨课堂使用满意,80%认为雨课堂对学习病理学有帮助。在雨课堂的功能中,学生认为对学习最有帮助的功能是“课堂同步推送PPT”。32.9%的学生认为在40分钟一节的课堂时间中推送3-4道限时习题比较合适。

二 基于本次“雨课堂”的病理学教学改革实践体会

(一)“雨课堂”在医学教育中的优势


        1.学习便捷,激发学生的学习积极性和主动性。传统的医学教育方式为——教师讲、学生听、“满堂灌”的授课模式[4]。教师虽然可以将知识系统地给学生讲解清楚,但授课仍停留在教师的“良心活”和“经验活”状态。传统的存教学方式存在很大的局限性和落后性。教师很难了解到学生真正的学习情况,不能及时收到学生的反馈并帮助学生及时解决问题,教学调整滞后,甚至需要通过期末考试才能检验学生的学习效果。这对学生的学习极为不利,还会出现教师自我感觉“教的很好”,学生考试“考的很差”的现象。

        针对以上情况,本次学生认为“雨课堂”中对学习最有帮助的一个功能就是“课堂PPT同步发送到学生手机端”,将教师课堂授课的课件与学生的手机端同步,在课堂上能让学生避免忙于抄写笔记、划重点,把更多的课堂时间用于理解新课内容以及思考解决问题。学生在手机端“对某页PPT点‘不懂’”、“课上推送限时习题”和“课堂小测验”等功能,使教师能够随时关注并收到学生的反馈,着重讲解学生仍未明白的、理解错误的知识点,帮助教师及时调整教学方案,真正做到把教学内容讲清楚讲透彻。教师课件保留在学生雨课堂手机端和“对某页PPT点‘收藏’”的功能,让学生也可以在课后任何时间、任何地点进行有针对性的复习,充分利用了学生的碎片化时间,满足了学生的个性化学习需求,也能拓宽所学知识的深度和广度,激发学生的学习欲望。

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        当代大学生作为“互联网的原住民”,他们思维较活跃,对手机软件使用熟练。“雨课堂”在本次病理学的教学过程中的应用,很快就获得学生的好评和信赖,它可以让复杂的病理学知识变得生动易理解,学生获得更多的学习乐趣,有更多的途径表达自己的观点与看法,提高学习主动性,激发学习积极性。在教学活动中,教师对学生学习结果的及时反馈以及师生间充分的互动,对学习者有较大的激励促进作用[5]。

       2.大数据分析,形成“数据教学”,便于教学改革。“雨课堂”作为互联网大数据时代背景下的一款连接教与学的优秀平台,学生在整个课程学习中的活动都可以形成客观的数据资料反馈到教学组织者的手上。通过大数据分析,教师可以掌握每个学生的预习、考勤、答题、课堂思维活跃度、考试情况,知道班级中的优秀学生和预警学生,并了解详细的学生答题状况.还可通过推送通知等提醒学生在规定时间内完成教学任务,有利于形成性评价客观资料的收集。

        更重要的是,让高校教师从“知识传授者”变成“学习指导者”,雨课堂进行教学改革可以帮助教师使他们成为学习的设计者、促进者、指导者。教师借助全方位立体化的统计数据,对每个学生每天的学习进展有基本的掌握,教师在评判作业、批改试卷上花费更少的时间,而能把更多的精力用在了解学生基础、分析学生需求、调整教学方案或学生个人辅导上。

      3.资源共享,引导学生探索,提高学生能力。在“雨课堂”的教学实践中,教师可以利用开放的互联网教学环境,将网络线上教学与线下课堂教学相结合的教学方式,借助在线学习的丰富资源来促进“学生为中心”的课堂教学模式,充分发挥其主观能动性和积极性[6]。

      应用“雨课堂”向学生推送国内外优秀的教学视频、教学课件、前沿发展等教学资源,及时将“互联网+健康医疗”“人工智能+健康医疗”等医学领域最新知识、最新技术、最新方法更新到教学内容中,让学生接触到最新的知识前沿,拓宽了学生的知识面,又帮助学生掌握相关知识点的内涵和外延,为相关临床学科的学习打下扎实的基础,培育医学生科学研究潜质,拓展医学生国际视野。从长远的角度看,还能提升学生促进健康和解决临床实际问题的能力、批判性思维能力、信息管理能力以及终身学习能力。

(二)“雨课堂”应用面临的问题和未来的改革方向

        由于“雨课堂”的课堂教学需要连接互联网登录,所以学校的宽带网络环境畅通是课程开展的重要保障。此外,“雨课堂”在教学过程中需要学生使用手机,在便于学习的同时,难免会有部分学生利用手机进行与学习无关的活动,所以在教学实施过程中必须强调学生手机的正确合理使用。

        在未来要借助“雨课堂”加大教学改革力度,加强医学人文教育和职业素质在医学基础课程中的联系和培养,推进医学基础与临床课程整合,完善注重过程的评价体系,提升医学生临床思维和临床实践能力。同时,“雨课堂”的使用对教师授课也是一种挑战,不仅仅表现在对教师知识面、知识结构的挑战,更表现在对教师教学观念、教学方法、知识储备和知识更新上。随着“雨课堂”在教研教改中的深入应用,教师的整体素养也需要不断提升。

三 结语

        随着互联网技术的发展和高等学校信息化教学环境的不断完善,近年已有很多教师提出基于互联网思维的教学模式改革[7]。“雨课堂”在本次病理学各论理论课教学中的应用,受到了学生的欢迎和高度好评,改变了传统的医学教学和学习模式,利于培养学生自主学习能力,让学生的手机从“低头的工具”变成“抬头的利器”,它的便捷性和有效性受到了教师和学生的广泛认可。利用“雨课堂”广泛开展医学教育改革,推进“互联网+医学教育”,实现教育教学质量的大幅度提升,是医学教育者的需要继续为之努力的工作。

参考文献

[1]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育,2016(24).
[2]臧晶晶,郭文丽.滴水成雨:走进雨课堂[J].信息与电脑(理论版),2016(8):235—236.
[3]曾晓晶,樊斌.“雨课堂”在《C语言程序设计》课程中的应用研究[J].现代计算机:上下旬,2017(2):14-17.
[4]林蓉,王渊,臧伟进.基于PBL教学的教师角色与教学效果评价方法的探讨[J].中国医学教育技术,2016,26(3):342-345.
[5]杨芳,张欢瑞,张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术,2017(05):34-40.
[6]汤必奎,胡明洁,张静,et al.基于互联网思维的医学遗传学教学改革探索[J].基础医学教育,2016(5):400-401.

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