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“以学生为中心”的教学理念在英语语言与测试课程的应用论文

发布时间:2019-12-02 12:46:25 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:在高等教育快速发展的时代背景下,传统教学中教师“填鸭式”、“一言堂”的模式却仍然存在,如何改变以教师为中心,激活学生内在的学习动力是一线教师一直努力的方向。本文基于建构主义“以学生为中心”的教学理念,将其应用于英语语言与测试课程中,从教学内容、教学手段、教学过程、考核方式四个方面凸显学生的主体作用,调动学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性,注重学生自主学习能力的培养,将教师从课堂的掌控者转换为引导者、设计师,促进学生在已有的知识体系上自行建构,主动成长,从而提升教学质量和教学效果。

关键词:建构主义;以学生为中心;教学理念

本文引用格式:田慧.“以学生为中心”的教学理念在英语语言与测试课程的应用[J].教育现代化,2019,6(19):182-184.

       当今,高等教育的发展已经进入到了2.0时代,然而高校传统教学的弊端却仍是顽疾。教师“一言堂、填鸭式”,学生“鸭子听雷、无动于衷”。教学内容围绕教师所熟悉的领域;教学手段单一,主要是黑板和多媒体课件的穿插使用,还有部分教师也只是将板书的内容转移到课件之上;教学方法陈旧,不能跟上时代的步伐。而更让教学效果雪上加霜的还有诸如:大班课、选修课、学分少、课时少。究其原因,其一,大班授课学生人数众多,教师无暇顾及全部,也无法满足各类学生的不同需求;专业选修课的课程性质导致学生对该门课程重视程度一般,投入自然就少;学分少就意味着课时少,课时少则导致教师无法在有限的课时内完成更多的内容,更不要提语言锻炼和实践。因此,就常常出现教师尽管用尽全力却依旧感觉无能为力;学生对该类课程满意度低,虽然上了课,但是学习能力强的学生感觉“不解渴”,学习水平较低的同学还感觉“跟不上”,甚至一堂课下来只是滥竽充数,无所事事。这就对教学改革提出了全新的要求,如何提高学生课上的参与度,如何根据学生不同的学习特点设计不同的内容,满足不同学生、不同层次的不同需求;如何有效、客观合理地评价学生的学习效果以及如何有效地调动学生学习的积极性,让课堂的内容充满挑战和新奇。

一“以学生为中心”的教学理念

        “以学生为中心”的教学理念源自建构主义学习理论。建构主义理论的核心观点是“学生要想真正地学到知识,就必须自己去发现和转换复杂的信息(Anderson,Greeno,Reder,&Simon,2000)。”学生在自己学习中扮演的角色应当远比在许多课堂中的传统角色主动,学生是主动的学习者,因此,建构主义的教学策略也经常被称“为学生为中心”的教学(Cornelius-White,2007)。作为教育心理学最重要的原理也强调:教师不能只把知识告诉学生,学生必须用自己的头脑来建构知识。教师可以通过多种方式来促进学生的建构过程,比如通过教学使信息变得与学生自身相关,对他们有意义。教师可以给学生提供梯子,以通向更高层次的理解,但学生必须自己爬梯子(斯莱文,2016:208)。总而言之,教师需要改变自身的角色和学生的角色,传统的满堂灌的教学模式只会导致学生被动地学,学生无法真正构建起自己的知识体系,一味的输入只会导致学生懒于思考,最终失去了思考的能力。

二“以学生为中心”的教学理念在课程中的应用

        建构主义理论主张“学生是教学的焦点,处在教育的中心位置,教师应该让学生通过自己的努力来理解问题(安妮塔,2015:282)。”然而学生的主体地位却不意味着教师作用的减少,或是教师角色的抽离。恰恰相反,教师的教学设计变得尤为重要。

(一)教学内容上突显“以学生为中心”

         英语语言与测试课程为大四学生的专业选修课,客观而言,高年级学生的英语水平已经形成了不同的水平,大班传统的教师教和学的教学模式下,优秀的学生感到进度慢、内容不足、不解渴,而学习能力较低的学生可能无法完全把握课上的内容和节奏,而将以学生为中心的教学理念应用在课程中使得教师尝试混合式的教学模式,通过线上的云班课的平台将课程发布于之上,对于基础差的学生可以反复学习、操练,有效地延伸了线下课时不足的局限性,而对于学有余力的学生还可以自主学习教师上传到线上所补充的其他语言学习类的相关资源,如国才考试、雅思、托福出国类考试、国家口笔译考试等。教师通过教学使信息变得与学生自身相关、对他们有意义,使学生愿意主动获取知识(斯莱文,2016:208)。处于不同水平的学生能够在原有的知识经验中生长出新知识。诚如建构主义认为,教学要把学生的经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新知识(燕良轼2016:183)。丰富教学内容和资源,使学生不仅仅局限于某一种测试,还可以拓宽视野。教师希望通过一门课程的设计,打开学生一种全新的学习方式,在接受一种线上的学习模式之后可以开拓其他类型线上的学习,如中国大学公开课中共享的各类精品课程、网易公开课中海量的世界名校的线上课程等等,从而促进学生深入广泛学习的能力。

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(二)教学手段上突显“以学生为中心”

         突破传统教学手段,时代感、科技感、互动感强的教学手段给学生耳目一新的教学感受。本课程主要借助蓝墨云班课(电脑版和手机版)为平台进行线上线下混合式教学改革的实施,笔者之所以选择蓝墨云班课是因为其平台为国内第一款免费课堂互动教学APP(含电脑版),也是国内唯一融入人工智能技术的智能教学工具,它基于移动互联环境,实现教师与学生之间的及时互动、资源推送和作业任务,完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上的自主学习,实时学生行为记录实现对学生学习的过程性考核,更能为教师提供高质量的教学研究大数据,还将实现基于人工智能技术的个性化之智能助学和智能助教功能。

        现代化的教学手段使原本气氛沉闷的大班课程变得生动活泼。课堂上加入借助蓝墨云班课电脑版平台适当加入诸如签到、举手、选人、抢答、头脑风暴、投票问卷、线上测试等课上互动环节,从而,调动更多学生参与到课堂之中来。同时,该门课程的教学过程中还结合各类手机APP、如百词斩APP、沪江英语APP、Kahoot(APP和网页版软件)、批改网等网络辅助媒介,在传统课堂上加入现代元素,提升课程的新鲜感,激发学生的学习兴趣,有效节约资源,提高教与学的效率,更加有针对性地对不同层次的学生、满足学生学习的不同需求。

(三)教学过程上突显“以学生为中心”

       建构主义的教学模式为:“以学生为中心,在整个教学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的(燕良轼,2016:183)。”本课程将“以学生为中心”的教学理念首先应用在发挥学生的主观能动性上。课上和课下的学习调动学生的参与度和融入度。整个的教学设计中教师为主导作用,学生为主体,教学过程两种角色所占的重要程度分别为教师40%,学生60%。学生在课上和课下的参与度很高,需要完成的任务很多,教师给予了学生更大的空间发挥个人的主观能动性,显然,同时也对教师提出了更高的要求,例如对课程的整体设计、对学生的考核要求、对学生的指导到位等等方面。与传统教学效果相比,学生需要思考的更多,不能像之前一样只要听教师课上所讲的内容即可,而是通过练习进行归纳、总结,发现自己学习薄弱的环节,从而有针对性的练习提升。课上的时间教师带领学生进行更具有代表性的练习进行操练,检验学生的学习效果,解答学生在练习中存在的各种困难和困惑。

        其次,“以学生为中心”的教学理念体现在线上线下混合式教学方式的合理运用。课上进行线下授课时,为提升大班授课学生的参与度,笔者所使用的蓝墨云班课网络教学平台通过手机和电脑进行投屏的方式,展现学生课上回答问题、抢答、现场大家头脑风暴的结果、答疑讨论的各种回答,增加更多同学的观点表达并给予及时回馈。线下也可以加入线上练习和测试的内容,即刻就能看到班级整体的答题情况,以及每名学生的答题情况,使教师能够及时结合数据统计的情况给出指导和点拨,节约时间。而从学生的角度来看,可以了解自身的水平,在与其他同学对比时,可以发现自己的差距,学习好的同学可以展现自己的实力,这与90后彰显自我一代的学生心理相吻合。课后线上的学习可以更加有针对性地对不同学习能力的同学给予课内知识的指导和课外知识的延伸,而教师不仅在课上还会答疑解惑,也会随时随地对学生的提问进行解答,打开了课堂的局限性,延伸了课堂的作用。

(四)考核方式突显“以学生为中心”

          本课程的考核方式将过程性评价和终结性评价结合在一起,平时成绩占70%,期末考试为30%,学生的成绩不以一张试卷定结论,而是注重学生平时的积累。过程性评价部分结合模块化的教学内容,采用学生学和练、教师教和导、阶段操练和测试的模式考查学生学习的情况,线上的学习情况由教师进行阶段性成绩的公布提醒学生调整学习进度,平时小组作业和测试辅以生生互评、教师点评的方式,激励生生间的竞争意识,互相学习弥补自身不足,同时辅以线下的测试,检验学生的掌握情况。

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四 结语

         综上所述,“以学生中心”的教学模式在很大程度上改变了长期占据我国高校课堂的“填鸭式”教学模式,在培养学生实践动手能力、独立思考与解决问题能力、学习能力等方面均有较好的教学效果,达到适应社会人才需求的培养目标(谢春平,2018:66)。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出了要坚持以人为本,树立多样化人才观念,要尊重个人选择,鼓励个性化发展。可见,以学习者为中心的个性化人才培养战略已经成为国家教育战略和重点政策内容(秦炳涛,2018:94)。本文以英语语言与测试课程改革为例,将“以学生为中心”的教学理念应用于课程设计之中。通过在课程中关注教学内容、教学手段、教学过程、考核方式,凸显学生的参与度和融合度,充分调动学生的学习积极性,给学生提供脚手架,让学生感受到教学与个人的成长息息相关,从不得不学到非学不可;从倍感压力到挑战自我,每一步的教学设计教师均精心策划,彰显时代特色,突出学生主体。建构主义的学习理论也指出,学习不是教师单向地、主动地传输,不是学生顺从地接受,学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程;在这一过程中,教师是教学过程的指导者、组织者,学习的促进者;学生是知识的主动建构者;学习者以已有的经验为基础,通过与外界的交互作用建构新的理解(崔彦,2010:92)。正如温家宝总理2009年在国家科教领导小组会议上的讲话中提出“教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合,就是学、思要联系,知、行要统一。教是为了不教。老师需要教学生学会思考问题,然后用他们自己的创造思维去学习,终身去学习。”

参考文献

[1]Anderson.J.R.,Greeno,J.G.,Reder,L.M.,&Simon,H.(2000).Perspectives on Learning,Thinking and Activity.Educational Researcher[J].29(4),11-13.
[2]Cornelius-White,J.(2007)Learner-centered Teacher-student Relationships Are Effective:A Meta-analysis.Review of Educational Research[J].77(1),113-143.
[3]安妮塔.伍尔福克.《教学心理学》[M].北京:机械工业出版社,2015.
[4]崔彦,代中现.以学习者为中心的教学设计与实践[J].全球教育展望,2010,39(6):36-39.
[5]罗伯特.斯莱文.《教育心理学理论与实践》[M],北京:人民邮电出版社.2016.
[6]秦炳涛,杨云.建构主义视阈下以学生为中心的高校教学模式改革[J].教育教学论坛.2018(3):93-94.
[7]谢春平,南程慧,吴显坤.以学生为中心”的实践教学模式的探索—以《森林植物识别与鉴定》野外实践教学为例[J].2018(2):64-67.
[8]燕良轼.《教育心理学理论、时间与应用》[M],杭州:浙江教育出版社,2016.
[9]高见.基于中英合作HND项目“以学生为中心”教学模式的实践与见解[J].教育现代化,2018,5(39):122-124.
[10]陈春华.“以学生为中心”教育理念在职业院校教学管理中的运用[J].教育现代化,2018,5(34):255-256.

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