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“思维导图”在音乐理论教育中的应用论文

发布时间:2019-12-02 11:09:14 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:“思维导图”,又叫“心智图”,是一种用于思维表达、发射性思维的有效的图形思维工具,是一种将放射性思考具体化的方法[1]。在音乐理论教育中引入“思维导图”,可以改变音乐理论教学的传统授课模式和音乐知识的获得方式,促使音乐理论教育发生深刻的变化。本文通过传统音乐理论教育与“思维导图”音乐理论教育的对比,阐述了将“思维导图”引入学校音乐理论教育中的应用方式,及运用“思维导图”音乐理论教育模式,对音乐理论教育发展产生的影响。

关键词:“思维导图”;思维创新;教学模式;音乐教育

本文引用格式:吕英华.“思维导图”在音乐理论教育中的应用[J].教育现代化,2019,6(17):149-151.

Music Education in the Era of"Mind Map"

LV Ying-hua

Abstract:"Mind map",is a kind of thinking tool which expression radioactive thinking,also is a method of radioactive thinking.Introduce the concept of“Mind map”in music theory education can change the traditional teaching mode and music knowledge acquisition mode,makes profound changes in the theory of music education.This paper expounds the theory of“mind map”is introduced into the school music education application,and on the basis of the theory of“mind map”music education mode,the theory of music education development impact.

Key words:"Mind map";Thinking innovation;Teaching mode;Music education

一 传统的音乐理论教育

      高等音乐学院音乐理论课通常分为三个部分:

     (1)基础音乐理论课(基本乐理、视唱练耳等课程);(2)专业技术理论课(和声、作曲、配器等);(3)史论课(西方音乐史、中国音乐史等)。音乐理论课中的理论性较强的当属史论课,教师需要将理论课中各个重要组成部分在具体的教学实践中表现出来。[3]

        我国高等音乐理论课程教学中最常见的教学方式就是讲解法或称为“直接教学模式”,即:教师面对全班学生讲授教学内容,其过程通常是复习、传授新内容、提问、练习等,教师的讲授是主要的、有时甚至是唯一的教学形式[12]。如何在枯燥乏味的音乐理论学习中去寻找突出音乐艺术特点,使学生对音乐理论产生兴趣,置身于音乐天地中,并且广泛参与、感知和体验音乐理论是传统音乐理论教育面临的一个问题。[3]

二“思维导图”与音乐理论教育的结合

        传统的音乐理论教学模式适用于事实、知识和技能的传授,学生只能是被动地学习、接受,缺乏学习热情和积极性,不能充分发挥学生的主观能动性,容易造成枯燥、单调的教学局面[1]。学生只有对音乐理论的学习产生浓厚的兴趣时,才可能产生强烈的求知欲。[3]将“思维导图”引入音乐理论教育,也就是利用图型与文字,按层次主题的相互隶属关系,把音乐理论主题的关键词按照层级,通过图像、颜色等建立记忆线索,把音乐理论主题的关键词与图像、颜色等建立记忆链接,将音乐理论以不同的表现形式展现在学生面前,用新颖变化的教学方法使学生兴趣大增。[2]通过使用出色的音乐理论教学,可以展示音乐的极大魅力,激发学生认识音乐理论、欣赏音乐理论的欲望,使学生在愉快的情趣中感受音乐、学习音乐,表现音乐,从而达到音乐理论教学的目的。[3]

         教师在音乐理论教学的环节中引入“思维导图”,不仅使得枯燥的理论知识便于记忆,而且能够充分发挥学生左、右脑的作用,充分提高学生的学习兴趣、学习效率,最终形成适合于学生自己的独特的思维方式。在音乐理论教育的课堂使用“思维导图”教学,为学生提供直观的思维框架,引导学生进行发散性思考,为学生提供了一个良好的创新思维的外部学习环境。

三“思维导图”在音乐理论教育中的用途

        在高校音乐理论教育的过程中,教师都想提高学生在学习、记忆和记录信息的能力。“思维导图”的放射性结构反映了大脑的自然结构,它让以笔记形式出现的思想快速扩展,从而得到一张所有的、相关的、有内在联系的清晰和准确的图形[7]。“思维导图”的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让左右脑同时运作,将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构[5]。

      这样,一个想法就可以很快而且非常深刻地生发出来,同时又能清晰地集中于中心主题。这种制作技巧能让人们最大限度地利用自己潜在的智力资源。用一句简单的话来说,就是它可以帮助我们思考问题解决问题,使我们的思维可视化,最大限度地使我们的大脑。

 
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(一)使用“思维导图”做音乐理论课程的课堂笔

        记(“思维导图”是音乐理论课程的骨骼)最常用的音乐理论课程课堂笔记一般均采用1,2,3,4……编号、或者列表等方式,这其实违反了思维的本来面目,也妨碍了思维的效率[11]。这样学生不能提高学生的学习效率。用“思维导图”做笔记,一节内容一个小的“思维导图”,一章的“思维导图”可以在每一节的小图的基础上加工、分析而成,一本书也可以在每章的基础上生成一张综合性的大图[4]。

      与以往的传统的分段式读书笔记相比,用“思维导图”来记录读书笔记有以下3点优势:

     (1)简洁明了;

     (2)构图清晰;

     (3)记忆方便。

(二)“思维导图”用于学习小组讨论(思维导图在学习讨论中的引导作用)

        将学生分成不同的小组共同创作“思维导图”,首先由每个学生制作出自己已知的资料或意念,然后将各个学生的“思维导图”合并及讨论,并决定哪些较为重要,再加入新意念,最后重组成为一个共同的“思维导图”。在这过程中,需要考虑每个组员的意见,提升团队归属感[10]。在共同思考时,可以产生更多创意。最后的“思维导图”是小组共同的结晶,各组员有共同的方向及结论。[3]

       将学生分成小组讨论课程,共同完成相关课程的“思维导图”有下列几个优点[4]:

     (1)学习兴趣得到激发,学习效率得到提高;

      (2)发散思维的培养;

      (3)逻辑思维性得到训练;

      (4)自主探究能力增强;

     (5)合作学习能力得到提高。

(三)用“思维导图”进行教学设计

        为了更快更有效地进行课本知识的传授,促进教学的效率和质量的提高[6]。利用“思维导图”进行课程的教学设计,会促成学生形成整体的观念,在头脑中创造全景图,进一步加强对所学和所教内容的整体把握,而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。

(四)使用“思维导图”帮助学生复习(“思维导图”是提高学习中的有效总结)由点到面

        在考试前使用“思维导图”,整理有针对性复习资料,通过一些图片即可对所学习过的课程进行有效的资源整合,使复习的过程变得更加系统、科学、轻松、高效。通过在课本中查找关键词以及核心内容的整理,绘制“思维导图”的过程可以加强学生对所学知识的理解,并且将所学知识点进一步地加以深化、记忆,最终即使学生取得了优异的成绩,又培养了学生的发散思维,由点到面[8]。

四“思维导图”在音乐理论教育中应用的数据分析

        本次问卷调查是在招募了40个志愿者,采用“思维导图”进行学习后展开的,问卷调查采用的是实验组和对照组,每组学生各20人。在问卷前对两组学生进行有关“思维导图”的培训,对“思维导图”有了最基本的认识和了解,有助于问卷调查的顺利进行。

        使用《西方音乐学》这门课作为测试的课程,通过一个周期的实验,参加实验组的学生能够体会到,利用“思维导图”使自己的思维能力得到了很大的帮助[9]。进而,使得实验组的学生非常认可这种学习方式,同时,在学习和生活中也喜欢用“思维导图”进行思考研究。

         见表1,通过两个组的数据分析,音乐理论思维导图教学模式可以帮助学生很好的梳理、记忆及对知识进行快速的整体性。

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五“思维导图”的制作软件

       笔者在制作“思维导图”的过程中,使用过以下9种“思维导图”制作软件,这些软件各自有不同的特点,均可以使用户随时开展头脑风暴,帮助人们快速理清思路,掌握一本书的全局,可以有效提高学习和工作效率[10]。各个软件的功能与特点见表2。

      通过以上的比较可以发现,XMIND软件可以在不同的操作系统中使用,是一款跨平台使用的软件;Mindmanger软件是目前使用人数最多的软件,其界面友好型也相当不错;对于多人协作共同制作“思维导图”的用户,可以选择使用Novamind软件,这款软件可以联机使用,在学生分小组共同讨论时使用较为方便。用户可以根据自己的喜好和用途,选择使用以上软件[15]。

六“思维导图”应用与音乐理论教育的展望

       “思维导图”这种强大的思维工具,必将在未来音乐理论教育领域中广泛的应用。使用“思维导图”激发学习者的学习动机,提高学习者的学习能力,帮助学习者理解音乐理论内容,对提高音乐理论教学效率具有积极的意义[13,14]。

         笔者将在以后的音乐理论教学中进行反复论证探索,并将在所教授的课程中融入“思维导图”的理念,根据不同的情景和不同的教学目标实现学习任务、情景和目标的完美结合,探索出更多有利于学生创新思维、发散思维培养的教学方式。

参考文献

[1]最好的思维导图中文教程-docin.com豆丁网-《互联网文档资源(http://www.docin.com/p-743384.html)》
[2]思维导图-百度文库-《互联网文档资源》https://wenku.baidu.com/view/24ed1d0202020740be1e9bd7.html
[3]蒋艳,汪宇.高师音乐理论教学探究[J].消费导刊,2007(05):149.
[4]高丽,孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现代教育装备,2007(06):123-125.
[5]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报,2009,25(05):109-111+116.
[6]庞天仪.语文导读图鉴的功效和应用[J].盐城师专学报(社会科学版),1990(03):94-99.
[7]殷海燕.论高职院校音乐教育体系的构建[J].教育现代化,2017,4(38):30-31.
[8]陈晓翔.高校音乐教育改革如何走向纵深[J].教育现代化,2016,3(35):156-158+160.
[9]赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004(08):42-45.
[10]王翠萍,胡石,宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究,2011(14):66-70.
[11]ANDERSON FW,Fuller K R.(1974)Rings and categories of modules New York:Springer-Verlag.
[12]吴祖强.《曲式与作品分析》[M].人民音乐出版社,2003.
[13]沈旋,梁晴,王丹丹.《西方音乐史导学》[M].上海音乐出版社,2006.
[14]孙继南,周柱铨.《中国音乐通史简编》[M].山东教育出版社,1993.
[15]MindManager.(2013.8)思维导图制作软件版本:9.1.157.0

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