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“弱化”班主任的班级管理,提升学生自我管理能力论文

发布时间:2019-12-02 10:44:52 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:就班级管理来讲,“弱化”并非指听之任之,而是要将更多的自主权交还给学生,为学生提供一个更为宽松、愉悦的发展空间。初中生已经具有了一定的判断能力,如若班主任一味管束,不利于学生的个性发展,也不利于学生的情感发展。为此,笔者结合多年班主任管理经验,针对性地提出了“弱化”初中班主任班级管理工作的策略,期望学生的自我管理能力得到培养与提高。

关键词:班主任;班级管理;自我管理能力

        班主任工作是落实学校教育教学的基本保障,其对建设班级文化、学校发展、集体主义精神以及学生个性化发展有直接的影响,因此部分教师片面地认为,“强化”班级管理才能够为开展其他工作、落实教学提供良好的环境。然而,以往班级办理工作并未取得理想的效果,甚至适得其反。基于此,众多学者、一线班主任进行了探究,提出了“弱化”班主任管理的想法,并将其落实于日常的班级管理中,确实取得了显著的成果。值得注意的是,“弱化”并非是放任不管,而是尽可能为学生提供广阔的发展空间与平台,尊重学生的个性差异,促进学生的个性发展,进而促使学生的综合素养得到培养与发展,特别是提高了学生的自我管理能力。下文中,笔者结合多年管理经验,针对性提出了“弱化”初中班主任班级管理的策略,具体如下。

一、制定适切、科学的班级管理制度

        从某种程度来讲,班级管理的管理理念与管理形式上进行了“弱化”处理,而实质上则是为学生营造了一个轻松愉悦、人性化、科学化的班级氛围,同时更突出了学生自主管理的价值与必要性。孟子曰:“不以规矩,不能成方圆。”因此要结合班级学生的特征,制定适切、科学、具有班级特色的班级管理制度,同时还要赋予班级管理制度具有“三化”特征,分别为科学化、人性化以及合理化,才能够使班级学生在舒服、愉悦的心理感受下,自觉地按照规章制度约束自身的行为。笼统来讲,“三化”特征的班级管理制度,能够为“弱化”班主任班级管理提供“土壤”,又能够充分发挥班级管理的“正能量”,促使班级文化向着正确、积极的方向前进,更能够使学生认识到自主管理的必要性,进而按照班级管理制度约束自身的言行,最终形成良好的班级文化与氛围。

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二、利用班干部协助、落实班级管理

      班干部是班主任的“眼睛”,帮助班主任“看顾”学生,且就相处时间来讲,班干部与学生相处的时间远远超过班主任。也就是说,无论是情感交流还是落实管理,班干部的优越性较为显著。因此,作为班主任要认识到班干部的优势与价值,并能够整合、利用班干部这一价值较高的管理资源,使其成为班主 任管理班级的伙伴,进而确保班级管理干部真切地得以落实。除此之外,班主任要认真做好甄选班级干部这项工作,同时还要采用适切的方法,帮助班干部快速地成长,使他们管理能得到培养与发展。简单来讲,要班干部成为班主任管理班级的有效助力,就要做好选拔干部、培训干部这两方面的工作。

        班干部选拔不能够盲目进行,更不能按照班主任喜好进行选择,而是可以通过匿名投票的方式,选票数高者为干部,这样民主方式选定的班干部,自身就拥有非常强的号召力与信服力,能够减少制度落实的阻力,进而提高班级管理的有效性。另外,初中阶段班干部的管理方式、力度以及语言等方面存在不恰当之处,为此班主任要针对本班级班干部自身能力存在的缺陷,组织开展针对性的培训,促使班干部成长一名合格的管理者,进而充分发挥班干部在班级管理中的作用,更重要的就是,班干部能够起到“榜样”作用,促使学生自觉地约束自身的行为,潜移默化地促使自身管理能力得到培养与提高。

三、班主任完成管理者向服务者转化

        受各种因素的影响,班主任在日常班级管理中扮演着“决策者”,其言语犹如古代皇帝的圣旨,导致大部分学生对班主任最深的感受就是“恐惧”。“弱化”班主任班级管理过程中,班主任扮演的角色发生了很大的变化,完成了“管理者”向“服务者”的转化、“决策者”向“协作者”的转化,换言之就是,学生成为了班级管理的“主体者”,而班主任是为学生我管理提供服务的。因此,在日常的班级管理过程中,教师要营造良好和谐的氛围,实现个性化、人性化管理,促使学生大胆展示自我,同时班主任能够真正地融入到班级中,成为班级的一员。这样既方便班主任了解班级学生的实际情况,制定有针对性的班级管理制度,又能够拉近班主任与学生之间的距离,加深两者之间的情感,有利于落实班级管理。

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        综上所述,自我管理能力是学生进步与发展的前提,尤其是在社会环境日益复杂的社会背景下,自我管理能力愈加重要,但自我管理能力不是与生俱来,需要长期的、系统的培养,为此,班主任管理班级时,不能够盲目进行,也不能采用“高压”方式,而是要结合班级学生特色,有的放矢地“弱化”班主任的班级管理,制定出“三化”特征的管理制度,利用班干部协助班级管理,完成班主任角色的转变,进而实现“形松快,实紧张”的班级管理,促使初中生的自我管理能力得到培养与发展,最终促使学生养成严于律己的良好习惯,为学生取得更好发展奠定良好基础。

参考文献:

[1]胡伟.提高初中生班级自主管理能力的研究和实践[D].湖南科技大学,2014.
[2]段雁宾,段燕莉.初中学生自我管理能力培养的策略与方法[J].学周刊,2019(6).

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