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“互联网 + 私人订制”电力类专业互动教学模式研究与实践论文

发布时间:2019-12-02 10:22:09 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:为解决电力类专业学生学习专业理论课程的教学互动主体性不强,以及教师对学生个人学习过程性管理个性化不足问题,提出了基于“互联网+”信息技术平台,设计针对每个学生“私人订制”教学模式,采用了以可变参数为基础的练习题目“私人订制”作为课堂教学互动的主要方式,避免了提问的“一刀切”和学生之间的“参考”,提高了学生课堂主体感和学习主动性,有效促进知识内化,最后在《电路与磁路》课程教学进行应用实践,结果表明,课堂互动参与率与成功率均大幅度提高,教学效果良好。

关键词:互联网+;私人订制;互动课堂;电力类专业

本文引用格式:罗宇强,等.“互联网+私人订制”电力类专业互动教学模式研究与实践[J].教育现代化,2019,6(18):184-187.

        电力类专业的专业课程内容以枯燥和抽象著称,尤其对于电路原理或电力系统的电参数分析,更是纯数学理论计算,加上目前高职院校学生来源的多样性,班级整体学习能力平均水平低下,使得学生学习电力类这些工科专业知识学习变得十分困难。又加上传统课堂教学模式存在统一“填鸭式”问题,授课教师难以兼顾班级里每一个学生,传统互动方式也局限于课堂上教师问同一个问题,抽出个别学生回答的模式,大多数学生在不去学的情况下往往选择“参考”他人的成果,以应付教师,课堂互动的教学效果较差。

        “互联网+”传统行业模式革新近几年在中国蓬勃发展,也给中国的职业教育领域带来了新的变革与机遇[1,2],“互联网+”带来信息技术的应用,能够让职业院校互动教学变得焕然一新,从传统的单向传授,转变为多元、交互、和谐的教学方式[3],形成上课前学生自主学习——思考发现问题——教师引导解决问题的新模式[4],也可实现教师课堂互动时对学生个人的“私人订制”,有效避免了学生之间对同一问题的“参考”,更好地让教师掌控每个学生的学习进展情况。

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一 学情与互动性分析

       教学互动目标是让学生成为课堂的主体,而高职生源越来越多样化,不同生源的学生呈现出不同特点[5],实现教学课堂的翻转需掌握学生的学情,从而能从学生个性出发抓住教学互动性的切入点,并创新课堂互动形式[6]。

(一)学生学情分析

       目前高职在校生生源有三种,一是普通全日制高中毕业生生源,即普高生源;二是单独招生生源,即单招生源;三是中高职衔接对口生源,即对口生源。各生源的学生在学习与操作领域的专注力、自学力、实践力、创造力“四力”强弱分布情况如图1所示。
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        专注力即学习时精神状态集中能力,体现学生对教师课堂授课的跟随程度;自学力即单独学习能力,体现学生个人对教师布置学习任务时能主动进行学习能力;实践力即理解并付诸行动的操作能力,体现学生对现场练习或设备实物的理解能力与实践动手能力;创造力即学生个人头脑活跃与思维发散能力,体现学生个人对旧事物进行反思并微创新和对新事物快速接受并内化的能力。普高生源因经历高中阶段知识的密集式学习,一定程度上培养了专注力和自学力,故在这两个方面优于其余两种生源学生;对口生源学生来自于中等职业技术学校,在中职阶段接受的是初期职业教育模式,对现场设备实物和工器具的操作与运用训练较多,且又接受到了一定程度的专业理论知识,故在实践力和创造力上优于另外两种生源学生;单招生源学习因参加个人自身原因自主招生考试录取,相较于其他两种生源特定的培养背景,在“四力”上表现比较均衡。

        生源的差异性导致学生认知水平、理解能力、学习主动性参差不齐,加上高职院校本身为大多数学习水平与能力较差学生的集中营,不同来源学生的不良学习风气对整个班级具有较大影响,如原本一些普高生源学生的专注力和自学力因周围学生散漫、好玩的氛围影响而下降。故对于大多数学生而言,因专注力和自学力不高,课堂讲授式教学或纯观看式认知学习模式难以提起兴趣,表现一种课堂思维游离状态,无法专注倾听教师对知识的讲解,进而深入思考。

         实践力和创造力是最容易被激发和影响,由于对口生源学生具有一定实践基础,可通过实践力去营造课堂学习氛围,促进其他“三力”的提高,撬动实践力的方式就是教师与学生之间的教学互动性,尤其是在“互联网+”时代,使用“互联网+”互动方式最符合当下青年学生的行为方式,也最容易将学生从游离状态拉回课堂教学内容中,进而提升专注力和学习力。

(二)互动性切入分析

        “我听过了,我就忘了;我看见了,我就记得了;我做过了,我就理解了”,这正是意大利的教育家玛利亚·蒙台梭利所要表达的互动性对知识内化的促进作用,只有让学生从被动变主动起来,学生才会进一步深入思考[7],实施的行动通过知识的内化形成自身固化的技能,因此,互动性的教学切入点可以从以下三个方面进行:一是互动式导入教学,通过教师引导、学生思考方式反复切换进行,即反复“问”、“答”模式,能够让学生的主题地位得到凸显,可让学生了解学习目的,又能提高学生对教学课堂的兴趣,成为课程的主人;二是互动式情景实践,通过采用情景“角色”问答或分析方式,提高学生的实践能力,且课堂亦变得活跃起来,产生融洽的师生关系;三是互动式输出检测,通过学生主动展示学习成果,检测学习知识水平,教师根据每个学生输出结果评分,其他学生点评,既有助于知识的巩固,又活跃了课堂氛围。

二“互联网+”教学模式

       “互联网+”的应用促进了教学方法信息化、教学管理信息化、教学资源库建设信息化等方面巨大发展,使得围绕学生个人的“私人订制”学习变成了可能又可行,从各种教学形式,诸如角色扮演、科学实验、管理游戏、任务模拟等,到任务驱动模式、乐学模式和项目化模式等教学模式,不断被改进和应用,变得更符合人才培养需求,也更个性化。“互联网+”的教学模式使得学生能够使用手机移动端自主进行在线学习,并能够参与答题、讨论和互动解惑,还能利用教学资源库中的各种课件、微课,进行随时随地在课前或课后反复观看学习,实现校内外和课堂内外的学习翻转。

三“私人订制”内涵

        依托“互联网+”平台的应用,教师与学生互动方式变得多样性,学生课堂上可以采用手机移动端与教师进行互动,提交作业。本文采用学习通平台实施电力类专业学生的“私人订制”内容设计,“私人订制”具体内容分为四个方面,即学习进度“私人订制”,练习难度“私人订制”,练习题目“私人订制”,结果反馈“私人订制”,如图2所示。


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        “互联网+”平台采用计算机学习云服务平台和移动端学习平台结合,具备教学资源演示、播放和师生之间实时互动功能,且能够便捷进行学生的学习过程和学习结果管理,还具有学习数据导出并生成数据表格功能;学习进度“私人订制”是根据学生专注力和自学力不同进行“订制”,从课程知识点章节数量,到知识点配套练习题的题量方面进行“订制”,以个人学习进度情况适量发放学习知识点数量和练习的任务量,从而能够对学生的学习进度进行有效管理。练习难度“私人订制”根据学生个人的学习进程和学习深度紧密情况,将课程练习题划分为“难”、“中”、“易”三个难度等级,并发放给相匹配的学生,使其接受与其学习能力相适应的练习难度;结果反馈“私人订制”是根据学生个人学习结果情况进行针对性审查与建议,其处置方式可以是有选择的重新发放学习知识点和练习题,也可以是发放下一阶段的知识点学习;练习题目“私人订制”是互动课堂的有效实施方式,其内涵是根据学习知识点设计一系列可变参数练习题目,可变参数的应用可使得每个学生拥有专属于个人的题目,只能掌握方法才能解答,才能提交最终结果,有效避免了课堂互动期间学生之间的抄袭情况,可变参数可以采用学生个人唯一的学号或身份证号作为基准参数。学习进度“私人订制”和练习难度“私人订制”可相互配套,反映结果反馈“私人订制”,结果反馈“私人订制”又能生成学习进度“私人订制”和练习难度“私人订制”,而练习题目“私人订制”始终贯穿在教学课内外学习阶段。

四 应用案例

      以电力类专业的《电路与磁路》这一专业基础课程为例,对“互联网+私人订制”实施措施进行说明。

(一)课程与班级建立

         首先教师在学习通教师端新建课程,对课程章节进行编辑设计,可按照授课知识点进度进行排布,本课程按照电路知识点进行分章节,先划分为五个的项目,涉及直流电路项目、单项交流电路项目、三项交流电路项目、直流电路分析项目、交流电路分析项目,每个项目根据内容设置若干个知识点,同时对教学资源进行整理,细分教学资源类别,包含PPT课件、教学视频、图片资源等,统一上传至教学资源库中;然后按照章节将课程资源逐一放置到章节项目知识点目录下,使得每一章节知识点标题与具体教学内容相统一,即可建立好课程;最后将班级学生导入系统,建立班级,班级学生导入方式既可以通过系统信息统一录入,也可以让学生扫描班级二维码加入班级。

(二)学习进度“私人订制”

       教师在设置学习任务时,按照知识点进行任务分配,如本课程在直流电路项目中,将内容细化为电路模型知识点、电路元件知识点、电位计算知识点等20个部分,同时配套知识点相应练习题库,教师端需设置知识点数量与学习时间期限,学生可根据个人学习情况私人订制学习知识点所需时间,并在自己设定时间范围完成学习与练习,教师在教师端可查看每个学生完成学习的得分情况,以及个人学习进度情况。

(三)练习难度“私人订制”

       教师在设置作业题库时,按“难”、“中”、“易”三个等级进行分类,根据学生完成学习进度和配套练习得分情况,由易至难分配作业题,本课程设置学生配套练习得分80(含)分以上分配难度为“难”等级作业题库,配套练习得分60(含)分以上且80分以下分配难度为“中”度等级题库,配套练习得分60分以下分配难度为“易”度等级题库,实现每个程度学生练习私人订制差异。

(四)练习题目“私人订制”

        练习题目“私人订制”的设置最适合课堂进行互动,题目设置时采用可变参数构成,实现课堂互动的一对一专属的“私人订制”。本课程采用学号作为可变参数基础数,根据每个知识点情况设计可变参数题目,课堂上对学生进行结果点评。如本课程在进行电能参数知识点学习时,设计了计算一个月电费的可变参数题目,所设计的题目为:一个设备功率P=(500+学号后三位)W,每天运行时间为T=(1000+学号后四位)s,一度电电费为0.56元,该设备运行一个月的电费是多少?(按30天算)。学生根据自己的学号列出功率P和时间T,套入电能计算公式计算出一个月使用的电量,接着算出一个月电费,最后将答案通过手机端当场提交,如图3所示。

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        学生提交答案后,教师可通过“导出数据”将学生答案导出,导出的数据表格包含了学生的学号、学生姓名、学生答案等信息,通过使用EXCEL表格中数据公式,将题目问题以电子表格公式列出,即(500+RIGHT(B10,3))*(1000+RIGHT (B10,4))*30*0.56/1000/3600,并保留两位小数,可得到正确答案列,为更直观在课堂上呈现学生回答是否正确,可单独用公式设置一项“结果”列,公式为IF(D10=E10,"正确","错"),就能实现用“正确”和“错”表示最终结果。从图3可以看到,每个学生的答案均不相同,正确答案也具有各自唯一性,学生只能掌握学习方法才能作答,达到了个人专属题目的“私人订制”目标,提高了学生的课堂主体感和参与积极性。可变参数题目可以课前设计并用公式列好,这样课堂上即可拿来使用,无需花费过多时间重新编辑公式,直接复制已设计好的公式即可。

(五)结果反馈“私人订制”

        每个学生的学习进度、练习得分、课堂参与程度等学习活动细节均能够在教师端进行查看,教师可根据每个学生的学习结果情况,私人订制不同的复习和巩固方案,对于学习结果较差的学生,可重新发放知识点学习任务和私人订制练习题目,对于学习结果较好的学生,则可以发放提高一个难度等级的练习题库或下一个新的知识点学习任务,同时在移动端对每个学生进行学习建议留言。

五 实践效果

       通过采用“互联网+”平台的进行学习进度“私人订制”、练习难度“私人订制”、练习题目“私人订制”和结果反馈“私人订制”,使得教师对学生学习情况的掌握力度更强,也更能因材施教,学生对课程资源的学习变得多元化,扩展了知识内化的广度。以可变参数为基础的练习题目“私人订制”使得课堂互动变得更为活跃,每个学生在得到“私人订制”题目后,个人存在感和被重视感增强,从而能够从主观意识上成为课堂学习的主人,更愿意参与到教学互动中,在互动性教学中不断培养实践力,进而有效提升个人的专注力和自学力,促进创造力进一步开拓。

参考文献

[1]赵慧娟.“互联网+”时代高职课堂教学的学习流程再造分析[J].成人教育,2017(6):68-72,.
[2]曲小瑜.“互联网+”背景下“翻转课堂”在运筹学教学中的
探索与设计[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(7):52-54.
[3]梁坤坤.“互联网+”背景下互动性未来课堂模式微探[J].中国现代教育装备,2017(8):28-29.
[4]李喜宝,冯志军,梁红波.基于互联网+的翻转课堂教学模式探讨[J].大学教育,2018(3):89-91.
[5]罗宇强.以创意创新设计制作为导向的新能源发电专业人才培养模式探究[J].广西教育,2017(8):119-120.
[6]黄庭培,郑秋梅,李世宝.教师和学生的课堂行为互动及优化策略[J].教育理论与实践,2016,36(32):54-56.
[7]吴明玉.香港职业教育课堂互动模式对内地高职英语教学的启示[J].教育科学论坛,2018(7):104-106.

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