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“翻转课堂”在大学《计算机应用基础》课程中的改革实践研究论文

发布时间:2019-12-02 09:55:41 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:随着信息技术的发展,学科的进步,学生思维的转变,传统的教学模式已经满足不了当前的教育预期,而翻转课堂作为一种新型的教学方式,更适合学生的自主学习和移动学习,在大学教育中得到了广泛应用。针对目前各院校《计算机应用基础》的教学现状,整理教学案例,建立视频资源库,课前学生利用网络平台观看视频,将遇到的问题带入课堂,师生之间就“问题”互动交流,最后在教师的引导下完成练习,加深了对知识的理解和掌握,从而推进了大学教育的教学改革。

关键词:翻转课堂;计算机应用基础

本文引用格式:李艳.“翻转课堂”在大学《计算机应用基础》课程中的改革实践研究[J].教育现代化,2019,6(18):47-48.

一引言

      美国高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)在2008年秋季首创了“微课(Micro—Les-son)”的概念,并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。翻转课堂也称颠倒课堂,起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春天,该校的化学教师乔纳森.伯尔曼(JonBergmann)亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录PowerPoint演示文稿和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解,这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。翻转课堂颠覆了传统课堂教学、课后作业,以教师教学为主的模式,颠倒了知识传授和知识内化的顺序,采用了全新的教学理念和方式,真正体现了学生的主体性及教师的主导性,彻底改变了传统的教学模式。

二 翻转课堂在计算机应用基础课程中的必要性

       在信息时代,社会经济发展需要大量的高级应用型人才,培养应用型人才是各院校义不容辞的责任,而熟练掌握计算机的应用能力已成为大学生的一项基本技能,所以以学生为主体,以能力为导向,培养学生创新精神和实践能力,已成为当前教育改革的重要方向。计算机应用基础是一门知识性、应用性与技能性相结合的课程,它立足于实践,在学习知识中动手,在实践过程中学习知识,但是大部分院校的教学模式仍是以老师教授为主,学生练习的学时不能保证,导致对知识的理解知其然而不知其所以然,被动地接受,没有思考、创新。将“翻转课堂”的教学模式引入计算机应用基础课程中,颠倒传统的教学模式,使学生积极思考,主动参与,最终在老师的引导下完成课程任务。基于翻转课堂的教学模式以提高学生自主能力为目的,培养学生的创新合作等能力,势必对计算机应用基础的教学改革起到推动作用。

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三 基于翻转课堂的计算机基础教学实践

(一)翻转课堂的课前实施模块


       传统的教学模式更多地要求老师课前精心备课,没有与学生建立关联,导致学生在上课时不能很快进入状态。翻转课堂的课前实施模块要求学生下载每节课的学习任务及相关的微课视频,进行课前自主学习,以离线或在线的方式与老师或同学沟通交流,理解并吸收相关的知识点。

1.教学准备

        根据教学大纲,梳理教学内容,选取出可以讲授、演示的内容,细化为若干个完整的知识单元,明确每个知识点学生需要具备什么样的能力,以教学内容为依据,搜集学生感兴趣并与他们生活息息相关的案例,激发学生的学习兴趣,使之积极主动地完成学习内容。

        另外,建立视频资源库是实施翻转课堂的资源保障。计算机应用基础课程分为理论和操作两大模块。其中操作软件知识点教师可以围绕搜集的案例自己制作相关知识点的微课,微课的时长应控制在10分钟左右,保证了每个视频的内容不会太长,以免学生在自主学习过程中感觉厌倦,保证了学生的学习兴趣。根据《计算机应用基础》的课程特点,使用Camtasia Studio 6.o软件完成微课的制作录屏,知识点更加形象生动。理论的学习可以直接利用符合相应知识点的开放教育资源,当这些教育资源不满足条件时,可以进行重新编辑、整合,使之符合课堂需求。总之,视频的制作与播放是为了使学生更好地理解教学内容,更好地掌握某一知识技能点的内容。

2.课前学习

        学生的自主课前学习是实施翻转课堂教学的最核心的部分。教师将每节课要学习的知识点及相关知识的视频通过网络传至网络平台,只要有网络,学生可以随时随地观看学习内容,通过观看视频预习将要学习的相关知识点,并对存在疑惑的知识点进行提问,教师将这些问题整理归类作为实施教学活动的依据。允许学生根据实际情况灵活安排学习时间、地点、内容及进度,还可以随意控制视频的暂停、倒退和重放,真正实现了以人为本。在观看视频的过程中,学生对所学内容不明白的地方可以浏览参考书,上网搜集资料等,可以进行问题组织,通过微信、QQ等聊天软件向教师或同学寻求帮助,也可以留到课堂上进行提问,逐渐减少因学习而产生的焦虑,学习更加独立,最终完成课前学习。

(二)翻转课堂的课中实施模块

        翻转课堂是一种新型的教学模式,渗透着“以人为本,先学后教”的教学理念,颠倒了传统课堂“老师讲授为主,学生课后完成作业”的顺序,实现“个性发展,共同成长”。

       根据《计算机应用基础》课程特点,课堂教学基本上在机房完成,使学生有更多的时间操作练习从而增强实际动手能力。

        首先,对课前学习遇到的问题学生提出质疑和困难。针对学生的提问,教师以演示的形式对疑难问题进行讲解,逐一化解学生的疑难问题,突破难点。在师生对话交流中因材施教,激发学生的学习热情,鼓励学生多思考,主动发现解决问题,并且在与学生沟通过程中教师能更好地了解学生,营造着和谐的课堂氛围。

         其次,教师提出问题。教师根据本节课所学知识点向学生提出问题,检测学生的课前学习情况,留给学生充分的时间思考、讨论,充分发挥自身的主动性和创造性。在这个环节当中,教师是设计者、组织者及积极的引导者,引导学生解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点,培养学生举一反三的能力,同时教师的引领与指导,调动了学生的学习热情。

        接着,实训练习。根据教师对疑难问题的解答以及知识点的分析,学生对所学内容又有了更深刻的认识。围绕本节课知识点当堂完成练习,从而进行自主探究知识的活动,从教师的提示中寻找解决问题的办法。项目案例的选取贴进学生的生活,在应用中学习,激发了学生的学习热情。在实训练习过程中,鼓励学生通过互动交流,相互合作多发现问题、主动解决问题,有助于培养学生的合作精神、掌握与人沟通的技巧以及提高学生综合实践能力。
最后,教师对实训练习情况进行点评。教师示范操作步骤,重点讲解操作技巧,并根据学生在做项目练习过程中出现的情况提出设问,让学生在思考与创造中完成实训练习,更进一步培养学生解决分析问题的能力,提高综合应用技能。

四 教学反思

       在翻转课堂上,要使学生从被动的接收者变为主动的学习者,教师的管理与引导尤其关键。如果学生不认同这种做法,课前不学习视频内容,那么翻转课堂教学模式将无法继续进行,所以如何激发学生内在的学习动力,把学习作为自己的目标而不是争取完成任务是重中之重。

        其次,教师自己制作的微课要有针对性,保证质量,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松活愉快的视频环境中学习。

       另外,该教学模式下的课堂活动不同于传统的以授课为主的模式,秉着以人为本的原则,教师应当根据学生学习情况,精心设计课堂活动每一环节,从而有效解决学习过程中存在的问题。

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五 结语

      实践证明,课堂的翻转使得学生和教师的角色发生了变化,充分体现了教师的引导和学生的主体地位。激发了学生的学习热情,提高了综合实践能力,同时也给教师的教学提出了新的要求,需要迎接新的挑战。

参考文献

[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):9—10.
[2]王觅等.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013,(4):88-94.
[3]钟晓流等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(2):58—64.
[4]马秀麟等.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013,(1):79—85.
[5]刘小晶,张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育,2013,(3):101—105.
[6]李红美等.虚实融合环境下的学习活动及其设计[J].中国电化教育,2013,(1):23—29.

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