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“大创项目”驱动的学生科研素养训练论文

发布时间:2019-12-02 09:42:21 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:大学生创新创业训练项目旨在培养大学生的创新能力和实践能力,提高大学生的社会竞争力,同时提升教师的专业素养及教学能力。针对大学生“创新创业训练”能力存在的问题,就如何通过“大创项目”实施,提高学生科研素养能力提出建议。

关键词:大创项目;创新创业;科研素

本文引用格式:宋国治.“大创项目”驱动的学生科研素养训练[J].教育现代化,2019,6(14):18-20+26

         目前大众创业,尤其是大学生的创业创新教育是非常重要的一个环节,通过对高校群体的创新创业教育,能够使我国在创新创业领域出现更多的高水平高素质人才,也是我国综合国力提升非常重要的环节,有一定的战略实施意义,搞好大学生创业创新是我国建设高水平国家的重要环节。教育部提出的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,是充分考虑到我国社会主义发展国家的国情提出的适合我国高校的大学生创新创业工程,通过全国大部分高校实施该工程,能够在一定程度上培养创新创业人才,强化企业创新创业能力。在文献[1]中,作者就通过“大创项目”的实施有助于大学生创新思维、创新意识、创新能力与鲜明个性的培养和发展,很好地适应了当下社会经济需求和高等教育发展现状,具有极强的可操作性和现实意义展开了详细论述;在文献[2]中,作者就如何通过“大创项目”实施,提高学生实践创新能力提出建议。

       我国高等院校开展的大学生创业项目充分调动了在校大学生学习的主动性,激发了大学生的创新思维和创新意识,提高了大学生的创新实践能力,使其逐渐掌握从创业项目和创新角度思考、解决实际问题的途径。大学生创新与创业项目为我国创新型人才的储备起到了积极的作用[3]。虽然很多问题能够通过这些方案来解决,能够提高大学生科研素养的水平,创业创新能力提升显著,但是这些方案在一定程度上存在部分问题。现在很少有文献意识到从“大创项目”来提高学生的科研素养能力,在文献[4]中,作者就如何充分调动学生参加科研活动的积极性、深入发掘学生科研潜能等问题进行了简单简介;在文献[5]中,作者通过调查分析“大创”这一国家政策引导的大学生科研活动,作者采用质性研究方法来探究大学生参与国家“大创”项目的收获。

         在校大学生本通过进行创新创业训练能过有更多的时间参与实践活动得到锻炼,在这个过程中也培养了学生的专业实践能力,进一步提高对本专业的理解和掌握,同时团队合作能力也得到了锻炼。在创新创业的实践过程中,能够提高大学生用理论知识解决问题的技能,不仅能够增强其发现问题的能力,更能够加深对专业知识的理解,也提高了其科研素养能力。大学生是具有非常大的创造力,他们充分发挥年轻的优势,积极思考,大胆创新,敢于实践,是对于提高创业创业素养的非常好的方法。

        本文就目前大学生创新创业教育中存在的问题进行分析,提出通过“‘大创项目’驱动的学生科研素养训练”项目,提高大学生的科研素养能力的措施。

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一 存在问题

        相较于国外发达国家,我国在开展创新创业教育方面还处于起步的阶段。大创计划涉及的层面和深度随着国家和高校的推进在逐步的延伸和拓展。创业创新项目的大多是面向专业性的,对专业知识有一定的要求,而对于本科低年纪的学生来说相关专业知识存在着欠缺的情况,使得在实践过程中,学生会出现各种问题,学生由于实践经历不多,更多的学习计划是由导师制定下完成的,所以学生没有合理的规划能力以及科学的定位,这些都会导致学生在参加真正的创新创业实践活动中当自己需要解决问题的时候手足无措,无法开展课题研究。这无疑达不到大创对大学生进行科研探索与创业创新能力的锻炼与提高。

      总结起来,目前大创面临的问题在一下几个方面:

      (一)面向高校大学生的大创计划,虽然目前涉及范围较广,但由于大创计划的周期较短,一部分学生仅仅当做是一次作业或是实验来做,没有真正的弄清参与大创的目的。

       (二)目前的教育情况决定学校开展的课程仍以传授理论知识为主。而大创计划对参与者的要求决定,仅靠课程上的所学的专业知识在面对大创项目的研究时会存在知识储备不足的现象。这就导致了极大一部分无法正确获取专业知识的来源学生产生懈怠心里,从而影响整体项目的进展。

        (三)多数大创计划小组,除了组内的研究讨论外与其他创新小组缺乏交流。没法发挥知识信息的共享和彼此间优点长处的学习,没法有效的激发群体的灵感。

二 通过“大创项目”提高学生科研素养

         从学者的研究和国内外创业教育实践上来看创业教育包含三层目标:第一层是通过学习了解创业;第二层是通过学习实践,心中树立一个创业品质、能力和精神都良好的形象;第三层是通过学习实践以及进一步努力,成为梦想中的创业家。但大创项目实践中遇到的问题,特别是对于新组成的课题小组和没有经验的指导老师。如何解决项目研究中易发生的问题,如何分析这些问题以及如何通过合理的方法解决这些问题,是突破当前高校创新创业教育实践教育的短板的关键[6]。

        2018年我们在天津工业大学计算机科学与软件学院网络工程系开展的创新创业教育课程建设,在理论和方法上对学生进行指导和加强大创指导老师专业和管理素质的提高。

        传统教育下学校内的课程是主要是面向学生的,其中包括公共基础科目、专业知识以及文体类等。我们开设的课程所面向的对象将不仅仅包括学生,对于大创项目的指导老师的锻炼也应该在我们课程的目标内。

(一)通过课程建设提高指导教师素质

        首先我们从老师的角度上说起,大创项目的本身就是在具有丰富专业技术的老师指导下,以学生为主体进行创新性的学习和研究。创新创业实践训练项目是一个从选题、期中、结项答辩整个过程因由学生来完成。教师作为一个指导学生的主体,更应该发挥自己自主学习、学习能力强的优势,有关项目的创新创业知识的丰富以及再学习对老师素质的再提高是非常有帮助的。指导教师应该明确自身的定位,应该是指导者、帮助者和推进者的结合体。对于导教师而言,指导学生进步的过程也是让自己再学习的一个非常好的方法。我们在课程中包含:

      1)如何做好一个合格的指导者,在创新研究中给出中肯有用的建议。

       2)如何正确的安排学生之间的分工与正确的处理组内成员之间的关系。

       3)正确引导学生将自身兴趣与优势和项目结合起来,使每个学生能在大创项目研究中得到充分的锻炼。

(二)面向学生的课程内容建设

        从学生角度上来说,学生主要是通教师的教授来得到科研素养提升以及创业创新知识的获取。创新是对高校学生自身综合素质的考虑,创新是一个非常具有挑战难度的事情,是对一个人能力、智慧、胆量的检验。高校大学生作为未来社会创业的主要力量,从多个方面,多个角度锻炼自己的综合素质是非常必要的,比如说,创业创新意识、创业能力、创业心里素质等。能够建设好这些创业创新素质的培养对于一名高校学生来说是非常重要的。
但我们不得不面对的一个问题是,传统教育模式下的大学生,特别是没有较多实践经验的学生们,在面对一个新的学习研究方式和研究方向时,往往会陷入误区。更多高校还是以传授课本知识为主,很少发挥出创业创新实践锻炼的特点,无法将这种实践创新的理念融入到学生的学习中,这与传统的教学方式无差别,学生仍然被动接收知识,无法实践其创业创新思维。我们开设的课程可以有效的进行大创项目的扫盲,快捷清晰的明白自己在大创项目中的位置和如何开展后面的研究工作。面向学生的课程应该包含一下方面:

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      1)向没有参与大创但有意向参与进来的学生进行清晰且全面的介绍什么是国家大创项目,目的和意义何在。

       2)学习专业知识仍然是高校大学生的首要任务,坚实的基础知识占有非常重要的地位,对于不同方向的学生,本专业的基础知识是非常重要的。强调原有基础课程的学习,帮助大学生对大创计划和必修的课程进行合理的时间安排,统筹兼顾,互相促进是原则。

        3)帮助大学生剔除对大创项目认识的误区,大创项目不仅仅是一次实验或是为了评优加分而进行应付性的工作。更应该强调与自身兴趣相结合。

       4)如何将大创项目与自身学习课程联系起来,相互促进。将大创项目的研究与自身的毕业设计有效的结合起来,更进一方面可以适量的考虑以后自身的发展等等。

三 结合大创项目各阶段的课程内容具体细节

        大创项目的第一阶段是的选题,课程也应该依据项目进展的顺序来开展。在当前看来,大学生创业创新项目一般由指导教师选择合适的题目,然后在系里找有愿意参加到项目来的学生。这种方法有利有弊。但是给学生的感觉还是定期完成项目任务,不利用学生创新创业思维的开拓。当然一味的讲求学生的意向为主导也是不切实际的。应该坚持以老师为指导,高年级参与过项目的学生为主体,低年级学生参与的原则,进行对选题方向的探讨。这也有利于调动学生们参与进来的积极性。所以,初始的课程预设成对老师和学生在选题方面进行指导,使学生们认清自身知识缺乏和对主流研究方向模糊的实际情况。从而更有利于老师和同学确定合适组内成员的研究方向,方便后续工作的展开。

       创新创业教育课程的第二阶段也是相对比较重要的一个阶段,即如何合理的分工这一问题。这个阶段主要是让老师和学生分别认清自己的责任,对于研究性的项目来说,注重个人能力的同时,更加的讲求组内成员之间的合作。每个人的优点长处不同,擅长的领域也不同,合理的安排不同成员完成不同的事情是提高效率的主要解决办法。对于难以解决的问题,在小组会议上进行讨论,征求老师的意见会是还不错的解决途径。在第二阶段的课程讲主要涉及项目的任务分工,结合已经取得不错成果的大创项目,通过借鉴他们的任务分工模式,将学生自身带入进去,模拟分工。通过一系列的形式,带领学生模拟体验一下如何正确的发挥自己的优点进行适合自己的研究工作。
在进行合理的任务分配后,下一阶段就是最重要的研究阶段,也是大创项目的主体阶段。每个大创项目的研究方向不同,课程应该从更宏观的角度上来进行这一阶段的课程教育。虽然每个项目所研究的内容是可能是千差万别,但进行科学研究的主要过程和方法是有想通性的。从问题的分析定义,到思考解决的方案,再然后需要设计合理的实验,对实验数据进行处理,得到的结论,直到最后文档的撰写,每个研究项目大致都会经过这些步骤。这里面都有相通的内容存在的,从做具体的研究中掌握了一套从运用到设计到实施的科学研究步骤,学生们的思维经历了一个从具体到抽象的发展。不仅如此,这种研究性的思维和做事方式能迁移到其他领域。所以,该阶段的课程以培养学生的解决问题的能力。创新就是一个从无到有的环节,他们要充分调动自己所有的专业知识、思维能力和技术方法来找出前进的方向,攻克研究问题。如何合理的调用自己的专业知识,怎么样快速的查找文献,面对一个没有接触过的领域上面,如何有效的搜去信息,进行有效的知识获取。这就是这一阶段帮助学生实现的目标。

        第四阶段就是实验阶段的注意事项,这个阶段所要强调的就是学生在设计实验时所应该遵循的原则,从而保证实验是切合实际的、有效的。主要讲授实验设计的基本方法。实验设计的基本方法包括:

      1)明确实验的对象、单位和目的。

      2)实验设计,根据假设去寻找证据,确定方法。

      3)预期结果,就是根据思路,检测假设并对可能产生的现象做出预期。

      4)设计方案步骤,要求是简单、可行、安全、精确。

      5)选择材料、用具。

      6)观察、收集及处理实验数据。

      7)分析、得出结论。

以及实验实验所应该遵循的四个原则:

      1)对照原则:设置对照组,以鉴别实验中的处理因素和非处理因素的差异。

      2)实验条件一致性原则:遵循单因子分析原理,对实验结果中的因素进行全面认真的分析,消除无关因素,突出某一实验因素。

       3)随机化原则:被研究的样本从总体中任意抽取。

      4)重复性原则:任何实验都必须能够重复,这是科学性的标志。

       这一部分的课程主要围绕着实验设计的方法与原则,对学生进行实验设计思想等方面进行指导。

       第五阶段,是关于大创项目的成果报告,论文书写等方面需要注意的事项。这部分是对整个项目进行的总结,对大创项目的完成程度都将在后面的答辩以及论文的发表情况中反映。论文的书写,格式的要求,特别是科技论文中词汇的要求语法等。以及答辩所需的PPT都是需要强调的内容。这门课程的性质决定了涉及的内容会比较广泛。进行大创项目的一些基础的技能可以做一些简要的介绍和说明,使学生们少走弯路,提高项目的效率。包括,文献搜索的技巧,信息检索的技能,学术文档的阅读习惯以及批判性的对待学术文献的能力等等。

       最后一阶段课程则主要是帮助学生如何将大创项目真正的与自己联系在一起,对于一些后续不在继续读研的学生来说,可能会把大创项目单纯的作为一次实验来做,这就完全与大创项目的初衷相悖了。创业创新计划的目的是通过增进大学生参与科研项目实践活动,促进大学生创新素质发展,培养创新人才。帮助学生正确的定位自己在大创项目中所获得的技能和锻炼,可结合本地政府出台的鼓励大学生创业的相关细则,说明目前大学生创业可享受的扶持,如大学生大学生创业减免税费,为大学生提供小额创业贷款和创业投资担保等优惠政策。

四结语

       计算机科学与技术专业“大创项目”的提出与实施,目的在于夯实学生的专业基础知识,提高学生的科研素养能力。经过这次“大创项目”课程的改革与实践的,天津工业大学计算机专业学生的专业素养得以提高,社会竞争力得以提升,为创就业和攻读硕博学位打下了坚实基础。同时,“大创项目”课程的开展对教师教学能力、专业技术能力的提高也起到了良好的推动作用。“大创项目”课程为学生参与科研,开放思维提供了强有力的平台。

参考文献

[1]崔虹云,宋远航,田国忠,等.大创项目:学生创新思维和创新能力的培养[J].绥化学院学报,2017,37(5):124-125.
[2]滕薇,王莉,刘扬.“大创项目”推动计算机专业学生创新实践能力的提高[J].中国冶金教育,2016(1):27-29.
[3]吴尚燃,何可人,黄丽媛.大学生创新创业项目实践问题与对策研究[J].新经济,2016(20):1-2.
[4]霍霞,徐锡金.浅谈大学生科研素质和创新能力的培养[J].中华医学教育杂志,2002(1):7-8.
[5]郭卉,韩婷,余秀平,等.理工科大学生参与科研活动的收获的探索性研究——基于“国家大学生创新创业训练计划”项目负责人的个案调查[J].高等工程教育研究,2015(6):59-66.
[6]王丽娟,高志宏.大学生创新创业教育研究[J].中国青年研究,2012(10):96-99.

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