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蓝墨云班课在高职《计算机应用基础》教学改革中的应用研究论文

发布时间:2019-11-28 09:40:14 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:随着移动互联网和教学信息化的不断融合和发展,蓝墨云班课在高职院校信息化教学中的逐渐被采用。笔者通过问卷调查方式,论证蓝墨蓝墨云班课在高职《计算机应用基础》教学改革中的可行性,结合蓝墨云班课的特点和医学生工作岗位需求,对高职《计算机应用基础》课程进行了开发与设计,并实践于四川卫生康复职业学院2016级学生。结果表明,蓝墨云班课相比传统教学效果显著,不但提高了学生学习质量和效率,而且激发了学生学习的主动性和创造性,同时推动了整个教育教学信息化的发展和进步。

关键词:蓝墨云班课;教学改革;课程开发

本文引用格式:李佳林,杨梅.蓝墨云班课在高职《计算机应用基础》教学改革中的应用研究[J].教育现代化,2019,6(12):159-160+166.

      21世纪是一个以信息网络化为主体的时代,手机已经成为人们必不可少的工具,特别是当今大学生,对智能手机依赖越来越严重。如何将手机高效地运用于我们课堂教学提高教学质量,必然成为了高等职业教育教学改革的问题之一[1]。目前以手机为载体的蓝墨云班课已经开始走进了我们的课堂。

       蓝墨云班课是在移动网络环境下,以智能手机或平板电脑等智能设备为载体开展的课堂内外师生即时互动的网络教学平台[2]。笔者借助蓝墨云班课教学平台进行了高职《计算机应用基础》课程的开发与设计,并实践于教学,同时分析了蓝墨云班课在《计算机应用基础》课程中的教学效果。

一 蓝墨云班课在《计算机应用基础》课程中的开发与设计

        《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程,注重学生实践能力的培养,结合蓝墨云班课和学生工作岗位的特点,笔者对该课程进行了开发和设计。

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(一)学情分析

         笔者授课的对象为卫生医药类一年级学生,他们大部分来自西部偏远地区,计算机教学设施相对不完善,学生的计算机知识和实践操作能力也较为薄弱,但是他们热情、活泼,渴望知识的学习。

(二)《计算机应用基础》课程开发原则

        立足学情,按岗为需,知识够用,依照卫生类人才培养计划的要求,确定工作任务为导向,以学生为主体,以能力为本位,以应用为目的的计算机应用基础课程开发原则。总结为任务为线,学生为主,能力为本、应用为实。
基于课程的开发原则,计算机教研室利用假期深入医院等工作岗位调研,形成调研报告,教研室分析整合教学内容,结合蓝墨云班课特点及参照教学大纲,提取出以下22个典型的工作项目,如下表所示,

        共计64学时,安排在在一、二学期完成,其中理论实践课比例为3:5,重在实践操作,见表1。


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(三)课程目标及重难点

        高职类学生以培养能力为主,结合以上的教学内容,再根据人才培养方案和岗位需求,制定了计算机应用基础课程目标,该课程目标为后续课程的学习和将来工作打好基础。

        结合岗位需求,依照课程大纲中必须要解决的问题,确定课程的重点。立足学情和参照以往的教学经验分析出学生可能遇到的问题作为课程的难点[3]。

(四)教法、学法

        在教法上,采用的案例教学法能够更好的结合学生的工作岗位,任务驱动法能够更好的锻炼学生的实践动手能力;在学法上,自主探究学习法能够培养学生的发现、分析和解决问题的能力,协作学习法能够锻炼学生沟通交流能力。

二 蓝墨云班课在《计算机应用基础》教学改革中的实践

(一)课前准备阶段


        为了能够顺利开展蓝墨云班课教学,一个重要前提是准备课前资料,包括微视频、任务书、任务素材以及课前习题等。

         课前一周,利用PC推送微视频和任务书,并发布通知学习的任务和要求,学生手机即时收到信息通知,学生利用课下碎片化的时间下载学习,而每一个蓝墨云班课资源都设定有一定的经验值,通过经验值可以跟踪到每一位学生的预习完成情况,对于没有完成的学生,可以及时提醒。其中微视频是蓝墨云班课的一个重要资源,不但能解决学生对于难理解或操作困难的问题,而且提高了学生学习的积极性和兴趣。为了了解学生的课前预习效果,即时发布测试

       题进行测试。与此同时,我们还开设了蓝墨云班课中讨论答疑功能,主要解决测试题中学生有疑惑和困难题,实现师生之间能够实时沟通、交流。

(二)课中教学阶段

       首先,学生完成蓝墨云班课签到。紧接着老师将课前测试题中错误率较高或者讨论答疑中的遗留问题进行点评和归纳总结,让学生修正原有的知识结构,从而加深学生对知识的理解。

        然后下发任务书和素材,明确学习目标。为了锻炼学生的沟通交流和协作能力,采用小组为单位学习,学生依照任务书开始制作,同时老师在教室内巡回指导。为了更加精准地解决学生在任务中程遇到的问题,适时发布头脑风暴或则讨论答疑,学生通过手机将自己遇到的问题反馈至云端,老师进行问题归纳整理,对于普遍存在的问题,利用多媒体等工具进行问题针对性讲解,而个别问题,利用任务间隙时间进行一对一解决,学生修改和完善。

         为了让学生学习中获得成就感,通过蓝墨云班课中摇一摇功能在每个小组中随机选取一名同学进行展示,师生共同对该组的项目完成情况、完成质量、优缺点进行仔细点评。

         最后,为了检测学生理论知识是否达标,即时发布达标测评题,完成以后立刻通报完成情况,从而提高学生的成就感。为了加深学生对知识的巩固,对本次项目的重难点进行归纳总结。

(三)效果分析

         为了检验蓝墨云班课在高职《计算机应用基础》教学的效果如何,笔者分别从2015级和2016级中随机选取两个班级进行一学期实验。这两班都是四川卫生康复职业学院护理专业的学生,而且为同一位教师授课。2015级作为对照班,共49位学生,2016级作为实验班,共51位学生。

         根据授课计划,《计算机应用基础》课程上学期安排16周,周学时2节,共计32学时的教学任务。对照班主要采用的传统讲授,实验班采用蓝墨云班课。

        1.学习态度对比分析。首先,蓝墨云班课的学生出勤率达到了99.5%,一定程度上反映了学生对该课程兴趣较高,其次蓝墨云班课的课前测试题能够准时完成,体现了学生学习的自觉性和主动性较强。

         2.学习效果对比分析。笔者收集了两个班的期末考试成绩,期末考试都是采用统一的无纸化考试,两次考试为同一套试卷。利用SPSSStatistics软件分析了两个班的平均分、标准差以及两个班的成绩是否显著,如表2、3所示:
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         从以上统计的数据可以看出,实验班的平均成绩明显高于比对照班的平均成绩,而且实验班的成绩波动范围也是小于对照班的成绩波动范围。由于两个班为同一学院同一专业,而且考试也为同一套试卷,大大降低了外在因素对成绩的影响,说明实验班的总体成绩好于对照班。为了进一步验证实验班和对照班之间的成绩差异是否显著,将两个班的成绩进行独立样本T检验,结果如表所示。

        从表中可以看到,Levene方程检验的方差的sig值是明显大于0.05,说明两个班成绩的方差是同质的。根据统计学原理,如果两者方差同质,则参考第一个Sig(双侧显著值),从表中可以看出,双侧显著值是远小于0.05,也小于0.01,说明两个班成绩差异有95%以上概率是非常显著,说明实验班整体成绩是优于对照班的整体成绩。

         综上所述,蓝墨云班课在高职《计算机应用基础》教学实践,不但提高了学生的学习兴趣和自觉性,而且也提高了学生的计算机水平,为将来的学习和工作打下了良好的基础[4]。

三结语

         实践教学证明,蓝墨云班课支持的高职《计算机应用基础》课程教学,学生的接受度较高,较好地的促进了学生学习的主觉性和提高了学生计算机操作水平的能力。但蓝墨云班课中仍然存在一些问题,比如学生学习主动性不足,学习资源(视频、作业等)吸引力不够,智能手机流量消耗等。总之,蓝墨云班课在高职《计算机应用基础》课程教学实践中,不仅提高了学生学习兴趣和质量,而且一定程度上推进了信息化教学的发展。

参考文献

[1]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理,2016,38(6):219-220.
[2]周云虹.基于“蓝墨云班课”APP的翻转课堂模式在英语教学中的有效性研究[J].教育教学论坛,2017,(49):179-180.
[3]陈丽.项目教学法在职业学校《计算机应用基础》教学中的应用研究[D].四川师范大学,2017.
[4]刘静.计算机应用型教学改革中考核方式转变之探析[J].计算机光盘软件与应用,2012,15(21):250+257.

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