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合作学习在高级英语教学中的应用论文

发布时间:2019-11-27 11:53:22 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:高级英语是英语专业高级阶段的专业必修课,对英语专业学生的综合素质培养起到重要作用。本文运用合作学习理论,以《综合教程》第五册乔治·奥威尔的短篇故事《绞刑》为例,探讨在高级英语教学的课前活动、课堂活动和课后活动三个不同阶段,如何有针对性地进行合作学习,提高学生的语言技能和思辨能力。

关键词:合作学习;高级英语;《绞刑》

本文引用格式:赵晓囡.合作学习在高级英语教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(09):149-152.

The Application of Cooperative Learning in Advanced English Class

ZHAO Xiao-nan

(China University of Petroleum,Beijing)

Abstract:Advanced English is a compulsory course in the advanced stage of English major.Using the cooperative learning theory and taking George Orwell’s short story The Hanging as an example,this paper discusses how to carry out cooperative learning in the three different stages of advanced English teaching,including pre-class activities,classroom activities and after-class activities,so as to improve students’language skills and critical thinking.

Key words:Cooperative learning;Advanced English;The Hanging

一 引言

       高级英语课程是我国高校英语专业开设的一门综合性较强的专业必修课程。作为高年级阶段的骨干课程,高级英语以巩固和提高学生英语语言综合技能为目标,同时着力培养学生对英文名篇的分析和鉴赏能力、逻辑思维与独立思考能力。然而,大多数课堂仍采用传统的教学方法,教师主导课堂,学生被动接受知识的现象比较普遍,学生的学习状况和教师的教学效果都不理想。许多教师认为高级英语课程只是基础英语课程的延续,是词汇、语法、句型层面的深入和扩展,教学上仅限于词汇解析、语法结构分析以及逐句翻译等语言内在系统的教学方法。学生也继续重复基础英语课程的学习方法,语篇分析能力以及批判性思维能力并没有得到提高。

        要解决这一问题,改革传统的教学模式势在必行。合作学习模式倡导从传统灌输式教学向学生自主性学习的转变,把互动看作是推动学习的主要手段。合作学习可以最大限度地发挥学习者的主体地位,使学习者积极参与学习,高效解决问题、获取知识。本文以《综合教程》第五册课文《绞刑》(The Hanging)为例,探讨高级英语课程合作学习模式的具体操作方法。

二关于合作学习

(一)合作学习的背景


         合作学习(Cooperative Learning)是目前许多国家广泛采用的一种教学理念和方法。合作学习早在二十世纪初期开始受到西方世界的关注,七、八十年代在美国得以迅速发展,是推动学生认知和语言技能发展的高效教学手段[1]。我国对合作学习理论和实践的研究始于二十世纪九十年代,通过教学论证,合作学习在改善课堂心理气氛,广泛提高学生学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面效果显著[2]。合作学习是指以小组为基本的活动形式,通过组内学生的分工、合作,共同努力完成任务,使自己和他人的学习最大化[3]。合作学习改革了传统的以教师为中心的教学模式,使学生成为学习主体,实现学生在课堂内外的互动,调动学生学习自主性和积极性。

(二)合作学习的原则

       美国教育心理学家、合作学习的代表人物约翰逊(Johnson)[4]指出,合作学习必须满足以下原则才能称为真正的合作:第一,合作小组成员之间是积极的相互依赖的关系,所有成员围绕共同的预定目标,共同表现达成目标,组员之间彼此学习的责任是共享的,小组成员互相帮助和鼓励,以确保所有成员都能完成指定的工作;第二,合作学习小组中,成员的能力和个人特征通常是异质的,并可分享领导权,小组成员有明确的个人责任,为自己所分配工作承担责任;第三,合作学习小组中,强调合作所需的社交技能,例如领导能力,沟通能力,相互信任,以及冲突管理方法;第四,合作学习必须有教师的观察和干预。教师观察小组运作情况,分析问题,并反馈、评价各个小组任务完成的能力。

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(三)合作学习与英语教学

         近年来,国内外许多专家学者对合作学习和语言教学的正相关性进行了大量的研究。研究表明,课堂教学使用合作学习模式,对语言习得有着重要的、积极的影响(Kagan[5];Jacobs&Goh[6];Ning[7])。这是因为语言的习得包括信息输入、信息输出和语境等关键因素。在英语教学中,小组合作学习为语言的输入、输出提供了良好的交际性环境,为进行有意义的课堂互动提供了最大的机会,从而激发学习者的动机,提高学习者的学习能力、成就感以及整体的社会心理调整。同时研究发现,合作学习对英语学生的思辨能力有着显著的促进作用[8]。合作学习能有效地激发学生进行更深入、多视角的思考,促进小组成员分享、交流,并积极反思,学会包容、接纳他人建设性的意见。

三 高级英语教学中合作学习活动的设计

       高级英语课程的授课对象是英语专业三年级学生,他们经过两年的专业学习,语言水平、自主学习能力都有较大的提升,同时同学之间也形成了较为稳定、和谐的关系,这些都为开展合作学习奠定了良好的基础。

        《绞刑》选自《综合教程》第五册课文[9],是由英国著名作家乔治·奥威尔(George Orwell)于1931年创作并发表的短篇故事,记叙了作者在缅甸担任警察时,参与执行死刑的过程。作为一篇以描写为主的记叙文,奥威尔按照事件发生的顺序,生动再现了死刑犯人悲惨的牢狱生活、押赴刑场,处以极刑的过程,批判了死刑的惨无人道。

(一)课前活动

        教师参考学生不同的性别、能力、地域,以4-6人为单位混合编成若干小组。在教学准备阶段,教师向学生介绍本课教学目标和教学内容,布置课前合作学习的具体任务和研究问题。合作小组可使用队长轮换制,由队长负责将任务进行精细分工。如针对《绞刑》一文的特点,教师可以采用拼图法,将任务拆分为不同的部分,各小组可以按照不同的分工完成小组合作学习:

      (1)对作者乔治·奥威尔生平、作品和思想内容,写作特点等信息的查找和归纳;

      (2)对故事背景、情节、篇章结构、主题等展开讨论;

       (3)对课文词汇、语法、修辞、文体风格等进行讨论学习。

        以上所准备材料都与课文紧密相关,既是课文理解的前提,又是课文有益的补充。在组长的组织下,小组内部成员可以分工协作,每位成员都有具体的任务,如搜集资料,整合资料,课堂汇报等。小组成员之间密切协作、交流,筛选、编辑有价值的信息,整个课前准备过程,是引导学生主动学习的第一步。

(二)课堂活动

(1)基于课前活动的成果展示


         课堂上,以小组为单位,分享课前活动成果。成果汇报的方式可以多种多样,包括学生组织教学、PPT课件汇报,个人演讲、角色表演、读书报告、辩论等等。在交流、分享的过程中,不同的小组之间可以通过讨论对成果提出建议和补充。教师对课堂汇报进行总结和评价。

(2)基于课文重点难点的讨论

       除了对课前活动进行有效的检查外,教师可以利用课堂时间组织合作学习,采用小组内、小组间交流讨论的方式探究一些关键性信息,如课文的重点、难点部分。为了提高课堂效率,有一部分的课堂讨论可以要求学生课前完成。例如课前讨论中,大部分学生可以通过作者奥威尔细致入微的场景刻画与人物描写,体会到作者同情死刑犯人,反对死刑制度的态度。但是奥威尔是如何从语言、篇章层面将他的观点一步步传递给读者?面对这个问题,很多学生会感到无从入手;另外,很多学生会被奥威尔的描写所打动,会沉浸在作者预设的悲情场景中不能自拔,与作者产生共情,认同作者所表达的观点,而丧失自己的思考和判断能力。面对以上问题,教师可引导学生深入分析课文,领悟作者在字里行间所埋下的伏笔,启发学生对以下问题进行思考:作者在文章开头、结尾部分分别描写了死刑犯人悲惨的关押状况,首尾呼应的目的是什么?文章最后一段描写了绞刑官员在绞刑之后开怀畅饮的庆祝场面,却以一句“The dead man was a hundred yards away”戛然收尾,这其中鲜明的对比反映了什么?

        作者使用第一人称叙事,文中大量的动态叙事、偏离常规的描写手法以及丰富多彩的修辞对于作者观点的表达起到了怎样的作用?作者没有花费任何笔墨去描写死刑犯人所犯下的罪行,而是聚焦于赴刑场,行死刑的残酷片段,作者的叙事重点和主题之间有什么关联?

         对于以上问题,各小组阐述自己的观点,并和其他小组展开交流。通过合作学习,培养学生从不同的角度思考问题、深入研究、探究的思维习惯。在各小组充分讨论的基础上,教师再做精讲点拨。在整个课堂交流过程中,教师全程对学生的合作进行组织、倾听、启发、引导和评价。

(3)基于拓展阅读的思想交锋

        《绞刑》一文中,奥威尔开足火力打响了一场捍卫人权,即生存权的战役。然而就死刑这一主题话题而言,是一个非常有价值的辩题。教师可以要求学生就此话题展开辩论:“Should death penalty be banned in a civilized society?”在课文的基础上,教师给学生补充两篇非常有代表性的拓展阅读材料,“Death and Justice:How Capital Punishment Affirms Life”by Edward I.Koch和“The Death Penalty”by David Bruck。这两篇文章分别从不同的角度表达了两位作者关于死刑的不同论点。教师要求学生课后阅读文章,写出简短的文章概要,与小组成员分享。同时以小组为单位形成观点,进行课堂辩论。

          长期以来,英语教学重知识传授和技能培训,而导致了英语专业的学生存在普遍的“思辨缺席”问题[10]。在高级英语课堂教学中,应有意识地将培养批判性思维能力渗透到教学,采用合作学习,有助于激发学生积极交流与反思。在小组内部,如果出现了意见分歧,小组成员集体发表意见,对分歧问题进行梳理,并积极反思认知和理解的症结。对于不同小组的意见分歧,应学会多视角思维方式,以更加开放、包容的心态去学会倾听,接受不同的见解,同时进行有理据的思考,坚持或者修正自己的观点。

(三)课后活动

        高级英语教学往往是围绕一个特定话题展开语言学习。在合作学习中,学生的语言技能在听、说、读的维度上都得到了不同程度的开发和训练,而写作和其他技能是相得益彰、不可分割的部分。通过课前合作学习,课堂合作讨论,对于“死刑”这一话题,学生累积了一定数量的素材,为后续的写作训练奠定了基础。课文学习结束后,教师要求学生就课文话题“死刑”梳理、归纳自己的观点,进行书面表达,并在小组内展开交流互评。小组内互评不仅可以让学生了解其他同学写作上的优势,促进自我改善,同时有助于学生评价和分析能力的拓展。写作训练完成后上传到课程网络平台,教师打分,并供其他同学传阅借鉴。

       由上图可以看出:在高级英语教学过程中,学师主导的教学模式,为课堂注入新鲜的活力,体现生始终处于学习的中心地位。教师布置教学任务,通过课前、课堂和课后三个不同阶段,设计以学生为主体的教学活动,学生与教师及同学之间互相合作共同完成学习任务。

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四 结论

        随着我国课程改革的深入,合作学习在教学领域得到了广泛的关注和应用。合作性学习注重培养小组内和小组间成员互相学习、互相合作的能力,鼓励学生之间的思想碰撞,促进学生多维度语言的拓展,语言的批评性理解和表达。实践证明,高级英语课程运用合作学习模式,能有效改变传统的教以学生为中心的教学理念。当然,合作学习也对教师提出了更高的要求:在备课环节,教师要做精细的准备和安排;在教学环节,教师的课堂掌控能力面临更大的挑战,如对课堂活动时间的分配、把握能力,对课堂气氛的带动能力,对活动的综合评价能力等。另外,笔者发现,合作学习实践教学中,大量的活动需要学生课外完成,无形中也增加了学生的课业负担,教师还需要在各门课程之间进行相互协调,以保证学生合理分配时间,顺利完成任务。

参考文献

[1]Kessler C.(Ed.)Cooperative Learning:A Teacher’s Resource Book[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1992
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2):68-72.
[3]Johnson D.W.,Johnson,R.,&Holubec,E.Cooperation in the Classroom[M].Edina,MN:Interaction Book Company,1998:5.
[4]Johnson D.W.Circles of Learning:Cooperation in the Clas s room[M],publis hed by As s n for Supervis ion&Curriculum,1984:5.
[5]Kagan S.We Can Talk:Cooperative Learning in the ESL Classroom(Report No.EDO-FL-95-08).(ERIC Document Reproduction and Service No.ED382035).Washington,DC:ERIC Clearing House of Languages and Linguistics,1995.
[6]Jacobs G.M.&Goh C.C.Cooperative Learning in the Language Classroom[M].Singapore:SEAMEO Regional Language Centre,2007.
[7]Ning H.The Impact of Cooperative Learning on English as a Foreign Language Tertiary Learners’Social Skills[J].Social Behavior and Personality,2013-41(4):557-568.
[8]潘琳琳,宋毅.合作学习与思辨能力的培养[J].外语与外语教学,2016(2):97-105.
[9]何兆熊.综合教程第五册(第二版)[M].上海外语教育出版社,2013.
[10]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998(7):1.


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