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“卓越教师培养计划”背景下高中英语阅读教学有效策略研究论文

发布时间:2019-11-26 10:33:01 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:湖北师范大学从2014年开始进行卓越教师计划,在这几年的实践中,英语专业师范生在不断训练中总结出教学策略。本研究旨在通过对两次课堂教学进行观察与对比,从而总结出一些实用的阅读教学的有效策略。本次研究采用课例研究方式,在两个平行班进行教学观察研究。第一次课是教师在高二(1)班进行阅读课教学,第二次课是同一个教师在高二(2)班进行的阅读教学的改进。通过本次研究笔者发现,阅读教学要掌握行之有效的教学策略,只有采用科学合理的教学策略才能取得良好的教学效果。

关键词:卓越教师培养计划;阅读教学;教学策略;教学效果

本文引用格式:丁黎,等.“卓越教师培养计划”背景下高中英语阅读教学有效策略研究[J].教育现代化,2019,6(13):136-138.

        卓越教师计划最早在欧美国家开始,旨在为国家培训优秀的教师。湖北师范大学外国语学院从2014年开始,对大一新生进行卓越教师计划的训练,每位师范生在课下不断地对英语教学进行探索与研究。我在本科阶段就加入到了卓越教师计划中,在导师的带领下进行教师技能与技巧培训[6]。现在笔者已经是湖北师范大学外国语学院研究生,开始从理论的角度出发对高中英语阅读教学材料进行整理与研究,旨在找到一条适合培养有中国特色的卓越教师的策略。

        高中英语教师在进行英语阅读训练时,最主要的任务就是培养学生阅读理解的能力,但是学生的阅读理解能力是要通过日积月累以及大量阅读文本的基础上获得的一种能力,因此英语教师如何将枯燥的文本与阅读技巧结合起来,上好每一堂阅读课尤为重要。本文旨在通过对一位高中英语教师在两个平行班的阅读课的课堂观察,归纳出一些行之有效的阅读课教学策略。

一第一次课试教

(一)教学对象


      本次阅读课教学对象为黄石艺术学校高二(1)班学生。

(二)教学内容

      授课内容为高中英语必修4第三单元reading部分,阅读材料标题为”A Master of Nonverbal Humour”。

(三)教学目标

        本次课旨在通过对阅读材料的学习培养学生阅读能力,让学生掌握阅读技巧。

(四)课堂观察

        本课为高中英语必修4第三单元新课,学生在上课前没有接触到本单元内容,教师在上课前也未布置给学生预习任务,因此学生连单词表黑体单词也不认识。因此本课的前十分钟教师都在教学生读单词以便扫清学生阅读中的单词障碍。这一过程一共用了15分钟,因此单词教学与导入两个环节总共花费了25分钟,留下20分钟用于处理阅读材料。阅读教学是本课的重心,是否实现了培养学生阅读能力这一目的是本研究关注的重点[3]。授课教师将本次阅读活动分为三个步骤:Skimming、Scanning和Careful reading。在Skimming部分老师一共设置了两个练习题,第一题是给出2分钟让学生找出文章主旨句(The main idea of the passage),第二题让学生将每个自然段与他的主旨连线。Scanning部分设计了五个单项选择题,让学生根据阅读材料做题。Careful reading也设计了三个练习题,第一题为填空题,根据文中细节进行填空,第二题为选择题,老师展示卓别林所塑造的部分人物图片,让学生从中选出”the little tramp”,第三题为排序题,老师播放小电影”the Gold Rush”,让学生根据电影情节进行排序。最后是读后活动,因为读后活动并未开展,此处不做讨论。

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(五)观察发现的问题

        此次课堂观察笔者发现了以下几个问题:

1.课型定位不准

        本课为阅读课,教师将一半以上时间用于扫清词汇障碍以及进行读前活动,导致阅读教学本身时间不充足。笔者观察到由于词汇教学所费时间过短,学生无法在十分钟内记住阅读材料中所包含的生单词,阅读障碍依然没有扫清,大多数学生依然一边读一边翻看单词表。其次,由于阅读教学时间不充足,导致许多阅读活动进行得很仓促。没有留足时间给学生阅读,甚至有的题目根本没有给时间学生阅读,老师点学生回答问题学生根本回答不出来,老师只好自问自答并将阅读题答案展示在ppt上。

2.题目设置不合理

         我们都知道在阅读理解题型中,从文中找细节类题目易于归纳主旨大意题目,而且英语教材里”Reading”部分阅读材料一般比较长,难度也大于高考英语阅读理解材料,不是单个学生五分钟就能够快速读完的,更不用说归纳全文主旨大意和每段主旨大意。授课教师将找文章主旨大意和找每个句子主旨大意题目放在了最前面,同时又只给学生不到五分钟来完成这个任务,令学生无法完成此任务。

3.未指导学生阅读

         教师将本次阅读课细化成具体的阅读任务固然很好,但是教师未指导学生如何去完成阅读任务。我们前面提到,教师将归纳全文主旨大意放在最前面,并且给出非常少的时间让学生完成,尽管这种设置不合理,但教师若能指导学生如何找文章主旨大意也能削弱这一做法带来的负面效果。

4.情感目标缺失

         由于阅读教学时间不充足,整个过程都是在急急忙忙读,急急忙忙找答案,急急忙忙讲答案,导致教师没有对文章进行深入解析,学生未能体会到文章作者所要表达的思想感情,更谈不上情感的共鸣与思想的升华。当然,这与教师本身的发音,语调的处理以及教学过程中的停顿也有很大的关系。

5.师生互动不足,生生互动缺失

       整个课堂活动几乎是老师一个人完成的,师生互动不但数量少而且无效互动较多。很多时候学生回答不出问题老师只能自问自答,这一现象根源于教师问题设置不合理。生生互动缺失则是因为课堂活动设计中没有生生互动这一环节,因此也就不存在生生互动。

二教学改进的建议

(一)找准教学目标


         本课是一堂阅读课,培养学生阅读能力是本课的教学目标。因此词汇教学应该单独放在一个45分钟的课堂内,对词汇进行讲解、分析以及运用。此外,对文章背景知识介绍最好以课外阅读的作业形式发给学生,在课堂上以问答的形式检查学生阅读情况为主,教师的介绍性表达可以减少,以便留足时间给学生进行阅读反思与表达训练[4]。

(二)改进教学方式

         长篇阅读材料应该先由句子再到段落再到全文,先部分后整体,先易后难,如此方能降低阅读难度。因此先为每一段设置几个细节题,让学生通过查找细节理解段落中句子意思,在此基础上让学生归纳出段落的主旨大意,每段主旨大意归纳出来以后再归纳全文主旨大意。

(三)分解阅读任务

         本次阅读课失败很大程度在于教师没有细化阅读任务。每次布置阅读任务,教师应让学生以自然段为单位进行阅读,每个将要去完成的任务都与被指定阅读的自然段一一对应。如此学生才不会对长文章“望而生畏”,才不会中途放弃阅读。涉及到重点句子的细节理解或推测时,阅读任务还可以进一步细化,如读第多少段第多少句,找出第某某题的答案,在学生完成练习后具体讲解如何去理解或是推测此题。

(四)注重情感渗透

         由于本次课毕竟不是讲解阅读专项训练习题,不能像讲解此类阅读材料一般找到答案就算完事。因此在阅读理解过程中多设置几个关于文章主旨的细节题,在阅读理解结束后要设置几个启发学生思考的问题,引导学生理解作者通过文章所传递的情感,让学生对文章内容有着更深的理解。

三 第二次课改进

        有了第一次课的观察与记录、反思与总结,这位教师在与高二(1)班层次相当的高二(2)班进行了第二次课改进,教学内容、教学目标与第一次课一样,但效果却有了明显改善。

(一)教学积极的变化

1.教学活动变少变精


         与上次课相比课堂活动变少了,但是重点更突出了,教学活动所要实现的目的更明确了。课堂上不再有一张接一张令人眼花缭乱的图片展示,只是在必要时候辅助课堂教学。导入部分不再给humor下定义,阅读时不再展示含中文解释的图片,无关本课的小视频被去掉了,小电影播放前也先让学生读了对应的段落。课堂活动指向性变强,教学目的更加突出。

2.课堂结构得到优化

        基于上节课的经验,本次课教师在上课前的一节课就进行了词汇教学,并给了时间让学生记单词,学生的阅读障碍真正扫清了,阅读教学也能够正常开展[5]。其次,教师意识到了教授阅读技巧、培养阅读能力是本堂课的重点,因此不再将重心放在读前活动上,而是用了五分钟时间进行导入,剩下四十分钟用于阅读教学,因此读后活动也完成了。

3.教学方式得到改进,教学任务得到分解

        教师将上节课的内容全部推倒重新来过,根据学生实际情况进行问题设置。调整了问题的顺序,按照先填空后选择然后归纳,先客观题后主观题,先句子后段落然后篇章这个顺序。同时,将问题细化到每一段,让学生在读完具体段落后回答问题而不是通篇阅读。如此一来,学生不再觉得老师布置的阅读任务高不可攀,老师提出的问题难以回答,大部分学生真正参与到阅读活动中来了。

4.师生互动学生主动回答,生生互动学生积极参与

        由于教学方式的改进、教学活动的优化,学生不再茫然无所适从,不再无法回答课堂上老师的提问,师生互动得到了很大程度的改善。学生积极参与课堂活动,不再自己干自己的,被点到同学大多数能够回答老师问题,还有部分学生主动回答老师的问题。此外,老师将学生分为四组,共同完成部分阅读任务,小组成员积极配合,努力寻求问题答案,生生互动情况良好,课堂气氛比上节课活跃多了。

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(二)继续优化的方向

         尽管本次课比第一次课教学效果有了很大的改善,但任何一堂课都不是完美无缺的。笔者在观察过程中发现以下需要改进之处:

1.阅读技巧需要得到强调

        相比较于第一次课,教师在第二次课讲解部分阅读理解题目时候已经采用了启发、引导学生阅读的方式,并且做得很好,但是这一方式并未覆盖全部题目,仍然有一些阅读题目是学生的答案不够准确老师出示答案。阅读教学就是要教会学生如何阅读,如何完成阅读任务,因此讲解阅读技巧决不是浪费时间之举。

2.情感目标实现方式需要改进

        本次课情感目标的实现是由老师在一节课快要结束时进行归纳总结而实现的,总结式情感渗透相对比较苍白无力,容易流于形式。如同上文分析的那们,教师情感的表现,更多以教师自身语言能力有关,其中包括,发音的正确程度、语调的充分利用以及课堂中“停顿”的适当利用等方面。这也是笔者接下来研究的重点:如何通过发音的纠正以及合理的语调的运用,达到教师课堂“互动”模式。

四归纳与总结

         通过本次课例研究,我们针对高中英语阅读课有效教学策略进行探讨,达成以下共识:一方面,阅读教学活动要有针对性:我们从两次课堂观察就可以发现,不是课堂活动花样多、图片展示得多、小视频播放得多学生学习兴趣就能够得到激发,学生就能参与到课堂活动中来;也不是教学活动设计得越多学生就越能学到知识。阅读教学的根本目的在于提升学生阅读能力,而每一种活动的设计教师心里都要清楚是用来提升学生何种阅读能力。教学活动设计数量不能太多,不能设置过多相同类型的活动,单一的活动只能培养单一的能力。其次,习题设计要有逻辑性阅读中的习题通常有填空、单选、判断正误、开放性提问等,问题答案跨度不能太大,答案若覆盖到全文,学生每做一题就在全文到处找答案,容易产生倦怠,进而丧失阅读兴趣。

参考文献

[1]杜静.历史与现实的追问:英国教师在职教育的发展与动因[M].北京:中国社会科学出版社,2010.
[2]李前.英国卓越教师计划对我国卓越教师培养计划的影响[J].湖北师范学院学报,2016(1):76-80.
[3]沈江.创新“学研式课堂”,着眼“学习力提升”[J].现代教育科学,2011(2):139-141.
[4]胡庆芳.促进学生深入理解课堂有效教学策略研究[J].教育理论与实践,2014:39-41.
[5]刘道.基于叙事教学法下的大学英语阅读教学研[J].教育现代化,2016,3(32):162-163.
[6]陈诚.卓越教师人才培养模式改革的探索与实践[J].教育现代化,2017,4(25):9-10.

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