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论项目导向法在《房地产估价》课程教学应用论文

发布时间:2019-11-23 10:10:55 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:《房地产估价》是很多高职院校房地产类专业的核心课程,由于该课程教学内容和应用的特殊性,要求学生不仅掌握基本估价方法和流程,还必须具备一定的理论知识储备和分析能力。笔者通过调研根据估价员的岗位能力分析入手,确定课程标准,提出项目导向法在该课程当中应用,在教学探索中以期提高学习兴趣,培养学生的学习能力和实践能力。

关键词:房地产估价;项目导向法;岗位能力

本文引用格式:王永洁 . 论项目导向法在《房地产估价》课程教学应用 [J]. 教育现代化 ,2019,6(06):109-110+156.


         职业教育的目的是培养出能服务区域行业发展技能型人才,使学生具备必要的知识储备,掌握岗位所需的实践能力是高职院校培养学生的根本目的。《房地产估价》是很多高职院校房地产类专业的核心课程, 通过本课程的学习,学生应基本掌握能够从事房地产估价行业相关岗位知识内容和能力要求。笔者通过几轮对该课程的教学经验,发现使用项目导向法能有效提高该课程中教学效果,当然在实际教学过程中还需根据教学内容和学生水平进行相应的调整。

一 项目导向法在课程中整体教学思路

         根据以往传统教学方法与目前学生学习习惯的地估价机构沟通了解,学生进入估价所前期主要学习工作是进行房屋测量、查勘现场和居住类房地产评估, 其次是商业类房地产评估,学生需要掌握五个关键点能力,如下见表 1。
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(二) 确定课程标准

         根据以上的关键能力要求,结合房地产估价教材的知识内容,制定符合现在学生的学习能力和估价员的岗位能力的课程标准,分别整合出在学期中进行课堂教学的 8 个学习单元,每个单元里明确各自的知识目标和技能目标,简单内容如下表 2。


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(三) 项目导向法的实际应用

         笔者需要在这里说明,虽然高职院校一直提倡提高学生的实践操作能力,但是没有理论学习做基础, 学生在以后工作中后劲不足,成为无源之水。因此在进行该门课程的整体设计时,理论教学和实践教学都需要重视。《房地产估价》作为专业核心课程,一般课堂教学安排宜设置该课程一般在 70 课时左右,笔者认为理论课时至少占到 30 课时左右,其余设置为课堂内实践课时。再加之房地产待估对象在实物、权益、区位的差别,再结合估价目的的不同,所以待估房地产千差万别,所以项目导向法既不能一味的强调实践能力的学习,也不能简单的拿出一个待估房地产进行单一的项目教学,在教授过程中还需要补充理论学习、扩充知识。

          1.分组确定待估对象。为了丰富教学内容,增加实践,在学期授课之前教师要求班里按照 4~5 人为一组,分组原则一是保证各组都有市区内可供评估的住宅商品房一套(避免出现小产权房或不完全产权房),二是小组成员保障能互相团结,各有所长弥补不足。这为后续授课及实训提供便利。2.具体开展项目导向。前文在教学标准部分提到将教学内容分解成 8 个部分,为了丰富教学内容扩充知识,不是简单的房地产估价流程进行程序分解, 而是以估价程序为主线讲授,到了关键点进行内容扩充,具体操作内容见表 3。从表中可以看出不是所有教学单元都采用了项目导向法,整个授课过程注意加入必要知识的扩充和估价师必要计算和分析能力。当然笔者在教学中也发现仅是学期中开展课堂实践教学还不能足以提升学生实践能力,还需要一到两周的期末集中实训,这样才能形成完整项目导向教学,具体见图 1

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二 教学反思

(一) 理论教学安排


          理论教学重要性不置可否,但首先要调动高职院校学生学习的积极性,从多年的授课经验来分析,学生对房地产类课程学习的积极性都不高。所以新学期第一节课显得非常重要,首先要介绍房地产估价师相关考试的情况,结合就业方向选择的思考,以及在现实生活中房地产估价行业的重要性,提高课程的认同感和职业感,在平时作业等训练中都结合资格考试的要求,力图在课堂教学中贯穿房地产估价师考试大纲的要求和岗位的职业要求 [1],其次教学当中的简单的理论内容提前安排学生,由学生来上台讲解,教师做总结;对于其中较难理解的内容,教师安排较丰富案例,在讲授完之后现场分析,提高认知能力;其次,当然为了保证学习成果和以后房地产估价师相关考试,每个教学单元都安排习题。最后期末必要的闭卷考试笔者认为还是非常有效督促学生学习工具,不过可以考虑相应减轻考核比重。

(二)学生成绩评价体系

         前文笔者提到《房地产估价》作为房地产类专业的核心课程,也是学生未来从事估价员必须掌握的技能,这门课程考核不仅要体现严格,更要体现客观。为了实现理论与实践两条腿都要走的思路,故此课程最终成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中,平时成绩占60%,期末成绩占40%(期末集中实训要作为单独的一门课,不在这里介绍)。其中过程性考核,主要是指教师通过对学生日常教学活动的具体表现为依据,对学生的估价能力和对理论知识的运用能力进行考核评价,具体是分为三个模块:个人作业(20%)、课堂表现(20%)、小组合作展示(20%)。个人作业主要是指在学期中学生在简单理论部分上台讲解表现和平时练习完成情况;课堂表现主要是指学生是否做到了认真听讲、积极思考、踊跃回答,积极参与到教学活动中;小组合作展示主要是指项目导向法各小组完成情况。期末考核的重点在于对理论知识的梳理、估价方法的计算能力[2]。

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三结语

         以上是笔者项目导向法在《房地产估价》课程的应用尝试,是在不断总结和探索中去实践,基本做到以真实项目为载体,将理论知识分散在各项目下,进行内容的扩充和总结,使学生基本实现“学中做,做中学”,期望让学生带着兴趣和任务去完成学习。较之以往简单的理论讲授,学习效果有了一定的提升,也存在遗憾,例如每次到期末笔试闭卷考试,很多学生在计算部分和理论分析部分还是表现有些差强人意。所以,随着时代进步,学生特点不断变化,课程改革仍然在路上,职教人员还是需要不断探索更为之有效的方法。

参考文献

[1]高秀青,王洪海,闫丽颖.《房地产估价》课程实践教学改革探讨[J],住宅与房地产,2018,6,26.
[2]尹爱飞,杜转萍.房地产估价实务课程理实一体化改革探讨[J],居舍,2017,12(下),139.

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