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高职院校线上线下混合教学实践探索与实践 ——以广西建设职业技术学院为例论文

发布时间:2019-11-18 17:06:31 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:在MOOC时代下,探索如何开发、整合线下与线上两种资源,构建基于MOOC、微课的线上线下混合式教学新模式,以广西建设职业技术学院推行的线上线下混合式教学实践为例,为高职院校推行线上线下混合教学模式建设提出建议。

关键词:线上线下混合式教学;可行性;教学实践

        2012年,MOOC的出现吸引了教育界的眼球。M00C[1],英文全称为Massive Open Online Courses,英文直译为“大规模在线开放课程”,中文译为“慕课”。MOOC作为信息化时代一种新型的开放式网络课程,有效地实现了教学资源共享,学生可以借助网络平台讨论与分享,大大地提升了授课效率和学习效率。“大规模公开上程”(MOOC)[2]的兴起,给传统教育带来冲击的同时也带给我们思考。雅斯贝尔斯在《什么是教育》》一书中提到,教育是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。所以即使MOOC模式相对于传统教育模式已有所改进,但因MOOC依托于互联网技术,所以受教育者与施教者难以产生情感链接,也难实现因材施教。广西建设职业技术学院近年来一直在探索如何把传统面对面教学和MOOC这样设计理念先进的网络教学结合起来,积极探索开发、整合线下与线上两种资源,构建基于MOOC、微课的线上线下混合式教学新模式,探索课程建设新方法。混合教学模式是把线上的学生自主学习和线下的面对面授课相结合,教师要发挥主导作用,积极引导并启发学生,解构课程,科学建构线上学习和线下授课的教学安排,掌控监督教学全过程;学生作为学习过程的主体,在教学过程中发挥主观能动性,通过自主学习、参与讨论等获取新知识。混合教学发挥了传统授课的优势,也利用了MOOC的先进理念,提高教育教学的质量和效率,促进学生创新意识和实践能力发展。

一线上线下混合式教学模式的可行性

       国内首次正式提倡混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授,他的观点是[3]:混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主动作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。2015年3月,教育部印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出:坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。近年来,广西建设职业技术学院在信息化教学设计、在线开放课程建设,混合式学习平台环境的搭建等方面做了许多尝试。

        1.把“以赛会友、以赛促教、以赛促改”列入全面提升教师信息化教学水平工作计划,以信息化教学设计、微课设计大赛为引领,以教学团队为单位,选拔优秀教师参加省级、国家级信息化教学大赛。

        2.以国家级、省级精品课程为抓手,建立共享型优质教学资源库。

        3.以信息化建设为契机,搭建混合式学习平台环境。2015年,广西建设职业技术学院引进清华教育在线“在线教育综合平台”。具有MOOC特性的清华教育在线“在线教育综合平台”是基于认知规律和教学规律,统筹考虑了自主学习、个性化教学、教学资源共享、学分析与教学管理、教学成果展示与评价等多种需求,构建统一综合的数字化教学环境。学院从全院各专业中选择适合开展混合教学的39门课程进行“MOOC背景下的混合教学改革项目课程”的建设,在清华教育在线“在线教育综合平台”中建构课程内容,期中重点打造建筑工程技术专业和造价专业的13门课程。截至2017年上半年,重点打造的13门课程顺利在“在线教育综合平台”中搭建内容完毕,全部通过验收,并已正式上线使用。

二 线上线下混合式教学实践的概述

        以下以广西建设职业技术学院使用清华教育在线“在线教育综合平台”建成线上线下混合教学课程为例,重点说说线上线下混合教学的教学实践。

(一)线上线下混合式教学模式

        1.课前教师布置“自主学习任务单”。教师在课前按照教学进程,事前布置新一节课的知识点,学生在课下进入清华教育在线“在线教育综合平台”观看教学视频、查看教学课件、预习书本的相关知识点。课堂上,教师把重点放在解疑、答疑、小组讨论和互评、课堂练习等强化知识的教学活动上。

         2.线上教学设计。混合式教学最核心的就是教学设计,好的教学设计才能让混合式教学实现最大的效果。开展混合式教学需要教师在科学分析授课对象、授课内容后,花费巨大的时间和精力完成的,混合式教学设计主要包含四个基本环节。

          第一,课程的解构与再造[3]。在对课程(大纲、计划和内容)、授课对象(需求、能力、兴趣和目标)进行分析的基础上,把课程的教学内容进行拆分和整理、分解和细化,按照课程教学内容所需授课对象掌握的知识和能力,制作出符合授课对象理解能力水平和能吸引授课对象兴趣的学习资源。

        第二,学习资源设计。教师综合课程现状分析、课程对象分析和混合教学环境分析,设计和开发课程学习所需的资源。清华教育在线“在线教育综合平台”的播课教学与流媒体支持系统集流媒体格式转换与点播服务于一体,支持流媒体格式文件的转换和管理,实现校内教学音视频资源的集中组织管理、使用与共享。

         第三,学习活动设计。主要有包括课前、课堂和课后学习。课前设计:教师在网络教学平台上构建完备学习资源,根据授课进度,教师布置学生在课前登录网络教学平台进行相关知识点的学习。课堂设计:教师开展讨论、答疑、练习等教学活动,强化学生对知识点的掌握。课后实践设计:在网络教学平台设置综合练习,继续强化学生对知识点的掌握。

        第四,学生线上自主学习和评价。线上内容是以学习者为中心呈现学习内容和活动,支持按知识单元或教学进程进行学习导航,学生可以通过电脑、手机登录网络教学平台进行在线学习。教师可以通过学生参与的在线测试、参与交流谈论、课程问卷调查,利用网络数据统计优势,了解学生的学习情况和学习效果,能针对性地开展教学并改善教学效果。

3.线下课堂教学设计。

        第一,根据线上学习反馈情况修改完善课堂设计。网络教学平台的突出优势是,学生登录平台学习后,后台数据会记录每个学生程资源访问次数、课程学习时间及进入课程次数,并对学生在线测试、课程作业和教学资源应用统计进行分析。根据平台提供的记录和分析,教师在课堂上可以针对性地引导学生进行交流探讨、项目制作等工作,教师也可以更有方向的开展解疑、答疑活动,提高学习的针对性和有效性[4]。

         第二,课堂师生线下交流讨论和评价。在课堂教学活动过程中,教师可以按照预先设计好的主线把握学习讨论的方向,并进行点拨。在交流讨论中,激发学生对知识的兴趣,加深了对知识的理解和技能的掌握。教师通过对学生的课堂出勤、课堂表现,对问题独立思考和团队协作学习的效果等进行课堂综合评分。

(二)构建班级学习共同体

        为了实施混合式教学,广西建设职业技术学院把同一门课程的学生和老师都加入到清华教育在线“在线教育综合平台”,任课老师、学生和“在线教育综合平台”就构成了班级学习共同环境,如图1所示图1班级学习共同环境



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(三)教学效果验证

         从广西建设职业技术学院建设的线上线下混合课程中,收集其教学过程的的数据,例如学生在线时长、参与学习活动的积极进度、学生提出问题的次数、回答问题的次数、在线调查问卷等数据,将实施混合式教学的班级与传统教学模式的班级进行对比,对期末考试成绩各项指标进行评价;对学生独立学习能力、时间管理能力、运用知识的能力、团结协作能力和创新能力等进行评价;综合对比后,总结出混合式教学与传统教学的优缺点,对混合教学的教学设计和具体实施进行相应的改进。

三 高职院校推行线上线下混合教学模式建设的建议

(一)制定完善相关激励措施并切实执行


        广西建设职业技术学院为大力推进混合教学模式,2018年下文公布学院首批混合课程立项名单,13门验收通过并正式上线使用的课程获批立项,每门课获得1万元的建设经费。所有参与混合课程改革的教师在职称评聘、评优评先上都予以优先,鼓励教师积极参与。

(二)多措并举、全力以赴,为推进混合教学提供强资金保障

        学院开源节流,科学预算,分层管理,专款专用,切实保障项目建设资金及时到位,所有支出实行分层管理、逐级负责的审批程序,保障建设项目如期顺利进行[5]。

(三)提高教师开展混合教学的业务水平

        广西建设职业技术学院推行线上线下混合教学至今,共派出三批共105名教学一线的教师前往北京参加混合教学能力提升研讨班,着重从教师的基本技术应用技能和融合技术的教学设计能力这两方面进行培训。

(四)加强学院校园环境建设

        广西建设职业技术学院主动适应“互联网+”的发展趋势,以应用驱动为原则,全力打造数字化、智能化校园。重点推进应用服务系统、数字资源和信息化设施建设,建成覆盖教学、科研、管理、文化生活,公共服务、社会服务和决策支持的业务管理信息系统集群,为线上学习提供保障。

(五)采取有效措施提高网络教学平台使用效果

        针对高职学生特点,提高网络教学平台使用的简便快捷度;提高网络资源的新颖性和多样性,吸引学生的关注度;教师加以积极引导,同时加大网络教学平台使用的考核比重;采取激励措施,鼓励教师及时进行平台答疑,并对答疑工作进行考核。

四结语

        混合教学改革促进传统教学模式的创新改革,增强高校核心竞争力;有利于教育信息化工作的实施与发展;拓展教学设计的理论与实践,推进教学理念的转变;促进教师、学生信息素养的提升,有利于信息化教学的推广;提高教育教学的质量和效率,促进学生创新意识和实践能力发展;有助于学生自主学习能力和终身学习能力的发展。作为新时代教师,应致力于探索线上线下混合式教学等先进教学方法,充分发挥信息技术创新、整合和共享优质教育资源的巨大优势,为推进我国职业教育信息化贡献力量。

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参考文献

[1]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报,2014(01):33-42.
[2]杨丽,赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报(自然科学版),2010,31(01):6-9+13.
[3]赵冬梅,尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术,2012,22(09):41-44.
[4]毕兰兰.“工学结合”模式下的高职院校教学改革实践探索研究[J].现代经济信息,2018(12):444.
[5]贺志涵.高职院校微课教学实践探索[J].中国教育技术装备,2016(19):135-136.

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