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浅谈初中化学教学情景创设策略 ——以沪教版为例论文

发布时间:2019-06-06 16:50:44 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

 摘要:初中化学是一门重要的学科,学生除了需要具备创新性的思维以外,还需要具有学习能力和灵活运用化学的能力。情境教学法的创立可以帮助教师活跃化学课堂气氛,达到化学课堂生活化,增强学生对化学问题的理解。

关键词:初中;化学教学;情景创设

情景教学就是知识在教学过程中存在以及运用的环境背景。当前,教育界普遍认为,需要将学生放在真实、有意义的问题情景之中,让其更加贴近日常生活与社会生活的实际。

化学本身就是一种探索物质的组成、研究物质的性质以及结构的自然学科,因而让学生在化学教学情景创设过程中认识和了解化学知识,学习化学变化的基本原理,并让化学为生活服务是化学研究的根本原因。

一、初中化学情景创设教学价值分析

初中化学实施情景教学可以让化学知识变得生动有趣,进而促进学生从自身的角度着手,分析和探索问题,将学生学习化学知识的欲望与热情调动起来,从而促进学生积极有效参与课堂探索。

与此同时,情景创设教学可以使化学教师借助生活中的实例讲解化学知识,可以促进初中学生对于化学的深入理解,继而构成自主探索化学知识的能力。另外,情景创设教学模式可以提升教师的教学效率与教学水平。

二、初中化学教学情景创设的举措

(一)生活化情景教学创设

初中化学的基础知识主要以化学概念为主,但是教师要充分结合课本里面的生活化教学内容,开展情景化教学。首先,化学教师必须要先确定好化学课堂的主要对象,围绕初中学生举办有关教学活动,同时化学教学内容必须要挑选实用性强的化学知识,使其融入到初中学生的日常生活中。

以初中化学沪教版教材为例,教师讲解有关一氧化碳的知识点时,应当选取和学生有关的生活实际案例(如灭火器的使用),开展教学工作。其次,化学教师在开展课堂教学的过程中,应当针对一氧化碳概念与化学反应效果等内容,进行情景创设教学。

详细的教学需要根据教材顺利开展,化学教师可以用“一氧化碳是否有毒”的问题进行教学,对一氧化碳生成的路径提问,积极引导初中学生进入到情景创设课堂中去。

初中学生在回答问题时逐渐提升了自己的思维能力。接着,教师依据教材对一氧化碳基本概念和性质展开讲解,根据生活实际对一氧化碳化学反应展开教学,最后得到有关结果:一氧化碳为无色无味的有毒气体,会损害人体健康。

化学教师在课堂上需要对学生开展安全教育,引入一些生活中危及人身安全的事故,如煤气泄漏、化工厂爆炸等案例,给予学生以警醒,提升他们的安全意识。

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(二)问题情景教学创设

设疑是化学情景创设的最佳途径,此对于初中学生提出问题、思考问题以及处理问题的能力提升有着非常重要的作用。在一定程度上而言,问题情景教学实际上是一种刺激性的教学方式,是引发初中学生对于化学知识产生学习欲望和热情的主要途径。

以稀盐酸和大理石化学反应实验为例,实验过程会产生二氧化碳气体,因此教师可积极引导初中学生思考下面几个问题:

(1)一定要挑选大理石的根本原因是什么?
(2)进行化学实验的过程中使用的是稀盐酸,为什么不可以使用浓盐酸?
(3)可以使用别的物质来代替大理石吗?教师利用以上类型的问题吸引学生的注意力,使其在化学实验过程中进一步分析问题与思考问题,真正理解化学原理。

随着化学实验持续深入开展,问题也会越来越多,初中学生在探究化学知识的方面会产生极其强烈的求知欲望,继而达到培养初中学生化学能力的目的。

(三)实验情景教学创设

化学实验不单单涉及化学知识,同时还是模拟科学家们探究科学的过程,具备了激发学生智力的功能,因此,教师在教学过程中需要精心设计化学实验。

事实上,化学实验是教与学的情景。情景教学可以将认知、情感、意志这一过程相整合,进而促使学生建立自己的知识网络,提升自己处理问题的能力。

除此以外,还能够彰显实验作为情景创设教学的多功能性,给初中学生提供一定的动手实践机会。根据情景创设教学的原则,开展实验情景教学,需要创设出能够处理实际问题的真实情景。在化学实验教学过程中,教师应当融入贴近生活与社会的课程理念,使学生在真实的情景里面学习化学知识,提升技能。真实的情景有益于初中学生处理生活中与化学有关的问题。

例如,在讲解二氧化碳性质有关知识点的时候,教师可联系日常生活中的实际问题:可乐为什么会产生二氧化碳气体?教师提出该问题后,可通过多媒体向学生展示大气里面二氧化碳产生与消耗,并引导介绍“虽然二氧化碳在空气中的含量是0.03%,可是在自然界中起着非常大的作用”。

接着,教师组织学生思考怎么将可乐瓶中的二氧化碳制取出来,并且安排一个学生帮助教师一同完成。初中学生经过积极探讨,思维相当活跃,并将二氧化碳“赶到”一个矿泉水瓶内。教师问学生:“谁可以证明赶出来的气体是二氧化碳呢?”一个学生走到试验台,往瓶子里面倒进了澄清的石灰水,进而使得水变得非常浑浊,如此就表明了其中就是二氧化碳气体。

接着,教师顺势质疑:“为什么可乐瓶上写的是碳酸饮料,而不是二氧化碳饮料?”由此激发学生的探索欲望。学生分组通过课前准备的器材:电吹风、醋酸与四朵纸花、蒸馏水与二氧化碳,通过实验过程的提示,自主展开实验与探索思考:

(1)去除较少的醋酸放在试管内,往管内添加紫色石蕊试液,试液会变红。
(2)往装了石蕊试液的试管吹气,会发现变成了红色。
(3)使用蒸馏水喷纸花,不会变颜色。
(4)将纸花放在干燥的二氧化碳中不会变色。
(5)纸花被喷了水以后,放在二氧化碳中会变色。
(6)使用电吹风烘干已经变了颜色的纸花,发现红色消失了。

从而释疑:二氧化碳和水发生化学反应,会生成碳酸,而碳酸可以让紫色石蕊试液变红,同时碳酸稳定性弱,会分解为水与二氧化碳。

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三、情景创设教学带来的效果

经过对情景创设教学课堂的构建与分析,可以发现情景创设教学的方法可以帮助化学教师提升教学课堂的趣味性。下面我从师生方面深入分析了情景创设教学方法所带来的效果。

(一)运用情景创设教学法,可以提升教师的教学能力和教学效率

情景创设课堂的构建要求初中化学教师必须具有非常扎实的专业知识与专业技能,能够在化学课堂上为初中学生提供丰富的化学知识,同时可以从日常生活中出现的化学现象进行选择,确保讲解的化学知识有很强的实用性。如此就规定了化学教师需要具有非常细致的观察力,可以观察到化学课堂上的所有学生,且对初中学生动手操作的过程进行客观评价,为有效开展化学教学创造条件。

(二)运用情景创设教学法可以提升学生的综合素质

在情景创设化学课堂教学过程中,初中学生可以学到很多生活化的知识,同时对生活中的化学现象进行准确解答,在持续的学习中构建自信心。

特别是情景创设实验课堂的构建,可以帮助初中学生提升其化学实验能力。初中学生在实验过程中,可以对自己观察到的化学现象进行全面考虑,且制订合适的化学学习计划。长此以往,情景创设教学法可以在无形之中提高初中学生的自主研究与探索能力。

从以上可以发现,情景创设课堂的构建可以拉近教师和学生间的关系,使其变得更加亲密,并且还可以促使以往的化学教学模式的转变,创设以学生为中心的优质课堂,促进初中化学课堂具备一定的趣味性与活力。

初中化学教学过程中开展情景创设课堂教学,促使初中学生个性表达,培养初中学生化学思维创新,为初中学生深入学习化学知识奠定扎实的基础。在新课程改革背景下,化学教学模式的创新推动了教学发展。在这之中,情景创设教学是一种效果很好的教学方式,并且还是运用甚广的教学方式。

初中化学教师在开展实际教学时需要牢牢掌握好情景创设教学法,充分调动学生学习的积极性与主动性,进而提升教学水平与教学效率,为化学课堂教学提供优质服务。

参考文献:

[1]张贤金,吴新建,叶燕珠.课改以来初中化学教学情景创设的现实困境与跨越路径[J].福建教育学院学报,2018(9).
[2]刘姝姮.刍议化学教学中学习情景的创设[J].课程教育研究,2016(7).
[3]吕国强.浅谈中学化学教学中情景创设方法及合理运用[J].中学化学教学参考,2014(24).

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