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高中物理教学中对学生解题能力的培养论文

发布时间:2019-06-06 15:06:46 文章来源:SCI论文网 我要评论














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 摘要:物理是高中学年段重要的学习科目,学生的解题能力提高了,做起试卷来便更轻松,分数自然也更高。教师可从四方面入手,就高中物理教学中对学生解题能力的培养加以探讨,以期全面深化物理教学的有效性,提高学生的解题能力。

关键词:高中;物理教学;解题能力

物理这门学科注重逻辑性,很多题目本身便包含大量信息,需要学生先准确地理解好题意,才能进一步分析、列式、解题,新课改尤为强调学生解题能力的培养,采取何种方式行之高效地强化学生的物理解题能力,是需要教师们踊跃探讨的课题。

一、整合知识点,强化抽象思维能力

高中学年段的物理课程囊括大量的物理理论,这些理论在生活中很多领域都有应用,随着新课改的推进,物理考试中将试题内容同生活实践相关联的题目越来越多,一道题目会包含多个知识点,当几个知识点一同出现时,学生需要对这些内容加以整合,同时弄清各个知识点间的内在关联,各个知识点的有机融合有助于学生在脑海中构建完备的知识构架,进行重组完善,再组合成全新的知识构架,使学生在做题的同时强化对公式的理解。

比如,在解析电磁学的题目时,涉及这样一道题目:“现有电量为q,重力可不计的带正电小球水平向右射入如下图1复合场区域,求问小球在区域中做匀速直线运动的速度?”这一题目中包含“电场”和“磁场”两个知识点,学生在求解时,需要把“电场”和“磁场”的相关知识加以汇整研究,细致探究后再列算式解题[1]。

此外,教师在进行题目的讲解时,要尽可能地通过一些观点化、直白性的描述方式来图1 传递信息,使学生可以及时了解教师的解题思路和思维模式,并基于此前提构建应用题模型,如此方可以营造和谐的教学氛围,切实强化学生的解题能力。

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二、注重物理解题方法的教学指导

在做物理题的过程中,分析法和综合法是最常用到的解题方法,前者主要围绕待求量展开,以表达式来代表所有的待求量,然后解出未知量。

分析法的每一步都存在明显的解题目标,学生在使用这一方法解题时一定要先理清所有的解题思路,讲究合零为整,在弄清各个分支的关联性之后,再加以整合思考,然后处理好整体问题。

综合法主要特征是以已知量充当着力点,将同已知量有关的所有量联系起来。从本质来看,进行分析的目的在于综合,而综合又立足于分析的基础之上,两者彼此关联、不可分割[2]。

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除了常用到的解题方法外,还要注意物理解题的步骤,在平时的练习中,教师要注意解题步骤的重要性,帮助学生培养优良的做题习惯,具体来说,可以按以下步骤进行引导:

首先,要认真审好题,审好题是解好题的必要前提,要提取出题目中的关键信息,弄清楚已知量、未知量和要求的量分别是哪些,还找出潜藏的信息,将题意充分把握清楚后,再列式子解题,若是给出的问题中涉及对象较多,这些对象之间又关联密切,则需要将问题细化为多个分支,逐一研究每个分支,再进行解题;

其次,将题目要求、隐藏的信息掌握清楚后,可以试着将每一步可能要用到的物理公式、知识点简单地罗列出来,然后解出每个步骤的式子;

最后,让学生之间彼此探讨解题过程和答案,在交流中,学生既能得到正确答案,还能从别人的解题过程中收获启发,学习更简便的解题方式,丰富自己的物理知识储备。

三、强化学生的发散性思维,简单解题

高中物理知识涵盖面广泛,抽象的知识点多。在平时的教学中,教师要注意强化学生的思维发散能力,如此才能在实际解题中有所突破。一道题目有多种解题思路、多种解题方法,找到最简单的方法才能提高解题效率,学生要学会发散思维将繁复的题目简便化。

此外,要想有效提升学生的解题能力,还要教会学生去画图。一些晦涩抽象的试题从题干看来似乎无从下手,但若是把题干中的关键信息通过图示的方式画出来,则可以理清题目涉及的条件和要素,找到解题头绪,因此,教师要注意让学生学会画图,并意识到画图的重要性。

例如,在教学“力的分解”一课时,有这样一道题目“将一个重为G的球置于斜面和挡板之间,斜面倾角是β,求斜面和挡板对球体产生的作用力?”
此题通过画图可以更好地理解题意,学生可在读题的同时随手将图示画在纸上,将球受到的挡板弹力、重力、支持力一一
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四、结语

随着新课改的深入推进,学生物理解题能力的培养逐渐提上日程,要注意物理解题能力的提高不是一蹴而就的,需要持之以恒地累积和学习,教师在教学时要注意突破常见误区,归纳总结符合学生学习规律的解题技巧,引导学生培养优良的解题习惯,不断强化他们的物理学科素养。

参考文献:

[1]王运兵.高中物理教学中的学生解题能力培养探究[J].广西教育学院学报,2016(4):192.
[2]王长明.高中物理教学中培养学生解题能力的路径探索[J].成才之路,2018(16).
[3]卢永生.如何在高中物理教学中培养学生的解题能力[J].西部素质教育,2018.

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