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高中文言传记类课文教学分析论文

发布时间:2019-06-06 14:57:04 文章来源:SCI论文网 我要评论














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 摘要:文言传记类课文教学属于高中阶段语文教育活动中的一项重要组成内容,同时高中也将文言传记类课文作为考核的重点内容之一。

但是,现阶段的高中文言传记教学活动的开展仍然存在很多问题,而且针对高中文言传记类课文的教学也不够深入。为了能够有效地解决这种问题,本文对高中阶段文言传记类课文教学作出详细分析。

关键词:高中阶段;文言传记类;语文课文;教学分析

对于高中阶段语文教学而言,文言传记类课文具有非常强的教学意义。首先,开展文言传记的课文教学,有利于文化的传承与发展,同时也是高中阶段学生了解古代社会人们日常生活与风土人情的重要途径,其次,对于高中阶段学生品质的养成与人格的培养具有重要作用。

文言传记类课文中的传主大多是历史上知名且具有重大影响力的人物,学生对文言传记类课文进行学习时,可以感受其所具有的人格魅力与伟大精神。本文以此为出发点,对高中文言传记类课文教学展开详细分析。

一、高中文言传记类课文教学存在的问题

(一)教学目标存在功利化和片面化现象

对高中阶段的文言传记类课文,制订教学目标和实施教学活动时主要存在以下几个方面的问题:其一,教师在设置文言传记类课文教学目标时,出现了过于功利化和片面化等情况。

因为对文言传记类课文的考核在高考中有很大比重,为此老师通常都非常重视学生对文言传记类课文基础知识的学习与情节的把握,而导致文言传记类课文教学目标中缺少对课文精彩片段与字句的赏析,这也导致其教学目标过于追求分数的获得,存在功利化和片面化的现象。

(二)教学方法过于单一

教师在开展教学活动时,对高中文言传记类课文所运用的方法过于单一,在实施教学的过程中,没有呈现出高效的教学效率。教师所采用的方法主要是串讲法,也就是根据文言传记类课文的顺序,先让学生开展阅读活动,之后再对课文中的字、词进行讲解,然后再以口头翻译的方式对文章段落或句子进行讲解。

同时由于课堂时间相对紧张,教师在开展教学活动时对非重点考核内容也会一语带过。由此可知,学生参与课程学习的积极性和主动性不高,最终致使课堂效率低下。

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二、高中文言传记类课文教学策略

文言传记类课文的教学,不仅能提高学生对文言传记及相关知识的掌握,而且还能提高学生的写作能力,加深学生写作时对人物形象的表达和人物语言的刻画能力,同时也加深  了学生对史学文化的了解。

因此在开展文言传记类教学活动时,应该积极地关注高中阶段学生学习效率的提高,同时也需重视学生综合素养的提升。

(一)把握好课文的文体特征

对文言传记类课文进行教学不应该仅仅停留在文本知识的教学上,还应该对文章的类别、文章所运用的语言、文章句式以及文章修辞等进行分析,以此让学生在学习的过程中能够充分体会课文的所属风格。

在开展文言传记类课文教学活动时,教师应该具有良好的文体意识,并以此为基础让学生充分品味文章词语运用的精准与文章片段的精彩。从课文所运用的修辞以及表现方法进行分析,品味其人物所具有的性格,以此展开对文言传记类课文的教学,让学生在学习的过程中能够有充分的感悟,体会到文章的所属风格。

例如,对《鸿门宴》这篇文章进行教学时,教师不仅要让学生充分理解文章内容,而且还要让学生充分领悟项羽对待刘邦的情感态度。以此来实现学生对文章知识的理解及了解文章所表达的情感。提高学生的学习效率,提高老师的教学质量,最终实现文言传记类课文教学效果的提升。

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(二)实施情境化教学

为了高中阶段学生充分理解文言传记类课文,情境化教学策略的运用不失为一种有效的方法。文言传记类课文的故事性非常强,人物极具代表性,文章对人物的刻画也很出彩。

在制订教学目标时,学生对课文“情感与态度”的把握非常重要。因此老师在开展教学活动时,可以引导学生扮演文章中相应的角色,真切展现相应的文章情境。学生在开展学习活动时,为了能够演绎好自己所扮演的角色,会积极地去理解人物所具有的思想与精神,探讨人物所具有的性格特征,使得学生能够充分融入到文章人物的心理中。以此方式来开展学习活动,学生也能深刻把握和理解文言传记类课文所具有的思想内涵。

例如,对《苏武传》这篇文章进行教学时,可以让学生模拟苏武被陷害时的情境,让学生深刻理解苏武当时的内心活动与行为表现。学生在这样的学习中,可以将所获得的知识转化为自己的理解。

以这样的方式展开文言传记类课文的教学活动,可以让学生充分理解相应的文章知识,同时将这部分知识真正转化为自己的东西。以此来提高学生对文章的理解,提高学生文言传记类课文的学习效率,提高老师的教学质量。

参考文献:

[1]王亮亮.高中文言传记类课文教学研究[D].福建师范大学,2017.
[2]徐娇.教学序列的建构:试论高中文言传记教学策略[D].华中师范大学,2017.

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