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高中地理教学中的情感教育探究论文(附论文PDF版下载)

发布时间:2019-05-14 16:43:11 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:在高中地理教学中融入情感教育,是一种重要的素质教育方式,不但可以让地理学习不再局限于知识灌输,还能实现知识和情感之间的相润相通,更能让学生在实践活动中有所感悟,从而使高中地理课堂绽放情感之花。在高中地理教学中实施情感教育,就要从营造和谐师生关系、创设情感情境、开展情感实践三个角度进行探索。

关键词:高中地理;情感教育;策略探究;素养提升

传统的高中地理教学偏重于说教,虽然有理有据、思路清晰,但是却不具备情感上的感染力。高中地理课程标准明确指出,教师需要注重学生“情感、态度、价值观”三个方面的提升,让学生体验、认识、感悟情感。高中地理教学应当向更深层次发展,让心智不成熟的高中生在情感体验中调动情感兴奋点,使教学内容超越说教,让学生最终得到情感上的熏陶与感染。

一、营造良好关系,实现师生关系与情感教育相互渗透

在高中地理课堂,师生之间的关系影响着探究的深度发展,也影响着情感教育的渗透。由于不少地理知识需要依靠学生的主动探究才能内化到知识体系中,教师要通过营造良好的师生关系,以使学生以积极的情感参与在课堂探究中,从而让地理课堂变成师生情感交流的重要阵地,达到促进学生既掌握知识,又获得情感的熏陶的目的。

高中地理教师应当认识到,每一个学生都是完全独立于教师之外的自由人,是一本独特的书籍,不花费心思,不投入精力,不进行个性沟通,很难真正读懂学生的思想情感,也不能对学生进行有效的情感教育。教师要把握高中生的心理特点,结合地理知识的难易程度,构建学生感兴趣的探究情景,并在学生探究过程主动成为学生的朋友,使学生在遇到问题时能够主动咨询教师,以此提升学生探究的有效性。在课堂之外,教师应当成为学生的朋友,需要教师创造性地开展师生关系建设,运用亲切、关心、平易近人的态度与学生交流,这样学生就会在教师真挚情感打动下更加真诚地与教师交流沟通,从而打开学生心扉,化解学生心结,使学生积极研究地理知识,并持续探究。

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二、创设情感情境,实现教学情境与情感教育相互融合

有效的情感情境能够激活学生的内心体验,使学生的情绪随着情境的变化而不断变化,这就要求教师能够结合教材内容更好地创设情境。在信息技术不断发展的今天,教师可以借助信息技术手段去创设情感体验情境,使学生能够感受地理知识的独特之处,并在情感体验中感知知识,理解知识,最终获得地理素养的提升。

例如,在讲解世界气候类型有关知识时,可以引领学生认识家乡气候:我们的家乡处于什么气温带?我们的家乡是什么气候类型?有什么独特的气候现象?与世界气候问题存在怎样的联系?借助乡土知识激发学生乡土情怀,促使学生主动参与地理学习。然后,利用多媒体技术,将家乡的气候、世界各地的气候制作成视频。教师轻轻一点,就可以直观、动态、立体地展示世界各地的气候类型,表现不同气候类型之间的差异性,为学生营造出愉悦的教学氛围,让学生在享受视频的过程中获得更多有关气候的地理知识,使学生在乡土气息中激发乡土情感,让学生在认识气候问题的过程中掌握解决现实问题的方法,使学生感觉地理知识就在身边,感到地理知识十分亲切、熟悉,进而帮助学生更好地获得学习的快感和成就感。

三、开展实践探究,实现探究活动与情感教育相互结合

引导学生开展探究活动,让学生提升自主探究能力,是新课改对于高中地理的重要要求。在高中地理教学中,教师可以借助探究活动,让学生在探究过程中激发情感体验。当然,这需要有效选择实践探究活动的内容,其内容应当在考虑国家社会责任的前提下,密切联系学生自身需求,如此才能引发学生产生思考、体悟和反馈,让学生在心中构建正确的情感意识。

例如,在人类与地理环境的协调发展教学中,教师可以如此设计情感探究活动:①运用情境导入。借助一些科普视频,让学生理解地球是人类、植物、动物的共同家园,只有各种物种和谐共处,才能让地球更加生机勃勃。②开展实践探究活动。让学生分析现有的环境问题对于人类造成的危害。比如,雾霾会增加肺部疾病和肺癌几率;臭氧空洞会增加皮肤癌的几率;水源污染会造成各种慢性疾病;等等。让学生认识到环境保护与自身利益的相互关系,促使学生形成更加深入的环保情感。当学生发现了环境保护与自身健康之间的关系之后,他们对于环境保护的认识就不再是主观层面的泛泛而谈,而是深入内心深处的理性思考,即思考要不要环保、如何环保、我应当怎么做等问题,如此可以让学生的环保情感更加深入。

③总结点评。立足学生整理的信息,对学生结论进行总结点评,通过环保问题、动植物灭绝、食物链关系等图片,并借助一些科研数据,让学生体验环境保护的重要性,使学生明白环境保护的严峻性,促使学生内化环保意识。

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总之,开展高中地理情感教育,需要学生亲自感悟,亲力亲为,让学生体悟到社会生活的美好,领会保护环境的价值,认识自身行为的作用,触碰学生心灵,促使学生养成健全人格。

参考文献:
[1]赵小月.探究情感教育在高中地理教学中的应用[J].科技创新导报,2014(17).
[2]张英.试论高中地理教学中的情感渗透[J].江苏教育研究,2013(23).

《高中地理教学中的情感教育探究论文》附论文PDF版下载:
 http://www.scipaper.net/uploadfile/2019/0514/20190514044455579.pdf

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