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利用留白策略促进幼儿科学探究能力的发展论文(附论文PDF版下载)

发布时间:2019-05-11 16:39:58 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:在科技区中,教师可以充分采用留白策略,给幼儿一定的时空,让其展开自主探究,更好地展开科学教学,促使幼儿探究能力得到有效提升。教师可结合实际,分析在幼儿科技区中利用留白促进幼儿科学探究能力的策略。

关键词:幼儿;科技区;留白策略;科学探究

一、集中投放,自主选择材料

在展开科学探究时,教师一般会针对各种活动材料进行解释,让幼儿一一了解各种材料和工具的名称,了解其使用方法。但是幼儿的记忆力和专注力都有所不足,如果教师一味地灌输,则幼儿反而很难吸收相关的知识。教师不如采用留白策略,将各种科学小实验的器具集中投放在一定的空间中,让幼儿展开自主选择,运用各种材料和工具展开科学小实验,这样便能激发幼儿探究能力的发展。

以科技区的“自制陀螺”为例,教师就可以将各种不同的材料和工具都放置在活动区域中,幼儿可以根据自己的设想自主选择材料进行实验。对于能力较弱的幼儿,可以直接选择已经制作好的陀螺,教师可以引导其围绕陀螺展开思考。如提出问题:“陀螺为什么会转起来呢?”“如何能让陀螺转更长的时间呢?”这能引导幼儿围绕陀螺旋转的物理原理展开思考。对于能力较强的幼儿,可以自主选择各种材料,尝试自己制作陀螺。如可以选择废旧光盘、水彩笔和各种颜色的贴纸,尝试展开制作。幼儿可以用水彩笔穿过光盘中间的小孔,用便利贴将其固定住,然后尝试转动自己制作的陀螺。在幼儿活动的过程中,教师可以让幼儿将带有颜色的贴纸覆盖在陀螺上,并观察陀螺转动时上面的颜色有什么变化。在这样的活动中,幼儿根据自己的能力高低选择不同的材料,都完成了制作陀螺的活动,并认识到陀螺的转动速度和陀螺支点距离地面的长度有关,并借助陀螺认识到三原色的问题。

游戏材料是幼儿进行游戏的关键,教师可以借鉴留白策略,将各种材料集中投放在场地中,然后对幼儿进行适当的启发,并鼓励幼儿进行自主选择,在丰富的想象中促使各种材料工具发挥更大的功能。这样就能让幼儿提高思维能力,开发智能。

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二、间接介入,主动开展探究

不少教师认为幼儿的年纪较小,缺乏主观能动性,因此在指导幼儿参与科学小实验时总是规定幼儿每一步的实验过程,让幼儿按部就班地展开科学实验。但是这样的方法限制了幼儿的思维发展,教师可以借助留白策略,在游戏中充当观察者和引导者,让幼儿主动展开探究。

在科学小实验“鸡蛋潜水艇”中,教师可以间接介入幼儿的活动中,让幼儿围绕相关的内容展开自主思考。教师首先给幼儿提供相关的材料,如鸡蛋、玻璃杯、食盐和水等。然后提出问题,让幼儿自主探究:“鸡蛋放在水中,就会像潜水艇一样沉下去,那么如何能让鸡蛋浮起来呢?”幼儿提出了自己的设想
如提出:“用绳子拉上来。”“用调羹拿出来。”教师提出:“如果不用这些工具,大家有办法吗?看看桌子上还有什么?”此时幼儿发现了食盐。教师提出让幼儿尝一下,猜猜这是什么东西,很快就有幼儿猜出是食盐。教师提出:“如何能利用食盐将鸡蛋浮起来呢?”此时幼儿提出可以将食盐倒入水中试一下。在尝试后幼儿发现,倒入食盐后,如果浓度够高,那么鸡蛋就会慢慢地浮上来。

此时有幼儿自主提出问题:“那么要放多少食盐呢,放少一点行不行?”教师引导幼儿自己控制食盐的量,看看多少食盐能让鸡蛋浮起来,并引导幼儿思考:“食盐融入了水中,又如何和鸡蛋发生关系,将它推出水面呢?”这样就引导幼儿开始自主探究物体的重力和浮力之间的关系,尝试发现隐藏在其中的科学原理。

教师可以适当地融入到幼儿的科学实验中,但是不要对其进行具体的指导,更不要手把手演示或者是越俎代庖。教师可以用话语进行引导,鼓励幼儿自主发现其中的关键信息,然后尝试自主完成整个实验的内容,这样幼儿自主解决问题的能力会得到很大的提高。

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三、关注过程,建构多维评价

教师在教学中要时刻监督幼儿的行为,并对其作出评价。教师在展开评价时也要借鉴留白策略,少分析,多倾听,了解幼儿在参与科学小实验时的体验和感受,了解幼儿从中获得了什么,这样的评价会更加有效。

在“神奇的放大镜”实验中,教师可将多维评价融入教学中,一边观察幼儿参与实验的过程,一边对其进行评价。在实验中,要求幼儿尝试用放大镜观察各种物体,并思考放大镜和平面镜观察到的事物有什么不同。在活动中,不少幼儿都提出使用放大镜能看到物体被放大,而有一名幼儿则提出:“其实放大镜并不能放大所有的东西。我刚刚用它去照桌子的角,发现桌子的角还是直直的,并没有变大。”教师可以给予该幼儿更高的评价。此外,还有幼儿尝试展开自主思考,如有幼儿在触摸平面镜和放大镜后提出:“平面镜是平的,放大镜是中间厚,旁边薄,那么如果反过来,中间薄,旁边厚的镜子看到的东西是什么样子的呢?”该幼儿不仅善于观察事物,而且还善于思考,并大胆地提出了假设。对于这样的幼儿,教师也可以给其更高的评价。教师在展开过程性评价的时候,不仅要看幼儿是否完成了既定的学习目标,而且还要注意观察其是否掌握了观察的方法、思考的方法。

参考文献:
[1]尹强.基于问题的学习模式在幼儿科学探究中的运用研究[J].早期教育(教师版),2018(4).

《利用留白策略促进幼儿科学探究能力的发展论文》附论文PDF版下载:
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