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《大学物理》课程在线教学策略的设计和实践探索论文

发布时间:2021-07-27 13:48:33 文章来源:SCI论文网 我要评论














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       摘 要:在受到新冠肺炎疫情影响,无法开展面对面的课堂教学背景下,利用 eclass 教学平台(学习通)、腾讯会议和 QQ 群等多种智慧教学工具,以《大学物理》课程为例,设计、构建并实施了以“课前学习 - 直播课堂 - 课后辅导拓展”三个环节和包含:知识分析、习题讲解、问题讨论、互问互答、你问我答五步直播为特征的在线教学模式,并提出了该模式下多维度的具体考核方案。

       关键词:大学物理;在线教学;直播教学

       本文引用格式: 杜锦丽,申继伟 .《大学物理》课程在线教学策略的设计和实践探索 [J]. 教育现代化 ,2020,7(95):34-37.

Design and Practical exploration of Online Teaching strategy of college Physics

Du Jinli1, SHEn Jiwei2

(1. School of Science of China Pharmaceutical university, nanjing Jiangsu; 2. nanjing university of Science and Technology Zijin College, nanjing Jiangsu)

      Abstract: In the context of the inability to conduct face-to-face classroom teaching due to the COVID-19 epidemic, using various intelligent teaching tools such as e-class teaching platform, Tenement conference and QQ group, We have designed and implemented the online teaching of college physics, which includes three links: pre-class learning, live class and after-class expansion. the live class includes five steps: knowledge analysis, problem explanation, question discussion, mutual question and answer, you ask me to answer. Q&A. Furthermore, we propose a concrete multidimensional assessment scheme under this mode.

       Key words: college physics; online teaching; live broadcast of teaching

一 引言

       2020 年初突发的新冠肺炎疫情让全国乃至全世界的教学模式发生了转变,各个学校面对大学 生、中学生、小学生纷纷开展了以直播为特征的在线教学 [1-5]。《大学物理》是理工科院校学生的重要基础必修课,它不仅可以使学生熟悉自然界 物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律, 为后继专业基础课与专业课程的学习及进一步获取有关知识奠定必要的物理基础;更是在培养学生探索精神和创新意识方面具有不可替代的作用。为了适应特殊时期的整体教学部署和教学要求, “以教战疫,化危为机”,我们决定开展以“微课”资源为核心,以“直播”形式为特征的线上教学, 充分发挥在线教学操作灵活、学习便捷、反馈及时的优点 [6-8],以保证《大学物理》课程教学的顺利开展和有效实施。从 2 月初开始,我们在总结以前线下课堂教学、线上辅助教学、课堂把控管理、课上在线互动等方面积淀的基础上,对《大学物理》课程的在线教学模式进行了设计和探索。利用现代信息技术,依托超星 eclass(学习通)在线教学平台,共同制作了以微课为核心的线上教学资源,创建了面向我校大一各专业学生的《大学物理》SPOC 课程。通过超星学习通来引导学生课前在线自学;通过腾讯会议的分享屏幕、视频、语音电话等功能进行课上直播讨论;通过摄像头拍摄、分享屏幕,QQ 语音、群聊等工具在课后开展在线辅导答疑,从而保障了该课程在线教学得以有效开展和实施。下面是我们的一些具体做法和体会。

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二 线上教学准备

       首先,我们根据教学大纲要求对本学期教学内容进行重新梳理,对知识点进行重新划分,利用 camtasia studio、PPT 录屏、EV 录屏等软件录制教学视频,制作好微课资源;其次,制作好对应知识点的在线检测题目、课件 PPT 以及电子教材 PDf 文档等平台文件;再次,从网络平台中精选部分适合我校学生专业背景的微课资源作为补充拓展资源;最后,在 eclass 平台上创建好课程,上传各种资料,邀请教学班级的学生加入课程,并告知其教学过程实施办法。另外,教师也要创建好课程学习 QQ 群、并要求学生下载安装好 QQ、学习通和腾讯会议三款 aPP,为在线教学的全面开展做好充分准备。

三 线上《大学物理》课程教学模式的设计与实施

(一) 线上教学模式的设计

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      《大学物理》是大学理、工、农、医类专业学生必修的一门公共基础课。它主要包含力学、热学、电磁学、光学和量子物理五个部分,内容涵盖面广泛,知识量丰富。该课程的理论性较强, 物理概念、定律、公式抽象,比较难理解。另外,它要求熟练运用微积分这一数学工具来解决物理问题,而大一学生微积分基础薄弱,这些都给学生造成了物理课程难学,容易产生“畏学”情绪, 学习兴趣较低。而近年来备受关注的“线上 - 线下” 混合式教学模式,可以充分发挥传统课堂教学和在线网络教学的优势,强调以学生为学习的主体, 致力于提高学生学习的积极性、主动性和创造性。同时,使教师的角色向引导、启发、监控教学过程转变。而线上教学作为其重要环节之一,它的有效开展对课程的教学效果来讲至关重要。针对线上教学的内涵和特征,结合《大学物理》的课程特点,从课前学习、直播课堂、课后辅导拓展对三个阶段分别进行了设计与优化,以教师和学生两个教育的主体要素为出发点,搭建了三位一体的以直播为特征的在线教学模式,构建的总体模式如图 1 所示。

(二) 线上教学模式的实施

(1)课前学习

       首先,教师根据教学计划,通过 e-class 平台发布本周学习任务,将包括教学视频、课件 PPT, 电子教材等教学资源推送给学生,并设定好截止时间。学生根据教学要求,进行在线自主学习教学视频,并在规定时间内完成学习内容;其次, 教师将针对本周知识点的检测题目推送给学生, 并设定好截止时间。学生在完成知识点学习之后进行在线答题并提交,以此来检验自学效果;然后, 教师根据 e-class 平台上的统计数据及时督促和提醒落后的学生,按时完成线上自学内容,提交答题结果,并根据后台统计数据和答题反馈信息制作好直播课堂的讲解课件;学生则要根据答题情况整理和记录自己的疑惑和问题;最后,教师和学生都要为上好线上直播讨论课做好充分准备。

(2)直播课堂

       线上直播讨论课堂教学过程主要通过知识分析、习题讲解、问题讨论、互问互答、你问我答这五个环节来进行,如图 2 所示。在直播教学中, 我们本着“教为不教,学会为学”的理念,采用启发式教学,把句号改成问号,教师多设疑、学生多思考。讲授时加强师生互动,将教师一言堂课堂转变为师生对话课堂。第一步,教师通过腾讯会议开启课堂,邀请学生加入,利用分享屏幕功能,对本周学习内容的核心知识点进行直播分析、讲解、总结,帮助学生从整体上把握本周的学习内容,以弥补网上微课学习碎片化的缺点。学生通过听讲,加深对知识的理解,形成系统化的知识网络。第二步,教师根据 e-class 平台上学生的题目完成反馈信息,找出共性的问题和典型的习题,进行直播讲解,以便帮助学生查漏补缺、正确应用。学生通过听讲,纠正对物理概念、定律的错误理解,学以致用。第三步,教师就本周学习难点内容设定问题、抛出问题并与学生进行直播讨论,引导学生积极思考,鼓励学生主动发言、帮助学生深化对难点知识的理解。学生则要紧跟步伐,努力思考,通过腾讯会议的视频、语音和文字聊天功能与教师及同学进行积极互动交流, 参与讨论。第四步,进入互问互答环节,利用腾讯会议、QQ 群聊等功能,同学们抛出自己的疑惑问题,知道的同学积极回答,其他同学也可以补充回答,最后教师做总结回答,以此来活跃学生的思维、提高他们自主学习的兴趣。第五步你问我答,教师随机抽取一名学生来提问,由提问的学生来指定某一同学回答自己的问题,每位同学都可能会作为提问者或是回答问题者,因此都要提前想好问题及做好回答问题的准备,这样就调动了学生学习的积极性和主动性。通过直播课堂的五个环节来带动学生主动参与课堂活动,让学生从课堂的听众变为学习的主体,主动接受知识, 深度处理信息,大胆质疑,有效学习,从而有效地提高了在线直播课堂教学效果。
 
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(3)课后辅导与拓展

       线上直播讨论课结束后,就进入了贯穿于日常每一天的课后辅导与拓展阶段。同学们在自学过程中有任何疑问,都可以随时、随地通过学习通或 QQ 向老师发消息提问,老师实时在线做出一对一的回答, 为学生解除疑惑。教师还会通过 eclass 平台批改作业, 根据统计信息对学情进行分析,对完成较差的学生及时提醒、主动帮扶,一对一的进行辅导,来确保所有学生紧跟步伐,都不掉队,以此来弥补学生在线学习个体差异大的缺点。另外,教师和学生、学生和学生在课后都可以通过腾讯会议、QQ 群随时连线,进行讨论,既方便了学生学习,又增进了师生感情。
 
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四 线上《大学物理》课程教学模式的评价

       教学评价包括两个方面:对“学”的评价和对“教”的评价。在评“学”方面,传统的以“一考定输赢”的单一评价体系忽视了对学生学习过程的评价,无法全面客观的反映学生的学习能力和运用知识解决实际问题的能力。需要建立一个更加科学的评价体系 [9]。我们将过程性考核与阶段性考核结合起来,并引入个性化学习结果的考核,从而形成了多维度评价体系,如表 1 所示。过程性考核包含:在线课程学习情况、检测题目完成情况,线上活动参与情况。此外,在课程学习中,我们还布置了课题研究作业,要求学生挖掘某一物理定律在生产、生活或药学研究中的应用,进行剖析解释,可以采用撰写小论文,或拍摄制作微视频,或制作展示海报,或制作讲授PPT,或撰写微信推文等多种形式,教师根据完成情况进行打分,以此作为个性化学习结果的考核。阶段性考核主要包含期中考试和期末考试。

       在评“教”方面,教师通过“学习通”发布调查问卷的形式搜集学生对“教”的最真实评价, 包括对线上教学资源的质量、教学模式的设计、教学环节多项措施的执行及教师的讲授等方面的评价,如表 2 所示。结果表明 :(1)就直播课堂五个环节措施的实施对学生深入理解物理知识点是否有帮助这一问题,60% 的同学选择有很大帮助,40% 的同学选择有一定帮助,而选择没有帮助的占 0%。(2)就线上课前自学 + 直播课堂 + 课后辅导的教学模式对学生自学物理知识的能力是否有提高这一问题,选择有所提高的占 71.7%, 而选择没有提高的同学仅占 28.3%。(3)就在线教学新模式下多项举措有没有增强学生对物理知识的学习兴趣这一问题,选择有所增强的比例高达 85.5%,而选择没有增强的仅占 14.5%。可见, 我们《大学物理》课程这种新型在线教学模式可以在很大程度上深化学生对物理知识的理解,激发学生学习物理知识的兴趣和提高自学物理知识的能力,实现了良好的教学效果。

五 结语

       总之,在疫情环境下,面对面教学受阻,我们从在线教学“以学生为主体,以教师为主导”的理念出发,对《大学物理》课程在线教学过程中“课前、课上和课后三个重要的环节进行了精心的设计,形成了“三环节五步直播法”的在线教学模式,并提出了该模式下包含过程性考核、阶段性考核以及个性化学习结果考核的多维度评价体系,并给出了各个项目的评价标准。从实施的反馈情况来看,我们的全新在线教学模式使学生深化了对物理知识的理解,激发了学生学习物理知识的兴趣,提高了他们自学物理知识的能力。从而切实有效地提高了《大学物理》课程的教学效果。另外,通过多项在线教学活动的开展,扩展了学生获得物理知识的途径,也培养了学生运用物理知识解决复杂问题的综合能力。

参考文献

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[2]马畅 . 疫情防控期间高校线上教学的问题及对策探析 [J]. 中国现代教育装备,2020(335):14-16.
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[4]穆肃,王雅楠 . 转“危”为“机”: 应急上线教学如何走向系统在线教学 [J]. 现代远程教育研究,2020(3):22-29.
[5]于歆杰 . 论混合式教学的六大关系 [J]. 中国大学教学, 2019(5):14-28.
[6]梁艳芬 . 微课在中职数学教学中的运用 [J]. 教育现代化, 2019,6(57):272-273.
[7]陈玉华 , 史一民 . 新形势下提高大学课堂教学有效性方法探索 [J]. 教育现代化,2019,6(57):106-108.
[8]刘琳 , 姜定杰 , 张登国 , 等 . 融合慕课与微课的翻转课堂教学模式探究——以“测试信号分析与处理”课程为例 [J]. 教育现代化,2019,6(54):179-181.
[9]辜小花,钟秉翔,聂玲,等 .《单片机原理及应用》课程的多目标形成性评价机制实践 [J]. 教育现代化,2019,6
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