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PBL 教学模式联合智慧课堂在研究生学术英语写作教学中的探索和实践论文

发布时间:2021-07-20 16:39:14 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

       摘 要:学术英文写作是研究生英语学习的重点,也是难点。如何提高研究生的写作能力,尤其是学术英语写作,是研究生英语学习的首要任务。传统英语写作教学主要以教师讲,学生被动吸收为主,最后取得的效果非常有限。听力和阅读是输入型技能,相对而言,口语和写作是输出型技能,输出比输入难。要提高输出能力,除了大量输入,另一个关键就是练习。而传统的教学模式专注讲,忽略练,这是写作能力很难提高的重要原因。PBL 教学法是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。智慧课堂是以“互联网”为基础的新型课堂模式。通过采用 PBL 教学模式,联合智慧课堂,改变传统填鸭式英语写作,将课堂知识转移到课前让学生自主学习,把课堂教学尽可能多地留给学生实践操作,最后再加上同伴和教师双反馈机制。通过一个学期的教学实践,学生的学术英语写作能力得到显著提升。

      关键词:学术英语写作;PBL;智慧课堂;反馈机制

      本文引用格式:陈颐,陈阳 .PBL 教学模式联合智慧课堂在研究生学术英语写作教学中的探索和实践 [J]. 教育现代化,2020,7(100):57-60.


Research and Practice Based on the Combination of PBL Teaching Model and Smart Classroom in Postgraduate Academic English Writing Teaching

CHEN Yi,CHEN Yang

(School of Foreign Languages, Chongqing Jiaotong University, Chongqing)

      Abstract: Academic English writing is  the key for postgraduate English learning, and also their difficult. How    to improve their English writing skill, especially the academic English writing is the top priority for postgraduates. Traditional English writing teaching is based on input of the teaching and negative reception of the students. Obviously the outcome is unsatisfactory. While listening and reading belong to input, speaking and writing belong to output. Comparatively speaking, output is more difficult than input. To improve output skill, the students must practice more. Traditional method, emphasizing teaching instead of practice, is one of the reasons that hinder English writing improvement. PBL is problem-based learning which centers on students, and smart classroom combines internet and other online sources. Through PBL and smart classroom, people can change the traditional English writing. This model aims to shift the focus from classroom to online learning, leave more time for students to practice, and comment through double feedback mechanism from both counterparts and teachers. After one semester of teaching practice, the students’ academic English writing has been improved obviously.

       Key words: academic English writing; PBL; smart classroom; feedback mechanism

       英语写作是英语学习中的一项重要能力。长期以来,我国大学生的英语写作能力一直有待提高,英语写作成为中国英语学习者面临的一大难题,很多非英语专业的研究生或多或少存在一定的英语写作焦虑 [1]。在全国大学生英语四、六级考试中,学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步,而写作成绩提高不明显。该问题在研究生学习阶段尤为突出。通过本科四年的大学公共英语学习,学生已经大致掌握了从句子到段落再到各种体裁文章英语写作的基本知识。此外,学术外语能力应该是一个包含多个层次的复合能力 [2]。因此,研究生的英语写作任务不再是本科阶段的普通写作,而是要学会用自己专业相关的学术英语写作,这对研究生的英语基本功和专业知识要求更高。

       对于国内外学术英语写作的研究主题,可以从两个角度进行分类,教师角度和学生角度 [3]。研究生在学术英语写作中主要面临如下问题。1. 写作本身难度大。写作涉及语言和内容两个方面。从教学的角度,写作的很多规则只有通过学生对英语语言的大量运用来熟知。2. 课堂以讲授知识为主, 缺少实践练习。传统的“ 填鸭式”“ 灌输式”课堂教学模式乏味枯燥,很难调动学生的学习热情,学生主动参与和融入的积极性不够。3. 大班教学使教师课后很难保证长期、系统地跟进每个学生的学习进度。非英语专业研究生学术英语写作能力不高存在如下问题:1. 学术英语写作缺乏国际竞争力;2. 本科生、研究生包括博士生的英文论文错误颇多、结构紊乱;3. 各类英语考试的写作得分偏低 [4]。学生普遍写作基础较弱,需要相应的教学资源和平台提供材料支撑,但参考书籍、文献等传统教学资源缺乏针对性和趣味性, 忽视了学生的个体差异。教师繁重的批改任务也导致反馈不及时和反馈不全面,也是影响写作教学效果的原因之一 [5]。改变教学模式势在必行。因此,笔者以研究生学术英语中存在的问题为导向,在研究生英语翻译与写作课程中融入智慧课堂等新型教学手段,并同时实行教师和同伴反馈机制。经过一个学期的训练,该班级学生的学术英语写作水平有一定程度提高。本文旨在就该种教学模式做一简单介绍。

一 通过在线学习平台进行课前学习

       以重庆交通大学为例,研究生的英语学习共持续 1 个学年。其中,上学期同大学公共英语学习模式一致,是对英语课文的系统学习,不同之处在于文章的难度。而到了下学期,则是以科技英语为主的专业英语学习。这一安排主要是为了满足理工科院校研究生对学术英语的需求。英语学术写作安排在研一的下学期,每周 4 个学时, 除了学术写作还有科技英语翻译。因此,每周学习写作的时间为 2 个学时。

       写作是一门需要不断实践的课程。因此,在有限的时间里不断进行练习和反馈是提高学术学术写作的重点。而对于学术写作的一些基本知识点,则主要放在课前自主学习环节。由于理工科学生往往对英语学习重视不够,如何确保学生的课前自主学习是关键。影响学习效果的因素不是复习的多少,而是考试的范围。考试让学生们记忆更牢固,重复学习基本上没什么效果。因此, 为了确保课前学习的效果,每节课开始设置一个小测试,考察学生自主学习的情况,并且能够清楚了解到学生自主学习过程的难点。

       除了课堂抽查,教师还将课前自主学习作为平时成绩的一部分,这样有助于提高学生的学习积极性。课前主要学习内容包括课程配套教材相关的知识点和视频。课件主要以课本内容为主, 包括论文简介、论文选题、题目确定、文献笔记、写作准备、撰写摘要、论文写作、文献注释和文献格式。以摘要写作为例,在课前学习阶段,学生搜集专业学科方面的摘要,然后自己归纳总结出这些摘要所具有的共同点。通过为期一个学期的实践,大多数学生能够完成课前学习部分。虽然效果并没有达到预期,但是相对以往没有课前自主学习的年级,进行了课前自主学习的班级课堂表现有明显提升。但通过课堂测验发现,课前自主学习存在有以下问题:由于测验机制,学生更多的是被动学习,还未能将这一举动内化为自身驱动力。要使外在驱动更多转化为内在机制, 还需要学生从根本上意识到学术英语写作的能力同他们今后的工作存在密切关系。

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二 通过 PBL 教学模式进行课堂学习

        在课堂上, 以问题式学习(Problem-based Learning,PBL)教学模式为基础,针对学生在学术英语写作过程中的问题逐个突破。研究生阶段的学习主要以学术能力为主,学生在三年的学习中要不断培养自己的学术能力,撰写中文学术论文。这是研究生阶段同本科学习的最大区别。对于研究生而言,撰写中文论文并不是他们感觉最困难的问题,由于英语能力的限制,如何将学术论文写作同英语结合,用英语完成论文才是我国研究生主要面临的问题。学术英语写作首先强调学术性,具体表现在选题和内容上具有很强的专业性以及语言表达专业术语化 [6]。

       同以往传统课堂不同,学生已经在课前自主学习阶段通过学习通等辅助工具对英语学术论文写作的理论知识有了最浅显的认识,对该堂课的基本知识已经有了大致的了解。因此,上课主要以操作和实践为主。教学安排如下:学期开始根据学生的专业研究方向分为若干小组(一个研究生班有同一个学院不同系不同研究方向的学生)。这样分组能最大程度促进小组内选题讨论,让他们可以共同完成撰写论文的各项任务。

      以学术英语写作中的摘要写作为例,在课前学习阶段,教师让学生找相关专业的摘要,然后对其特点进行总结,并将有关摘要写作的基本知识上传学习通。学生通过课前实践和预习课件,提前知道摘要写作的分类:描述性摘要(Descriptive Abstract)和信息型摘要(Informative Abstract)。每种摘要的特点、摘要写作的步骤以及摘要写作中所包含的要素,这些基本的知识需要学生课前自主学习,教师在课堂上只是检查学生的掌握情况。

       写作能力是一门理论与实践相结合的能力, 光掌握理论知识还远远不够,还要注重实践练习。在考查完学生的课前学习情况后,教师将提前准备好的一篇英文论文材料发给各个小组。让每个小组进行讨论,针对该文章,撰写两种不同类型的摘要。根据教学实践发现,通过小组讨论合作撰写摘要,往往比学生独自完成摘要撰写效果更好,特别是就一篇文章撰写不同类型的摘要。为了进一步巩固所学知识,还需要用“提取练习效应”。因为人类不可能记住接收到的一切信息,需要有选择性地记忆。面对众多的信息,大脑应该记住哪个?大脑判断一个知识点将来是否有用的标准之一,就在于它是否被检索过。每次从记忆中唤醒一个知识,它在大脑里的信号就会更强、更稳定。因此,在完成摘要撰写后,需要每个小组做一个汇报,介绍自己的小组是如何讨论以及具体完成摘要的步骤。在完成课前自主学习、课上小组讨论、小组汇报后,这时学生对摘要撰写已经有了一个较为清晰的概念了。但是,写作学习并未到此为止,其中的重要环节——反馈,留在了第三个阶段:课后交叉批阅。

三 课后形成有效的反馈机制

       反馈是英语写作教学的重要研究课题,对写作教学的效果具有重要意义。杨丽娟等人对比研究了我国英语写作中三种反馈方式,认为教师和同伴的反馈方式最为有效 [7]。以往的写作教学也注重反馈环节,但通常是以教师批阅作文,单向地对学生作文进行反馈。在整个反馈过程中,学生是被动地接受教师给出的反馈,而反馈之后学生是否吸收提高也难以考究。根据杨丽娟所作的有效实验,教师反馈和同伴反馈的有效程度和侧重点有所不同,而教师加同伴的反馈方式结合了各自的特点,表现出较强的优势 [8]。

       在为期一个学期的写作教学中,除了有效的课前自主学习和课堂上的互动实践以外,还需要课后交互反馈。同样以摘要写作为例,在课堂上, 教师抽各小组代表进行课堂汇报,然后根据自己的总结和教师教授的理论知识为基础,进行摘要写作。在课堂上完成写作后,同其他小组进行交换评阅。拿到其他小组成员的摘要写作,每个小组分配人员,每人一篇,分别对其他组组员的摘要写作进行修改,并写出评阅意见。衡量学生对所学知识的掌握情况,除了让学生灵活运用该项知识以外,学生评阅其他人的文章是一种更高层次的运用和复习。学生互评后,教师再将每个人的文章统一收上来检查,不止查看学生的文章, 也注意看学生互评所提出的意见。

        尽管学生互评的质量对研究生学术写作水平的提高不够全面有效,但它的优点是促进提高学生课堂教学实践的参与性,是对教师反馈的良好的补充。因此,教师应该根据具体情况将两种反馈方式适当地结合起来,运用到日常英语写作教学实践中。

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四 总 结

       经过一个学期的教学实验,同往届学生的学习情况进行对比,此教学法取得了一定的效果。学生的反馈,他们对学术写作的方式方法以及步骤有了更深的认知并能熟练掌握。即使拿到一个新的选题,他们也能够根据所学的方法开始撰写摘要、提纲和最后的论文。传统写作课的模式是课堂上教师尽可能多地灌输知识,让学生课后进行写作练习。这样的教学模式在一段时间内有一定的作用,但现在各种新式教学辅助工具出现, 作为教师应该紧跟科技的步伐,将这些有助于课堂教学的设备和工具运用到课堂上,进一步调动学生的学习积极性,提高学生的学习效果。因此, 相对传统教学模式,此次教改实践将教学重点放在课堂实践上,而将传统写作课上理论知识的灌输放在了课前环节。以 PBL 教学模式为导向,结合交换反馈机制,让学生能够完成写作学习的几个关键环节:课前学习理论知识;课中小组讨论及写作实践;课后同伴反馈和教师反馈。此次教学改革实践只在笔者所带的一个研究生班进行, 还存在一些不足的地方。比如笔者所带班级人数适合小班教学,如果换成常规研究生班级的人数规模,这种教学方法是否可行还有待论证。不过, 将知识点的学习放在课前自主学习环节,将课堂教学时间更多地留给学生,这是现如今教学的大方向,特别是写作这样一门需要大量实践练习的课程更是如此。

参考文献

[1]熊丽君,殷猛 . 论非英语专业学术英语写作课堂的构建: 基于中美学术英语写作的研究 [J]. 外语教学,2009,30
(02):50-56.
[2]关贝贝 . 关于哈尔滨工业大学(深圳)理工科研究生学术英语写作问题的调查报告 [J]. 教育现代化,2019,6(21): 239-241.
[3]宗爱雪,程昕 .“双一流”背景下慕课在博士生课堂上的应用:以大连海事大学《学术英语写作》慕课为例 [J]. 教育现代化,2019,6(59):261-265.
[4]陶富源 . 学术论文写作通鉴 [M]. 合肥:安徽大学出版社,2005:133.
[5]赵晓丹 . 过程教学法在大学英语写作教学中的应用模式构建 [J]. 教育现代化,2019,6(72):216-218+228.
[6]赵虔 . 机械工程学院研究生英语教学改革研究 [J]. 教育现代化,2018,5(40):121-123.
[7]杨丽娟,杨曼君,张阳 . 我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究 [J]. 外语教学,2013,34(03):63-67.
[8]刘琦 . 非英语专业研究生英语写作焦虑与写作策略的相关性研究 [D]. 哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.

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