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园本课程开发研究 : 内涵、制约因素及路径选择论文

发布时间:2021-07-17 14:21:19 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

       摘 要:园本课程开发是发挥幼儿园自身优势,提升课程质量的重要途径,运用经济学中自主创新的“原始创新”、“集成创新”、“消化吸收再创新”的三种理论角度来分析制约幼儿园课程开发的要领,发现幼儿园对涵义理解存在偏差或误解,从而影响园本课程的原始创新与开发;从集成创新的角度上来看,缺乏与临近幼儿园课程内容交流与学习;在消化吸收再创新角度上来看,园本课程开发消化吸收上存在的内容与形式上的偏差。因此,为促进幼儿园课程的有效开发,应幼儿园课程开发加强对涵义理解。促进临近幼儿园在开发课程内容上的交流与学习,整合地域师资力量。消化吸收发达地区幼儿园园本课程开发的方法,立足于本园可利用的资源内容上开发课程。

      关键词:园本课程;园本课程开发;自主创新

      本文引用格式:朱冬 . 园本课程开发研究 : 内涵、制约因素及路径选择——基于自主创新理论的分析 [J]. 教育现代化 ,2020,7(32):123-125.

Research on Kindergarten-based curriculum development: connotation, constraints and path choice

                                   ----an analysis based on the theory of Independent Innovation

ZHu Dong

(Liupanshui Normal university, Liupanshui Guizhou)

        Abstract: The development of the garden curriculum is an important way to give play to the advantages of  the kindergarten  and improve the quality of the curriculum. It uses the three theoretical perspectives of “original innovation”, “integrated innovation” and “digestion and absorption and innovation” in the independent innovation of economics to analyze and restrict the kindergarten curriculum. The essentials of development, found that the kindergarten has a bias or misunderstanding of the meaning of the meaning, thus affecting the original innovation and  development of the garden curriculum; from the perspective of integrated innovation, the lack of communication and learning with the content of the kindergarten curriculum; Look, the curriculum and curriculum development and digestion and absorption of  the content and form of  deviation. Therefore, in  order    to promote the effective development of kindergarten curriculum, the development of kindergarten curriculum should strengthen the understanding of meaning. Promote the exchange and study of the kindergartens in  the development of  curriculum content,  and integrate regional teachers. Digest and absorb the methods developed in the kindergartens of developed areas, based on the resources available in the park.

        Key words: Kindergarten-based curriculum;Kindergarten-based curriculum development;Independent innovation

一 引言

       园本课程开发是弘扬民族传统、传承地域文化的重要途径,同时也是提升幼儿园课程质量的关键, 园本课程开发的理解需首先掌握“课程”的涵义,比较典型的有以下几种定义:第一,较常见的是课程就是学习科目;第二,课程是预期的学习结果或目标;第三,课程是教学计划;第四,课程是儿童在学校获得的学习经验;第五,课程是学校组织的学习活动。由这五种定义可以看出课程应是动态的, 包含教学目标和计划、学习活动过程和经验以及学习结果的系统。“园本课程”指的是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。一般意义上的课程开发则往往是指对已有课程新编、改编 ( 包括选择、拓宽、加深、整合等 )。[1] 园本课程开发相关概念的把握能有助于实践更好地开展。现有研究对于园本课程开发影响因素的关注较为零散, 缺乏系统性和全面性。若采用一个较为成熟的理论体系,诠释园本课程开发的要领,将有助于厘清各种分散的认识。

       本研究将园本课程开发中存在的问题试采用经济学的三种自主创新的形式来进行梳理,自主创新的形式包括原始创新、集成创新、消化吸收再创新。原始创新是基础 , 通过加强原始创新 , 可以努力获得更多的科学发现;集成创新是关键 , 通过加强集成创新 , 可以使各种相关技术有机融合 , 能够比较容易地形成有效的成果 , 提高创新效率 ; 引进消化吸收再创新是捷径 , 可以达到费省效宏、事半功倍的目的 [2]。根据自主创新的形式,园本课程的开发路径也不仅局限于原始开发,也可以采用集成创新和消化吸收再创新的形式进行课程开发,即应该存在课程选择、课程改编和课程创新多种形式。[3] 可以对已有的其他园的园本课程去粗取精,取其精华,即采用自主创新中的集成创新形式。对优质课程的“适应性改编”,即消化吸收再创新开发园本课程,有学者提出这应该成为园本课程开发的主流,[4] 以达到费省效宏、事半功倍的目的。

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二 园本课程开发的制约因素

       借助自主创新形式的分析框架,本研究从原始创新、集成创新、消化吸收再创新三个方面梳理与分析了影响园本课程开发的制约因素。内涵把握不准确、临近幼儿园交流不够、内容与形式存在偏差是影响园本课程开发的制约因素。

(一) 内涵把握不准确影响原创性开发

       幼儿园未能认识到园本课程开发对幼儿园发展的重要性与意义,园本课程开发未能有效发挥教育因地制宜的原则,促进教育资源的合理利用,特别是对于民族偏远地区的幼儿园的意义与重要性,并未得到有效的发挥。幼教界对园本课程等概念的认识或多或少都存在片面或误解之处 , 虽然本园教师是园本课程开发最重要的主体,但这并不意味着教师可以肆意开发,许多幼儿园甚至盲目跟风 , 存在“为开发而开发” 的现象 [5]。将园本课程片面地理解为
表现幼儿园自身特色的挖掘,或是将当地个别文化因素融合到课程之中,为课程开发而开发,忽视幼儿应是园本课程开发的最大受益者。

(二) 从集成创新的角度上来看临近幼儿园课程内容交流与学习不够

       临近幼儿园之间课程内容开发上的交流和学习不够深入。临近幼儿园互动学习的意识不够,对于民族地区和偏远地区更应该促进临近幼儿园之间课程内容开发上的交流和学习,反思目前的幼儿园学习和交流存在着舍近求远的现象,忽略身边优质的、便捷的资源,盲目崇拜和选择发达地区的、有特色资源。而这种学习和观摩实际上作用并不大,情境不一样、课程能开发的资源不一样,学习发达地区的园本课程开发并不能因地制宜。

(三) 在消化吸收再创新角度上来看园本课程开发的内容与形式在运用上存在偏差

       在幼儿园课程开发文化内涵挖掘不够,课程开浮于形式,许多幼儿园的园本课程存在为了开发而开发,存在敷衍与应付的现状,对园本课程的内涵理解不够,未能把握园本课程开发的精髓。许多幼儿园片面地将园本课程开发理解为民间民俗文化或游戏融入课程,这也是非常片面的理解,一味强求特色或追求标新立异,忽略课程开发的根本价值是促进幼儿的发展。总体来说,幼儿园对于园内资源或者是区域资源思考不够,从而未能发现所在幼儿园园本课程开发的内容,而去生搬硬套其他地区幼儿园的课程资源。对于其他园是如何立足于本土资源开发课程的方式方法没有去思考与学习。

三 促进园本课程开发的路径选择

       从自主创新的形式来看,园本课程开发受到幼儿园本身的内生变量和外生变量的双重影响,任何一项变量都会对园本课程开发产生重要的影响。因此, 为有效处理园本课程开发的制约因素,需要综合考虑园本课程本身、幼儿园之间学习与交流、地域文化这些影响因素,从而实现园本课程的科学开发。

(一) 科学把握园本课程开发的内涵

       园本课程开发不是幼儿园“自行开发”的课程而是“自主确定的课程”,而应是一个在分析本土资源、师资优势、幼儿特点等因素之后严谨的自主发现与探索、不断发展与完善的过程和系统。需准确把握当地文化内涵、幼儿身心特点等因素之后严谨制定并实施的活动过程。不可为了课程开发而开发, 它应是自然而然生长的课程,不断积累、发现的课程。在可利用的资源上,促使园本课程的各个方面协调发展。资源包括本园可开发的地理条件等自然资源, 也包括民族文化、师资优势等人文资源。不可将园本课程片面地理解为表现幼儿园自身特色的挖掘, 而需把课程开发的重心放在幼儿身上,原本资源的挖掘是为了促进幼儿更好的发展。同时,也需把握园本课程开发也是传承地域文化、弘扬民族传统的重要途径。

(二) 促进临近幼儿园在开发课程内容上的交流与学习,整合地域师资力量

        充分利用和挖掘本园资源,特别是民族地区, 不仅仅局限于幼儿园内的资源,可进一步延伸到幼儿园外,促进临近幼儿园园本资源的交汇,共同挖掘地理、民族等自然与人文资源上的课程,同时, 临近幼儿园之间的相互交流和学习更能优化与整合资源的利用。临近幼儿园在园本课程开发上存在许多资源(内容)共性,更有借鉴和可供参考与启发之处,学习发达地区地园本课程开发的理念和方法( 形式), 在此基础上经过分析综合形成本园特色。另外,教师是作为群体,是通过群体力量来实现其对课程的贡献的,教师群体参与课程,则有利于纠正个别教师的不合理的内容。[6] 临近幼儿园的交流与学习既可整合幼儿园内部的教师群体力量,也可在开发地理、民族等自然与人文资源上整合幼儿园临近的教师群体力量。

(三) 消化吸收发达地区幼儿园园本课程开发的方法,立足于本园可利用的资源内容上开发课程

       消化吸收再创新是立于自身已有条件之上,消化吸收是外来的形式、方法,而不是将他园的课程内容生搬硬套,片面模仿。课程开发的本源在本园,课程开发的目的而不仅仅体现在于资源的利用上或者是在形式上的表现,更应该在于本地文化的传承上。片面地将园本课程开发理解为幼儿园特色建设也是存在偏差的,园本课程开发的目的不是为了凸显幼儿园特色或迎合家长需求等功利性目的,而是为幼儿的发展而开发,在注重幼儿身心特点的同时, 结合民族的地域文化,真正做到适宜地开发园本课程,有效地利用自然与人文资源,传承民族文化, 最终达到促进幼儿发展的根本目标。

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四 结论

       总而言之,园本课程开发需要领会经济学自主创新理论的三种形式,掌握好园本课程开发的实质内涵与目的,处理好幼儿园园本课程开发资源内部与外部的关系,处理好园本课程开发内容与形式的关系,从而达到适宜有效地开发园本课程。

参考文献

[1]陈时见,严仲连 . 论幼儿园的园本课程开发[J]. 学前教育研究, 2001(02):27-29.
[2]朱孔来 . 自主创新三种实现形式的内涵、特点、相互关系及推进对策 [J]. 山东经济 ,2008(03):65-69.
[3][4] 李云淑. 对园本课程等概念的再思考——兼与幼教理论界学者商榷 [J]. 上海教育科研 ,2013(07):93-96.
[5]程方生 . 幼儿园课程开发 :“以园为本”的探索 [J]. 教育评论 ,2003(05):72-74.
[6]郑三元 , 姜勇 . 论幼儿教师的课程参与——兼议园本课程的开发 [J]. 学前教育研究 ,2002(04):16-18.

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