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思想政治教育视域下教师专业素养的核心维度及建构策略论文

发布时间:2021-05-26 14:57:29 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:中国特色社会主义教师教育发展进入了核心素养的新时代,思想政治理论课课程深化改革需要重视教师专业核心素养。高度的理论自信、深厚的专业素养能力、良好的道德修养和人格魅力构成思想政治理论课教师专业素养的核心维度。思想政治理论课教师陶冶和强化自身的教育情怀;鼓励教师强化问题意识,提升教学科研能力;完善内培与外训,构建专业素养培训体系是建构专业核心素养的有效策略。

关键词:思想政治理论课;专业素养;核心维度;建构策略

本文引用格式:曾英杰,等.思想政治教育视域下教师专业素养的核心维度及建构策略[J].教育现代化,2020,7(36):99-101.

The Core Dimension and Construction Strategy of Teachers'Professional Quality from the Perspective of Ideological and Political Education

ZENG Ying-jie1,LAN Wei2

(1.School of Marxism,Guangdong University of Finance,Guangzhou Guangdong;2.Shenzhen Tourism College of Jinan University,Shenzhen Guangdong)

Abstract:The development of socialist teacher education with Chinese characteristics has entered a new era of core literacy.The deepening reform of ideological and political theory curriculum needs to pay attention to the core literacy of teachers.High theoretical self-confidence,deep professional ability,good moral cultivation and personality charm constitute the core dimensions of ideological and political theory teachers'professional quality.Ideological and political theory teachers cultivate and strengthen their own feelings of education;encourage teachers to strengthen the awareness of problems,improve the ability of teaching and research;improve internal and external training,and build a professional quality training system is an effective strategy to build professional core quality.

Key words:Ideological and political theory course;Professional quality;Core dimension;Construction strategy

一 引言

2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“办好思想政治理论课关键在教师”,并尤其强调思想政治理论课教师要做到“政治要强”、“自律要严”、“人格要正”,这是对教师专业核心素养提出的新要求[1]。“核心素养”是当代教育新维度,日益成为我国新一轮思想政治课课程改革与教师教育发展的焦点。思想政治理论课教师正经历以马克思主义理论学科核心素养为参照,以发展专业核心素养为依托的倒推式改革之路。目前,学术界的研究成果较为集中在教师的信息素养、专业素养、职业素养、能力素养上,针对教师专业素养核心维度的研究成果较少,研究显得相对不够透彻和深入。因此,探究思想政治理论课教师专业素养的核心维度及建构策略,不仅为教师的专业发展指明方向,同时,为新时代高等教育改革建言献策,为教学实践提供借鉴与参考。

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二思想政治理论课教师专业素养内涵及结构

目前,教育理论界普遍认为:学科专业维度、精神维度及技能维度是教师素养的构成的三个基本维度[2]。教师专业素养是教师在学科专业及其教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。思想政治理论课教师专业素养的内涵是由思想政治理论课教师的知识、品性和技能所构成,教师拥有和具有教育情境的知识、能力与精神的集合。它首先定位在一种“专业”的基础上,包含教师了解马克思主义理论学科发展动态,精通政治知识以及对政治进行研究的科研能力,是衡量教师专业水平的重要依据。

思想政治理论课教师专业素养是动态发展的,与变化发展着的外部世界融合不断向纵深拓展。其结构主要包括三个方面:专业能力、专业知识和专业精神。思想政治理论课教师专业能力是对学生有选择地施加有目的、有影响的主体“行动能力”;专业知识是应该具备广博的科学文化素养,知道“怎么教”和“教什么”;专业精神是进行教育活动的一种包括专业理想、专业情操等元素的内在动力系统,是教师专业素养的最高体现。这种由“能力、知识与精神”搭建起来的三维结构要求教师以“专业”条件为基础,在组织教学活动的实践中不断更新提升,作为教师从事教育职业必备的前提条件[3]。

三思想政治理论课教师专业素养的核心维度

思想政治理论课课程的教学与实践既是传授一种知识,又是引导一种意识形态,具有知识体系和价值观念体系的双重属性。习近平指出:“传道者自己首先要明道、信道[4]。”思想政治理论课教师自身的思想政治素养如何直接关系到能否培养合格的社会主义建设者和可靠的接班人,影响我国高等教育的办学方向和质量。试想,思想政治理论课教师如果自己对所讲授的内容都缺乏理论自信,又怎么可能教育引导学生接受?因此,思想政治理论课教师专业首先必须要有高度的理论自信,并将之视为立身之本。只有这样,教师才会在具体教学活动中,增强思想政治理论课的教学底气,理直气壮地讲授马克思主义的道德观和社会主义法治观,才会从内心深处产生强大的信心和动力,从而构建起教师素养能力的灵魂和基础。因此,笔者认为,高度的理论自信是思想政治理论课教师专业素养的最为核心的维度。

思想政治理论课教师重在帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此,要对知识真学、真懂、真信和真用。练好看家本领,才能站好三尺讲台。思想政治理论课由“教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系”的转化都是以扎实的专业素养能力作为支撑的。

思想政治理论课作为不可替代的课程,“关键在于一个根本任务,即立德树人,这也是当前思政课教师所肩负的重任。”[5]正所谓“亲其师,信其道”,对学生最直接、最形象、最深远的教育就是教师人格魅力的高尚以及个人道德修养的崇高。爱是教育的灵魂,思想政治理论课教师从事的是塑造人灵魂的工作,教师的言行举止、性格和品质无时无刻不对学生产生着深刻的影响。思想政治理论课教师重视道德修养和人格魅力的塑造和提升是由教学目标的特殊性决定的。思想政治理论课教师拥有良好的道德修养和人格魅力,积极传播正能量,就能潜移默化地影响和塑造学生的心灵。所谓“学高为师,身正为范”,思想政治理论课教师以德立身,以德施教,以人格魅力引导学生心灵,才能更好地实现对大学生的言传身教,做好教书育人的本质工作。

四 建构思想政治理论课教师专业核心素养的有效策略

(一)陶冶和强化自身的教育情怀


作为教师,从事教育活动具有特定的心理品质,对教育的爱、信念和理想就是教育情怀。思想政治理论课教师都应该追求成为有激情、有梦想、有活力、有情怀的老师,应该敢于直面学生的现实生活状态,不躲避真实生活大学生的疑难问题。

思想政治理论课教师对于自己从事的事业拥有深深的情怀,心中要时时抱有一种真挚之情、热爱之心,要把研究和传播思想政治理论作为人生光明的使命和毕生的事业来追求[6]。现代高等教育需要培养学生的思辨能力、批判精神和创新创造能力,锻炼学生发现问题、分析问题能力,而不是人为制造“知识接收器”、“考试机器”。这对思想政治理论课老师提出了更高的要求,自觉感受庄严而厚重的教师责任,强化为人师的教育情怀,在思想政治理论课课堂教学中陶冶这份情怀。思想政治理论课教师的情感体验可以体现在课堂教学的过程中,把自己当成情感体验的主体。主体角色的定位,一方面教师在自觉与不自觉间受到潜移默化的影响,可以促进自身教育情怀的觉醒;另一方面,教师也在教学活动中促进学生知识、技能的习得,使得自觉的情感得以陶冶。在方法引导上,思想政治理论课教师可以设置一些课堂教学的情境体验来提升心理机能,利用场景所具有的情绪色彩及生动具体的形象,主动将自己置于特定的场景中,唤醒对教育的情怀,从而激发自己积极态度和最佳的情感体验。同时,思想政治理论课教师还可以增加更多的课外体验,比如阅读和赏析教育家关于教育的生动形象的语言描绘、再现身边榜样生活的现实情境、感受乡村教师或者贫困地区教师的真实生活等,这些典型的具体形象的情境的感知与利用,可以成为陶冶和强化思想政治理论课教师的教育情怀的良好素材,课内与课外的有机结合是一种有效提升的可行路径。

(二)鼓励教师强化问题意识,提升教学科研能力

从教育理论上分析,教师专业核心素养的产生是以理性行动为突破点和落脚点,以知识、思维和方法为产生前提的。从其产生过程来看,鼓励思想政治理论课教师强化教科研意识是重要的实现路径。教学与科研密切关联,“教而不研则浅,研而教则空”[7]。思想政治理论课学科的教育对象具有复杂性和动态性,重点在于高等教育阶段专门进行做人的教育。抽象性、科学性和时代性的学科特定决定了思想政治理论课教师必须强化研究理论与实践环节。思想政治理论课教师开展教育科研活动,能对教学工作深化认识,及时发现和解决教学过程中的问题,同时,锤炼自己的思维和锻造自我的思想,在条件许可的情况下还可以外化为一定的教学行为。

思想政治理论课教师的科研主要包括对理论与现实问题对接的应用研究、对教师专业理论的研究、对教学成果转化的开发与运用研究等方面。在思想政治理论课教师教学科研过程中,探究和解决教学问题的过程就是教师专业素养提升的过程。这点直接表明,要提升教师的专业核心素养离不开科研这一出发点。因此,思想政治理论课教师主动参与开发相关课程资源,基于思想政治理论课的学科特点构建新型教学模式,有意识地加入学术讨论与交流,将源源不断的科研成果内化为自身的专业核心素养,形成呈螺旋式上升的教学科研循环,是提升自我专业核心素养的必由之路。同时,学校要鼓励教师在日常的学习、教学工作中做好知识素材的积累,在教学实践中有意识地发现问题,紧密地将专业发展、学科知识与科研结合起来,因地制宜地开展基础性科研工作。学校要做到外部机制和内部机制的协调兼修,把配套的教学科研工作奖励机制落到实处,从政策层面激发教师核心素养的培育。

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(三)完善内培与外训,构建专业素养培训体系

教师是学校发展的生命线,每所学校有责任与义务提升教师素质,以保证教学质量,促进学校的可持续发展。具体而言,在“核心素养”背景下,思想政治理论课教师可以通过内培与外训相结合,来提升自身专业核心素养。

我国高等教育教学质量的关键在于教师本身素养的高低,想要给学生“一杯水”,教师应该开通“三条河”的学识水平。因此,思想政治理论课教师必须与时俱进,因势而新,树立终身学习的意识[8]。新时代,我国教育部门大力提倡教育的思想政治教育功能,教育教学改革热议的话题之一就是如何建设和提升教师的思想政治理论课教师核心专业素养,并且各级学校着力提升课程教学的思政功能,彰显课程思政的教育效用。那么,建立一套科学合理的管理机制是当前教师核心素养养成亟待解决的问题。学校应建立完善的思想政治理论课教师终身培训制度,引导其专业核心素养的提升,并鼓励教师自觉接受最新的现代化信息化教育教学手段,对思想政治理论课课程进行针对性的专业课程进修。通过多种形式的教研活动,使得教师之间可以分享教育教学经验,充分地开展合作与交流,把理论素养、专业素质与业务能力融合起来,做到合作建构与有效传递双向互动,良性发展。此外,学校配套相关举措,优化思想政治理论课教师的学历结构,鼓励教师进行学历的提升。教育部门和学校应该加强对思想政治理论课教师素养的引导,设法为思想政治理论课教师提供继续学习的环境与平台,引导与引领高职教师的素养转变,构建合理的思想政治理论课教育教学体系,拓展大量的理论吸收和传播的渠道,便于老师更新自己的知识结构与知识储备,从而使得思想政治理论课教育教学的师资专业素养核心能力得以提升。

五 结语

在立德树人的根本任务和核心素养理念的指引下,开展思想政治理论课教师专业核心素养的提升策略研究是有重要的理论意义和现实意义的,这是通过深入调查研究思想政治理论课教师核心素养的内涵、结构、内容和策略等方面,努力探索一条符合思想政治理论课学科特点和教师实际的有益尝试,在一定程度上指明了思想政治理论课教师的努力方向。在习近平思想政治教育思想的引领下,无论是建设思政课程还是研究课程思政,我们都离不开教师核心素养的精准把握和合理培育,这是当前教育教学改革不容忽视的一个重点。

参考文献

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019-03-19
[2]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983.
[3]张光陆.教师核心素养内涵与框架的比较研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2018,40(05):101-106.
[4]习近平.全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报,2016-12-09.
[5]张雪飞.浅析新时代高校思想政治理论课教师的基本要求[J].改革与开放,2019(14):109-111.
[6]孙立军,刘爱军“.六个要”与思想政治理论课教师素养提升[J].思想理论教育导刊,2019(07):28-33.
[7]黄玉霞.“互联网+”环境下中小学教师素养拓展研究[J].教学与管理,2018(27):59-61.
[8]徐秉国,王静.论新时代思想政治理论课教师的培养[J].教师教育论坛,2019,32(05):85-88.

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